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摘要：语文是小学阶段的基础性科目，也是充满创造力的学科。小学语文教学不仅仅能够培养小学生的文学涵养，还能促使小学生在语文学习过程中有效锻炼自身的创新思维能力。而在实际教学过程中，如何采取积极有效的教学方式以及教学手段培养小学生的创新思维能力，能为许多教师需要思考的一项问题。
关键词：小学语文；教学；学生；创新思维能力；培养
知识能够有效促进思维的发展，思维也能加快知识的积累，并且促进知识的实际应用。新课改背景下，对小学教育提出了新的要求，要求提升小学生成绩的同时还要注重培养小学生的综合能力，为小学生将来的学习以及成长打下扎实的基础。
一、营造创新氛围，激发创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力乃对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学的创新思维。比如，在教《晏子使楚》一文时，教师可以在教学程序上做这样的安排：先让学生熟悉课文内容、故事情节、人动作和语言，然后让学生分角色进行表演，并告诉学生在动作上可适当发挥。学生开始较为胆怯，但在教师的鼓励下，一学生上台后将晏子的行为进行了一番变通，他的表演不算出色，但却引来了阵阵掌声。这就说明学生对这种“叛逆“行为在很大程度上表示赞同或者说至少是不反对。学生们情绪高涨，在台下不断地演示着自己所想象的动作和语言。老师对学生思维的变通给予了及时的肯定。通过上述过程，学生全方位感受到了课文的内容，从表演的对话、行动中，感受到了晏子的大智大勇，三次反驳楚王，最后捍卫了国家的尊严。学生的兴趣昂然，整个教室充满了欢乐气氛，在一种轻松、和谐的氛围中学到了知识，同时也接受了一次爱国主义教育。在学生兴趣正浓的时候，教师再向他们提出了一个问题：”如果楚王再用别的方法侮辱晏子，晏子又该怎么办？”一石激起千层浪，学生们又围绕这一话题开展了热烈的讨论。兴趣是学生学习的动力。
二、通过问题情境创设，培养学生创新思维能力
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习感知与学习体验。所以在教学的过程中就需要教师能够尊重学生的课堂学习主体地位，转变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，在教学中善于创设问题情境，以便能够更好的引导学生进行思考、回答，让学生能够参与到课堂学习中来，提升学生的学习认知。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。比如在教学《称象》这节课的时候，教师就随口问了句“你们认为这办法怎样？有比这更好的法子了吗？”学生一致认为曹冲的办法很巧妙，但一位学生突然站起来说：“老师，曹冲的办法是不错，可一块一块地称石头比较麻烦，搬来搬去还危险，为什么不让那些官员、士兵们直接上船呢？这样，不是更方便？”这样的问题就很好的激发了学生的创新思维能力，有效的提升了学生的思维技巧，能够很好的激发学生的思维技能。
三、课堂点拨，培养学生的创新思维
课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，会使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界的各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。语文课堂中的提问点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性优势。如在教学《大松树和小松树》一课时，有位教师问了这么一个问题：“‘小松树听了，惭愧地低下了头’，想象一下，小松树这时会想些什么呢？它又会对大松树和风伯伯说些什么呢？”学生甲说：“小松树会想我应该跟大松树道歉，说以后不再嘲笑它了，会尊敬它。”学生乙说：“小松树会对大松树说对不起，说以后还是好朋友。”学生丙还说：“小松树还要感谢大山爷爷把它托起来了，以后大山爷爷有什么事，小松树它也会帮它的。”这里教师激发了学生的想象力，引导学生再造了小松树和大松树以及大山爷爷的形象，放手让学生去思考、去想象，既培养了学生的创新思维，又深化了学生对课文所讲事物的进一步认识。这种再造想象，正是创新思维的一种表现。
总之，培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。
参考文献
[1] 单红娟.小学语文思维训练的原则.新课程（小学版），2009（002）.
[2] 李维楷.浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2013 .
[3] 张攀峰.小学语文教学中学生创新思维的培养[J].新课程学习，2011（05） .
[4] 徐茉.语文教学培养学生创新思維的探讨[J].渤海大学，2014（10） .
[5] 王秋艳.新课改下小学语文教学中创新思维能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2012，03：272.
[6] 郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，06：165.
[7] 冯丽娟.浅述小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（小学），2013，08：44.
关键词：小学语文；教学；学生；创新思维能力；培养
知识能够有效促进思维的发展，思维也能加快知识的积累，并且促进知识的实际应用。新课改背景下，对小学教育提出了新的要求，要求提升小学生成绩的同时还要注重培养小学生的综合能力，为小学生将来的学习以及成长打下扎实的基础。
一、营造创新氛围，激发创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力乃对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的容及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事情和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学的创新思维。比如，在教《晏子使楚》一文时，教师可以在教学程序上做这样的安排：先让学生熟悉课文内容、故事情节、人动作和语言，然后让学生分角色进行表演，并告诉学生在动作上可适当发挥。学生开始较为胆怯，但在教师的鼓励下，一学生上台后将晏子的行为进行了一番变通，他的表演不算出色，但却引来了阵阵掌声。这就说明学生对这种“叛逆“行为在很大程度上表示赞同或者说至少是不反对。学生们情绪高涨，在台下不断地演示着自己所想象的动作和语言。老师对学生思维的变通给予了及时的肯定。通过上述过程，学生全方位感受到了课文的内容，从表演的对话、行动中，感受到了晏子的大智大勇，三次反驳楚王，最后捍卫了国家的尊严。学生的兴趣昂然，整个教室充满了欢乐气氛，在一种轻松、和谐的氛围中学到了知识，同时也接受了一次爱国主义教育。在学生兴趣正浓的时候，教师再向他们提出了一个问题：”如果楚王再用别的方法侮辱晏子，晏子又该怎么办？”一石激起千层浪，学生们又围绕这一话题开展了热烈的讨论。兴趣是学生学习的动力。
二、通过问题情境创设，培养学生创新思维能力
新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习感知与学习体验。所以在教学的过程中就需要教师能够尊重学生的课堂学习主体地位，转变传统教学中教师“一言堂”的教学模式，在教学中善于创设问题情境，以便能够更好的引导学生进行思考、回答，让学生能够参与到课堂学习中来，提升学生的学习认知。语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。比如在教学《称象》这节课的时候，教师就随口问了句“你们认为这办法怎样？有比这更好的法子了吗？”学生一致认为曹冲的办法很巧妙，但一位学生突然站起来说：“老师，曹冲的办法是不错，可一块一块地称石头比较麻烦，搬来搬去还危险，为什么不让那些官员、士兵们直接上船呢？这样，不是更方便？”这样的问题就很好的激发了学生的创新思维能力，有效的提升了学生的思维技巧，能够很好的激发学生的思维技能。
三、课堂点拨，培养学生的创新思维
课堂点拨是门艺术。教者点拨有方，会使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界的各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在这一过程中，再造想象又是最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。语文课堂中的提问点拨，应当特别具有培养再造想象的功能，应当充分显示创新思维开放性优势。如在教学《大松树和小松树》一课时，有位教师问了这么一个问题：“‘小松树听了，惭愧地低下了头’，想象一下，小松树这时会想些什么呢？它又会对大松树和风伯伯说些什么呢？”学生甲说：“小松树会想我应该跟大松树道歉，说以后不再嘲笑它了，会尊敬它。”学生乙说：“小松树会对大松树说对不起，说以后还是好朋友。”学生丙还说：“小松树还要感谢大山爷爷把它托起来了，以后大山爷爷有什么事，小松树它也会帮它的。”这里教师激发了学生的想象力，引导学生再造了小松树和大松树以及大山爷爷的形象，放手让学生去思考、去想象，既培养了学生的创新思维，又深化了学生对课文所讲事物的进一步认识。这种再造想象，正是创新思维的一种表现。
总之，培养适应新世纪政治、经济、社会发展需要的创新型人才，是时代赋予每个教育工作者的历史使命。在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。
参考文献
[1] 单红娟.小学语文思维训练的原则.新课程（小学版），2009（002）.
[2] 李维楷.浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2013 .
[3] 张攀峰.小学语文教学中学生创新思维的培养[J].新课程学习，2011（05） .
[4] 徐茉.语文教学培养学生创新思維的探讨[J].渤海大学，2014（10） .
[5] 王秋艳.新课改下小学语文教学中创新思维能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2012，03：272.
[6] 郭冰薇.新课程标准下小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2015，06：165.
[7] 冯丽娟.浅述小学语文教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（小学），2013，08：44.