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习作教学一直是小学语文教学的难点，怎样让孩子拥有一支欢快的笔?这是每个语文教师都孜孜以求的。笔者经过多年的实践和研究，认为主要从以下几方面做起。
一、激发兴趣。使学生想写
写作的快乐源于对习作的兴趣。有经验的教师都深谙一个道理，要想让学生对习作产生兴趣，首先要打消学生对习作的一个“怕”字。教师要想方设法打破习作的神秘感，倡导学生写真实的、自己想说的话，提倡写现实生活中的真人实事，表达真情实感，如写日记、笔记和书信，写小课题研究报告、经验总结等。同时耍让学生懂得语言表达尽量要口语化，要力求用自己的朴宴自然的语言来写文章，不矫饰，不做作，心里怎样想，口里怎样说，笔下就怎样写。让学生知道写作并不是一件困难的事情，就像小鸟随心所欲地唱自己想唱的歌，从而切实有效地消除学生写作中的畏难情绪。其次，要树立对习作的一个“信”字。《语文课程标准》指出：写作要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。小学生刚开始学习写作，他们的确有一种望“文”生畏的心态。因此，教师要想方设法增强学生的习作自信心。给学生打一针“我能行”的强心剂，以增强学生写作的自信心。
二、顺应天性，使学生愿写
教师在作文教学中要顺应儿童喜欢寻找乐趣、容易引发兴趣的天性，让学生想写作文，愿写作文。
1、顺应儿童言语天性。成语“童言无忌”，意思是说儿童的语言纯朴、大胆、率真，不顾情面，少有忌讳。在写作教学中，教师要想方设法保护学生的言语天陛、个性。因此习作教学中要唤醒儿童的言语天性，给儿童的言语天性发展以最广阔的空间，让他们尽睛地放飞自己的思维，孩子手中的笔就会显得轻松、自在。 2、顺应儿童想象天性。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”对于小学生来说，在他们的大脑里时时刻刻都充满着美好、充满着幻想。因此，教师在习作指导中应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生奋力张开想象的翅膀自由地翱翔。例如，让学生续写课文，改写课文，写想象作文，写童话故事、科幻故事等，这些都能培养学生的想象力。想象力丰富了，学生提起笔来就会觉得轻松、惬意。
三、走进生活，使学生会写
孩子们的生活是多姿多彩的。为此教师要努力培养学生观察生活、发现生活的能力，这样学生便有源源不断的东西可写了。
1、在玩耍中积累素材。爱玩是所有孩子的天性。有一阵子，陀螺在学生中风靡一时，他们个个玩得兴高采烈，我便给学生布置了题为《玩陀螺》的习作。没想到，学生一见题目竞高兴得欢呼起来，心中有话说，下笔如有神，这次作文，学生从陀螺的构造、变幻奠测的玩法技巧、其中隐含的原理、带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体生动又形象有趣。可见，走到学生中去，和他们一起玩，亲自去体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生便会认识到作文是快乐生活的记录，是陕乐生活的回放，是留住快乐的一种方式。
2、在生活中提炼素材。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源。文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地昼夜不息。”生活是创作的源泉，教师应走进学生的生活，引导学生在生活中寻找素材，提炼素材。当“作文就是生活”的观念在学生心中逐渐明朗并加强之后，作文也就渐渐地被他们所喜爱了。
3、在活动中厚实素材。有计划地组织学生开展一些喜闻乐见的活动，是厚实作文素材的另一种有效手段。在学校生活中，学生最感兴趣的奠过于参加各种各样的活动。在活动中，学生情绪高涨、激动兴奋。人人亲自经历，也自然有话可写。通过开展活动，既开阔了学生的视野，叉为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，写出的作文也必定是栩栩如生，有血有肉。
四、多元評价，使学生乐写
改进习作评价的方法，让孩子们品尝到习作的快乐，这样学生的写作积极陛就会持久。
1、激励赞赏，提高学生成功感。心理学表明：成功动机能激发奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，我们在习作评价中要变“纠谬法”为“赏优法”，不断地发现学生习作中的闪光点，通过各种方法肯定学生的成绩。在作文点评中，教师要充分考虑每个学生的不同起点，对作文基础较弱的学生，要降低标准，发现优点，哪怕是些微小的进步，乃至某一个词语用得很合适，教师都应该给予充分的肯定或表扬。用满意效果去强化写作的兴趣，帮助后进生努力实现由害怕写作到自觉写作的飞跃。
2、成果展示，增强学生荣誉感。对于学生的优秀习作，教师耍创设多种发表渠道，使学生的劳动成果得以展示。如制作班级习作集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；设定每日优秀习作赏析时间，让学生上台朗读自己认为写得最成功的一篇文章、一段文字甚至是一句话；建立优秀习作展区，将优秀习作或进步较大的习作进行张贴展览。另外，还可推荐到学校广播站播出，或推荐到其他各级各类报奄杂志发表。这些多途径、多平台的习作展示形式，不仅建立了班级习作交流平台，无形中还起到了一个示范榜样的作用，极大地满足了学生的荣誉需要，使学生有强烈的写作冲动和激情。
总之，消除习作的畏难情绪，让每个孩子拥有一支欢陕的笔是每个语文教师的不懈追求!
一、激发兴趣。使学生想写
写作的快乐源于对习作的兴趣。有经验的教师都深谙一个道理，要想让学生对习作产生兴趣，首先要打消学生对习作的一个“怕”字。教师要想方设法打破习作的神秘感，倡导学生写真实的、自己想说的话，提倡写现实生活中的真人实事，表达真情实感，如写日记、笔记和书信，写小课题研究报告、经验总结等。同时耍让学生懂得语言表达尽量要口语化，要力求用自己的朴宴自然的语言来写文章，不矫饰，不做作，心里怎样想，口里怎样说，笔下就怎样写。让学生知道写作并不是一件困难的事情，就像小鸟随心所欲地唱自己想唱的歌，从而切实有效地消除学生写作中的畏难情绪。其次，要树立对习作的一个“信”字。《语文课程标准》指出：写作要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。小学生刚开始学习写作，他们的确有一种望“文”生畏的心态。因此，教师要想方设法增强学生的习作自信心。给学生打一针“我能行”的强心剂，以增强学生写作的自信心。
二、顺应天性，使学生愿写
教师在作文教学中要顺应儿童喜欢寻找乐趣、容易引发兴趣的天性，让学生想写作文，愿写作文。
1、顺应儿童言语天性。成语“童言无忌”，意思是说儿童的语言纯朴、大胆、率真，不顾情面，少有忌讳。在写作教学中，教师要想方设法保护学生的言语天陛、个性。因此习作教学中要唤醒儿童的言语天性，给儿童的言语天性发展以最广阔的空间，让他们尽睛地放飞自己的思维，孩子手中的笔就会显得轻松、自在。 2、顺应儿童想象天性。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”对于小学生来说，在他们的大脑里时时刻刻都充满着美好、充满着幻想。因此，教师在习作指导中应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生奋力张开想象的翅膀自由地翱翔。例如，让学生续写课文，改写课文，写想象作文，写童话故事、科幻故事等，这些都能培养学生的想象力。想象力丰富了，学生提起笔来就会觉得轻松、惬意。
三、走进生活，使学生会写
孩子们的生活是多姿多彩的。为此教师要努力培养学生观察生活、发现生活的能力，这样学生便有源源不断的东西可写了。
1、在玩耍中积累素材。爱玩是所有孩子的天性。有一阵子，陀螺在学生中风靡一时，他们个个玩得兴高采烈，我便给学生布置了题为《玩陀螺》的习作。没想到，学生一见题目竞高兴得欢呼起来，心中有话说，下笔如有神，这次作文，学生从陀螺的构造、变幻奠测的玩法技巧、其中隐含的原理、带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体生动又形象有趣。可见，走到学生中去，和他们一起玩，亲自去体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生便会认识到作文是快乐生活的记录，是陕乐生活的回放，是留住快乐的一种方式。
2、在生活中提炼素材。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源。文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地昼夜不息。”生活是创作的源泉，教师应走进学生的生活，引导学生在生活中寻找素材，提炼素材。当“作文就是生活”的观念在学生心中逐渐明朗并加强之后，作文也就渐渐地被他们所喜爱了。
3、在活动中厚实素材。有计划地组织学生开展一些喜闻乐见的活动，是厚实作文素材的另一种有效手段。在学校生活中，学生最感兴趣的奠过于参加各种各样的活动。在活动中，学生情绪高涨、激动兴奋。人人亲自经历，也自然有话可写。通过开展活动，既开阔了学生的视野，叉为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，写出的作文也必定是栩栩如生，有血有肉。
四、多元評价，使学生乐写
改进习作评价的方法，让孩子们品尝到习作的快乐，这样学生的写作积极陛就会持久。
1、激励赞赏，提高学生成功感。心理学表明：成功动机能激发奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，我们在习作评价中要变“纠谬法”为“赏优法”，不断地发现学生习作中的闪光点，通过各种方法肯定学生的成绩。在作文点评中，教师要充分考虑每个学生的不同起点，对作文基础较弱的学生，要降低标准，发现优点，哪怕是些微小的进步，乃至某一个词语用得很合适，教师都应该给予充分的肯定或表扬。用满意效果去强化写作的兴趣，帮助后进生努力实现由害怕写作到自觉写作的飞跃。
2、成果展示，增强学生荣誉感。对于学生的优秀习作，教师耍创设多种发表渠道，使学生的劳动成果得以展示。如制作班级习作集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；设定每日优秀习作赏析时间，让学生上台朗读自己认为写得最成功的一篇文章、一段文字甚至是一句话；建立优秀习作展区，将优秀习作或进步较大的习作进行张贴展览。另外，还可推荐到学校广播站播出，或推荐到其他各级各类报奄杂志发表。这些多途径、多平台的习作展示形式，不仅建立了班级习作交流平台，无形中还起到了一个示范榜样的作用，极大地满足了学生的荣誉需要，使学生有强烈的写作冲动和激情。
总之，消除习作的畏难情绪，让每个孩子拥有一支欢陕的笔是每个语文教师的不懈追求!