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摘 要：新课改对阅读教学提出了新的要求，强调教师在教学方法上下功夫，提高自身的备课能力，构建丰富有效的阅读教学活动，力图在重视学生阅读体会的基础上，培养他们研究创造的能力和感悟生活、生命的情感体验。
关键词：小学语文；阅读教学；实践方法
傳统的阅读教学围绕单一的教学模式展开，空洞且刻板，抑制了学生主动学习的兴趣，同时不利于激发教师挖掘语文阅读教学艺术的热情。对此，笔者针对小学中段语文阅读教学中存在的问题，总结了以下三点阅读教学的实践方法。
一、丰富教学内容，增强生活体验
阅读是理解文学语言、体验文学情感的途径。语文学科的人文性不是通过操练、重复、记忆、传授来获得的，而是借助主体的审美、感悟主体主动建构的结果。具体在阅读教学中，尽可能地使教学内容贴近学生的生活，同时又让学生与作者产生情感共鸣，增强学生的生活体验，这样的阅读才真正会对学生的知识能力与德育发展产生影响。
例如，在人教版小学语文四年级下册《触摸春天》的教学过程中，笔者先通过梳理和回顾学过的一些诗歌导入教学，如数家珍地把《小小的船》《风》《雷锋叔叔，你在哪里》《延安，我把你追寻》等诗歌娓娓道来，让学生有一种重温以往学习生活的温馨，并且产生对学习新课程的强烈渴望。《触摸春天》讲述的是一个名叫安静的盲人女孩捕捉春天的故事，歌颂其热爱生活、热爱生命的乐观精神。文章第一段首先介绍了主人公安静是一名盲童，笔者以提问的方式让学生思考“生活中你对残疾人群体有哪些了解？”有的学生回答：“残奥会是一个残疾人竞技的舞台，运动员用顽强的精神向我们展示不同的美丽。”有的学生回答：“《千手观音》是由一群聋哑人表演的舞蹈，她们用神形兼备的舞姿征服了整个世界。”笔者借助多媒体为学生播放了《千手观音》的视频，让学生感受当时春晚现场的气氛，并且透过每一个舞姿体会舞者坚韧的个人品质。
二、以学生为主体，设计学习活动
学习活动具有独立性和可操控性，是以学生为主体进行的学习实践，教师设计多种类型的学习活动，能够培养学生的学习兴趣，促使他们主动投入到学习中。语文阅读教学的学习活动应符合小学生身心发展的特点，关注学生的学习和情感需要，使学习活动既能帮助他们主动去建构语文学习能力，又能通过多种形式的学习活动感受阅读的魅力。
例如《触摸春天》这篇课文的第六自然段，“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，诉说着飞翔的概念”这句话不仅语言生动优美，而且饱含深意，笔者要求学生精读课文，体会这句话的内涵。为了激发学生的解疑意识，笔者设置疑问让学生主动去寻找答案，比如“‘飞翔’这个词语在句中有什么深刻含义？”学生回答：“‘飞翔’表面指蝴蝶可以在空中自由飞翔，实际指安静积极向上、无所畏惧的精神在飞翔。”笔者引导学生通过探索问题、主动思考的学习活动来加深对课文的理解，强化学生的阅读能力。
三、围绕教学目标，践行个性化阅读教学
个性化教学是教育发展的有效践行和尝试，体现了因材施教和素质教育等教学理念。针对小学语文阅读教学，教师通过个性化教学，帮助学生掌握阅读知识，提高阅读能力。在实施个性化阅读教学时，教师应当以教学目标为导向，仔细研读教材，灵活运用教学方法，加强对学生的阅读指导。
例如：笔者在教学《触摸春天》这篇课文时运用了文本细读的阅读模式，首先，引导学生对课文进行仔细研读，归纳与梳理本课的知识点类型，比如重点生字词、中心思想等。其次，笔者为了让学生更好地走进课文、体会文本，对学生进行了学情分析，四年级的小学生具备了较强的文本阅读能力，在阅读过程中基本掌握了找词找句、做阅读笔记以及做批注等学习方法，但在实际阅读过程中，针对立意深刻的句子，他们往往理解得较为浅显。因此，笔者结合四年级学生的阅读特点，运用小组合作的教学方法让学生交流并思考“安静创造了什么奇迹？”这一问题。最后，笔者通过多元化的评价方式对学生的学习成果进行反馈，帮助他们及时纠正错误，并养成正确的阅读习惯。如对于《触摸春天》的讲解，当对文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”中“竟然”这个词进行细读时，笔者引导学生展开想象，探讨作者是想表达怎样的一种情感。有的学生回答：“作者不相信安静会抓到蝴蝶。”有的学生回答：“这个词语说明作者对安静抓住蝴蝶这个行为表示惊讶，同时也表达了他对安静的敬佩之情。”尽管学生的回答不符合笔者的期待，他仍然用鼓励的言语和尊重的态度去引导学生体会“竟然”这个词语的美妙，让学生从作者的心境出发，感悟课文传达的“积极乐观地面对生活”的思想价值。
综上所述，阅读教学作为语文教学的重要环节，需要教师明确教学目标，掌握阅读教学的方式，注重学生个体的阅读体验和文本自身价值意义之间的关系，让学生深刻感悟阅读带来的情感和生命体验。
参考文献：
[1]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）.
[2]韩荣华.“三个一点”：提高语文阅读教学效率的尝试[J].语文教学通讯，2015（5）.
[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.
[4]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（12）.
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；阅读教学；实践方法
傳统的阅读教学围绕单一的教学模式展开，空洞且刻板，抑制了学生主动学习的兴趣，同时不利于激发教师挖掘语文阅读教学艺术的热情。对此，笔者针对小学中段语文阅读教学中存在的问题，总结了以下三点阅读教学的实践方法。
一、丰富教学内容，增强生活体验
阅读是理解文学语言、体验文学情感的途径。语文学科的人文性不是通过操练、重复、记忆、传授来获得的，而是借助主体的审美、感悟主体主动建构的结果。具体在阅读教学中，尽可能地使教学内容贴近学生的生活，同时又让学生与作者产生情感共鸣，增强学生的生活体验，这样的阅读才真正会对学生的知识能力与德育发展产生影响。
例如，在人教版小学语文四年级下册《触摸春天》的教学过程中，笔者先通过梳理和回顾学过的一些诗歌导入教学，如数家珍地把《小小的船》《风》《雷锋叔叔，你在哪里》《延安，我把你追寻》等诗歌娓娓道来，让学生有一种重温以往学习生活的温馨，并且产生对学习新课程的强烈渴望。《触摸春天》讲述的是一个名叫安静的盲人女孩捕捉春天的故事，歌颂其热爱生活、热爱生命的乐观精神。文章第一段首先介绍了主人公安静是一名盲童，笔者以提问的方式让学生思考“生活中你对残疾人群体有哪些了解？”有的学生回答：“残奥会是一个残疾人竞技的舞台，运动员用顽强的精神向我们展示不同的美丽。”有的学生回答：“《千手观音》是由一群聋哑人表演的舞蹈，她们用神形兼备的舞姿征服了整个世界。”笔者借助多媒体为学生播放了《千手观音》的视频，让学生感受当时春晚现场的气氛，并且透过每一个舞姿体会舞者坚韧的个人品质。
二、以学生为主体，设计学习活动
学习活动具有独立性和可操控性，是以学生为主体进行的学习实践，教师设计多种类型的学习活动，能够培养学生的学习兴趣，促使他们主动投入到学习中。语文阅读教学的学习活动应符合小学生身心发展的特点，关注学生的学习和情感需要，使学习活动既能帮助他们主动去建构语文学习能力，又能通过多种形式的学习活动感受阅读的魅力。
例如《触摸春天》这篇课文的第六自然段，“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，诉说着飞翔的概念”这句话不仅语言生动优美，而且饱含深意，笔者要求学生精读课文，体会这句话的内涵。为了激发学生的解疑意识，笔者设置疑问让学生主动去寻找答案，比如“‘飞翔’这个词语在句中有什么深刻含义？”学生回答：“‘飞翔’表面指蝴蝶可以在空中自由飞翔，实际指安静积极向上、无所畏惧的精神在飞翔。”笔者引导学生通过探索问题、主动思考的学习活动来加深对课文的理解，强化学生的阅读能力。
三、围绕教学目标，践行个性化阅读教学
个性化教学是教育发展的有效践行和尝试，体现了因材施教和素质教育等教学理念。针对小学语文阅读教学，教师通过个性化教学，帮助学生掌握阅读知识，提高阅读能力。在实施个性化阅读教学时，教师应当以教学目标为导向，仔细研读教材，灵活运用教学方法，加强对学生的阅读指导。
例如：笔者在教学《触摸春天》这篇课文时运用了文本细读的阅读模式，首先，引导学生对课文进行仔细研读，归纳与梳理本课的知识点类型，比如重点生字词、中心思想等。其次，笔者为了让学生更好地走进课文、体会文本，对学生进行了学情分析，四年级的小学生具备了较强的文本阅读能力，在阅读过程中基本掌握了找词找句、做阅读笔记以及做批注等学习方法，但在实际阅读过程中，针对立意深刻的句子，他们往往理解得较为浅显。因此，笔者结合四年级学生的阅读特点，运用小组合作的教学方法让学生交流并思考“安静创造了什么奇迹？”这一问题。最后，笔者通过多元化的评价方式对学生的学习成果进行反馈，帮助他们及时纠正错误，并养成正确的阅读习惯。如对于《触摸春天》的讲解，当对文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”中“竟然”这个词进行细读时，笔者引导学生展开想象，探讨作者是想表达怎样的一种情感。有的学生回答：“作者不相信安静会抓到蝴蝶。”有的学生回答：“这个词语说明作者对安静抓住蝴蝶这个行为表示惊讶，同时也表达了他对安静的敬佩之情。”尽管学生的回答不符合笔者的期待，他仍然用鼓励的言语和尊重的态度去引导学生体会“竟然”这个词语的美妙，让学生从作者的心境出发，感悟课文传达的“积极乐观地面对生活”的思想价值。
综上所述，阅读教学作为语文教学的重要环节，需要教师明确教学目标，掌握阅读教学的方式，注重学生个体的阅读体验和文本自身价值意义之间的关系，让学生深刻感悟阅读带来的情感和生命体验。
参考文献：
[1]郭立英.小学语文个性化阅读教学研究[J].教育教学论坛，2015（47）.
[2]韩荣华.“三个一点”：提高语文阅读教学效率的尝试[J].语文教学通讯，2015（5）.
[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015（1）.
[4]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011（12）.
编辑 李琴芳