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摘 要：地理课堂的教学不应该是刻板的，而应该是与生活相联系的、充满生机和活力的；地理课堂的教学也不应该仅仅是为了学习课本中的知识，为了应付应试教育看中的成绩，而应该是为了更好地服务于生活的，与生活相融合的。构建生活化的课堂，使“社会即是学校”“生活即是教育”，让学生在生活化的课堂里能敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使地理教学更生动、更有效。地理教学走向生活化是教学改革的基本方向，但也是一个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
关键词：地理；教学；探讨
新的课程标准和理念，时刻呼唤我们任课教师从教学做法和授课形式上跟上教育发展的步伐。需要我们教师激发学生学习兴趣，不断转变自身教育角色，有效整合校内外地理教学资源，充分发挥信息技术优势，不断创新地理课堂教学模式，引导学生养成合作探究的好习惯，培养学生终身学习能力。本文对初中地理教与学进行有效探讨。
一、灵活运用多种教学方式，努力提高教学实效
1.别具一格的教学环节设计
（1）课前三分钟演说，扩大学生的知识面，促进学生主动学习。由于课前几分钟学习效果不佳，教师不如将这课的前几分钟交给学生，让学生上讲台讲讲自己到过的旅游地、生活中有关地理的见闻或亲历，在杂志、报纸或网络上见到的奇闻趣事等，以达到在较短时间内将学生注意力拉回课堂的目的。例如，假期后的第一次课前，就可以让学生说说去过哪些地方，那里的地理环境与自己家乡有什么区别；或者在寒假后的第一次课前，让来自不同地方的学生说说过年的不同风俗，并让学生讨论为什么会形成不同的过年风俗，与地理有何关系等。引用学生亲身经历的事件，让学生参与讨论，一方面激发学生学习的积极性，促进学生阅读书报，扩大学生的知识面；另一方面让学生明白：学习知识不单单只是课堂内的事，处处留心皆学问。这样，学生可以逐步养成主动留意、探索、发现的学习习惯。
（2）课末抢答比赛，巩固当堂知识，让学生回味无穷。一节课，学生最容易分心的就是快要下课的前几分钟，尤其是地理课一般安排在上午的最后一节，或者在下午。这些时间是学生最感饥饿或疲倦的时候，如果课堂总结复习千篇一律，其效果一定不理想。但十二三岁的中学生有着非常强烈的表现欲，若能利用和激发这种表现欲，其效果一定不错。由于抢答题难易程度不一，层次不同的学生都能展现自己，因此，抢答赛是可以让更多的学生参与的也是初中生非常喜欢参与的课堂活动，在课末采用抢答赛，激发了学生兴趣，教学任务也随着完成了，而且效果非常不错。形式新颖的教学环节能够始终吸引学生的注意力，让学生关注课堂教学内容。但如何更有效地将老师的教学转化为学生的能力和技能，这就要求教师对知识点的讲解深出浅入，教学设计独具匠心。
2.精彩纷呈的教学片段设计
初中地理课一般在学生的印象当中就是读图，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某国某地区）之最”的地理事物在哪里等；也有人认为只要一本课本、一张地图、现代多媒体技术再加上一张能说会道的嘴就可以上好地理课。但仅仅是用一些直观的图片、视频，或靠老师讲解并不能让地理课堂达到最佳效果，如果我们的教学设计中有一些学生意想不到的东西，就会让学生学得更轻松、更明了。
二、开辟多种有效学习途径，激发学生的学习兴趣
1.自主学习
是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。这种学习方式，最大限度地发挥了学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。初中学生有一定的自学能力、调查访问能力及使用互联网的能力，因此，教师可以布置学生自己选择方式做一些课前预习作业、课后的拓展作业或让学生自己查找资料、自己绘图、排版，办专题手抄报等。例如，在学习《中国的自然资源》这一节内容前，先让学生了解长沙市自然资源的利用和保护情况。学生们有的从互联网上找出了相关数据，有的从报纸上找来了文章或漫画，有的从相关的单位复印了图纸，有的走访了附近居民，还有的从实地拍来了照片等，从不同角度反映了长沙市自然资源的利用现状。自主学习其目的不仅仅只是让学生掌握所学的地理知识，更重要的是通过学生的自主探索和实践，培养学生的地理技能与地理素养。
2.探究学习
探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和趣味性，对于培养学生的实践能力和创新精神具有现实的指向意义。例如，在学习了湘教版《非洲》和《欧洲西部》后，笔者布置了一个“欧洲西部经济发达与非洲经济落后的原因分别是什么”的题目，让学生利用课本和网络等工具进行探究分析。学生认为欧洲平坦的地形、温和湿润的气候、丰富的旅游资源、发达的交通及第一次工业革命在欧洲发起等是欧洲经济发达的主要原因；而长期的殖民统治、干旱面积广、人口自然增长率高、战争频繁以及科技水平落后等原因造成非洲经济落后，但在关于“欧洲人口自然增长率低”对欧洲经济发展的影响的探讨中，学生们出现了争议：有的认为人口增长率低，使得欧洲西部很多国家劳动力缺乏、人口老龄化，这是阻碍欧洲西部经济发展的因素；有的认为欧洲大多数国家不是以劳动力密集型工业为主，农业机械化程度高，并不需要很多的劳动力，而人口增长慢，使得那些国家人均收入高，是促进欧洲经济发展的原因。当然由于不同国家情况不同，不能一概而论，应该具体问题具体分析，但学生们在探究过程中至少明白了人口增长与经济发展有着密切的关系。探究式的学习，不仅可以复习课本知识，更重要的是使所学的知识得到升华，并有利于培养学生思维的全面性。
三、总结
学生的“学法”与教师的“教法”是不可分割的。“学法”也是“教法”的有机组成部分，好的“教法”可以激发学生的学习兴趣，提高学生听课的效率，合理科学的“学法”，有利于学生地理技能的培养，更有利于教学目标的实现，这两方面我们都不能忽视。
参考文献：
[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004.11.
[2]杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004.3.
[3]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.
关键词：地理；教学；探讨
新的课程标准和理念，时刻呼唤我们任课教师从教学做法和授课形式上跟上教育发展的步伐。需要我们教师激发学生学习兴趣，不断转变自身教育角色，有效整合校内外地理教学资源，充分发挥信息技术优势，不断创新地理课堂教学模式，引导学生养成合作探究的好习惯，培养学生终身学习能力。本文对初中地理教与学进行有效探讨。
一、灵活运用多种教学方式，努力提高教学实效
1.别具一格的教学环节设计
（1）课前三分钟演说，扩大学生的知识面，促进学生主动学习。由于课前几分钟学习效果不佳，教师不如将这课的前几分钟交给学生，让学生上讲台讲讲自己到过的旅游地、生活中有关地理的见闻或亲历，在杂志、报纸或网络上见到的奇闻趣事等，以达到在较短时间内将学生注意力拉回课堂的目的。例如，假期后的第一次课前，就可以让学生说说去过哪些地方，那里的地理环境与自己家乡有什么区别；或者在寒假后的第一次课前，让来自不同地方的学生说说过年的不同风俗，并让学生讨论为什么会形成不同的过年风俗，与地理有何关系等。引用学生亲身经历的事件，让学生参与讨论，一方面激发学生学习的积极性，促进学生阅读书报，扩大学生的知识面；另一方面让学生明白：学习知识不单单只是课堂内的事，处处留心皆学问。这样，学生可以逐步养成主动留意、探索、发现的学习习惯。
（2）课末抢答比赛，巩固当堂知识，让学生回味无穷。一节课，学生最容易分心的就是快要下课的前几分钟，尤其是地理课一般安排在上午的最后一节，或者在下午。这些时间是学生最感饥饿或疲倦的时候，如果课堂总结复习千篇一律，其效果一定不理想。但十二三岁的中学生有着非常强烈的表现欲，若能利用和激发这种表现欲，其效果一定不错。由于抢答题难易程度不一，层次不同的学生都能展现自己，因此，抢答赛是可以让更多的学生参与的也是初中生非常喜欢参与的课堂活动，在课末采用抢答赛，激发了学生兴趣，教学任务也随着完成了，而且效果非常不错。形式新颖的教学环节能够始终吸引学生的注意力，让学生关注课堂教学内容。但如何更有效地将老师的教学转化为学生的能力和技能，这就要求教师对知识点的讲解深出浅入，教学设计独具匠心。
2.精彩纷呈的教学片段设计
初中地理课一般在学生的印象当中就是读图，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某国某地区）之最”的地理事物在哪里等；也有人认为只要一本课本、一张地图、现代多媒体技术再加上一张能说会道的嘴就可以上好地理课。但仅仅是用一些直观的图片、视频，或靠老师讲解并不能让地理课堂达到最佳效果，如果我们的教学设计中有一些学生意想不到的东西，就会让学生学得更轻松、更明了。
二、开辟多种有效学习途径，激发学生的学习兴趣
1.自主学习
是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。这种学习方式，最大限度地发挥了学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。初中学生有一定的自学能力、调查访问能力及使用互联网的能力，因此，教师可以布置学生自己选择方式做一些课前预习作业、课后的拓展作业或让学生自己查找资料、自己绘图、排版，办专题手抄报等。例如，在学习《中国的自然资源》这一节内容前，先让学生了解长沙市自然资源的利用和保护情况。学生们有的从互联网上找出了相关数据，有的从报纸上找来了文章或漫画，有的从相关的单位复印了图纸，有的走访了附近居民，还有的从实地拍来了照片等，从不同角度反映了长沙市自然资源的利用现状。自主学习其目的不仅仅只是让学生掌握所学的地理知识，更重要的是通过学生的自主探索和实践，培养学生的地理技能与地理素养。
2.探究学习
探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和趣味性，对于培养学生的实践能力和创新精神具有现实的指向意义。例如，在学习了湘教版《非洲》和《欧洲西部》后，笔者布置了一个“欧洲西部经济发达与非洲经济落后的原因分别是什么”的题目，让学生利用课本和网络等工具进行探究分析。学生认为欧洲平坦的地形、温和湿润的气候、丰富的旅游资源、发达的交通及第一次工业革命在欧洲发起等是欧洲经济发达的主要原因；而长期的殖民统治、干旱面积广、人口自然增长率高、战争频繁以及科技水平落后等原因造成非洲经济落后，但在关于“欧洲人口自然增长率低”对欧洲经济发展的影响的探讨中，学生们出现了争议：有的认为人口增长率低，使得欧洲西部很多国家劳动力缺乏、人口老龄化，这是阻碍欧洲西部经济发展的因素；有的认为欧洲大多数国家不是以劳动力密集型工业为主，农业机械化程度高，并不需要很多的劳动力，而人口增长慢，使得那些国家人均收入高，是促进欧洲经济发展的原因。当然由于不同国家情况不同，不能一概而论，应该具体问题具体分析，但学生们在探究过程中至少明白了人口增长与经济发展有着密切的关系。探究式的学习，不仅可以复习课本知识，更重要的是使所学的知识得到升华，并有利于培养学生思维的全面性。
三、总结
学生的“学法”与教师的“教法”是不可分割的。“学法”也是“教法”的有机组成部分，好的“教法”可以激发学生的学习兴趣，提高学生听课的效率，合理科学的“学法”，有利于学生地理技能的培养，更有利于教学目标的实现，这两方面我们都不能忽视。
参考文献：
[1]马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004.11.
[2]杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004.3.
[3]宋善炎.物理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002.