论文部分内容阅读
一、巧妙设计教育教学活动。
1、提供动手的机会
教师是幼儿学习的支持者和引导者，为了支持学生去探究动手操作，教师应为幼儿提供多种教育,价值的内容和有适宜结构的材料，为其动手操作活动铺路搭桥。在平时教学中，教师应尽量为问题设计各种操作活动，通过幼儿的时间探索来解决问题，获得答案。如"认识笔"，教师完全可以提供笔的各种零部件，让幼儿进行装配，但要记住给幼儿装配图。类似于此类的操作活动多次以后，幼儿的自主动手能力会有质的飞跃。同样的方法，可以将这些形式扩展至各种区域活动中，教师精心选择制作区域材料，让幼儿有更多的动手操作机会。
2、多一些成功的体验
在活动的初期可以降低操作的难度，有意的给孩子创造成功的机会，使一部分能力较弱的幼儿也能较容易的成功，接着可以进行操作难度分层，引导鼓励幼儿向更高要求努力，动手操作能力层层递进，这样不仅使能力相对较弱的幼儿有成功的机会，也满足了一部分能力比较强的幼儿不断挑战自我的需求。
3、让幼儿参与班级管理
有人认为班级管理是保教人员的事情，其实，合理运用班级管理中的一些环节，让幼儿参与到班级管理中来，不仅能有效地促进班级常规，更是锻炼幼儿动手能力的好机会。如：在布置环境的时候可以大胆地让幼儿动手动脑，出谋划策，幼儿也会因老师采纳他们的建议和作品而高兴不已。在进行班级卫生工作的时候，也可以选择一些适当的劳动让幼儿来完成，劳动是非常好的锻炼幼儿动手能力的方式。
二、午餐午睡是好机会。
并非只有正规的教育教学才能培养幼儿动手动脑能力，利用各种时间、各种场合组织的非正式活动具有无法代替的重要作用，午餐午睡就是一个不可多得的好时机。
1、指导幼儿掌握自我服务能力
许多人认为照顾好幼儿的饮食起居就是帮助他们准备好一切，让他们吃现成的喝现成的，包办一切，造成许多孩子动手能力弱，习惯依赖大人为他们作好的所有准备，衣来伸手，饭来张口。幼儿园的保教人员应该指导帮助幼儿学习掌握自我服务的技能，切实提高幼儿生活服务方面的动手能力。如：吃饭时帮着分发碗筷，吃完后帮助整理教室，联系自己穿脱衣服；中班后，完全可以鼓励幼儿学习自己整理小床铺。不必要求幼儿做的多么完美，重要的是让幼儿"自己的事情自己来做"，学会自己动手，不去依赖别人。
2、鼓励相互帮助
在许多动手的过程中，幼儿不可避免地会有能力上的差异，还有一些操作光靠幼儿一个人的能力无法完成，这个时候，我们应当鼓励幼儿相互合作，相互帮助。如：穿好衣服后相互整理检查，帮能力弱的整理床铺等。
三、做个"懒老师"。
这里所说的"懒"不是一般意义上的"懒"，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。
1、延时帮助
教师应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师。当幼儿发出请求，教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题；遇到这种情况时，教师可以先鼓励幼儿"你再试一试"，"你能够做到的"，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要稍加努力，问题就会自行解决。当你观察后发现，幼儿确实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿。
2、多"差使"
平时，教师可以有意识地请幼儿做一些简单的家务。如请幼儿整理一些玩具，请他们帮助教师送一些东西等等，一方面，幼儿非常乐意成为老师的"小帮手"，另一方面，还可以养成幼儿乐于动手的良好习惯。
四、与家庭教育相结合
幼儿园教育与家庭教育是密不可分的，尤其在培养幼儿动手能力方面，更应该同心协力。在幼儿园里，由于教师的引导、要求，许多幼儿在幼儿园的动手能力和自理能力进步相当迅速；但是回到家庭，由于家长的溺爱，或者怕孩子弄坏东西，把家里搞的一塌糊涂，或者家长急于赶时间，来不及等孩子慢吞吞的做事情，往往就全部包办了。幼儿因此也养成了在家依赖家长的不良习惯。其实在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好机会，家长应该有耐心，更多的为自己的孩子提供动手的机会，如帮妈妈整理打扫房间，吃饭时帮助分发碗筷，帮妈妈摘菜等等。只有与幼儿园教育紧密结合，才能真正切实有效的提高自己孩子的动手操作能力，养成"敢"动、"能"动、"乐"动、"好"动的大胆实践的优秀品质。
1、提供动手的机会
教师是幼儿学习的支持者和引导者，为了支持学生去探究动手操作，教师应为幼儿提供多种教育,价值的内容和有适宜结构的材料，为其动手操作活动铺路搭桥。在平时教学中，教师应尽量为问题设计各种操作活动，通过幼儿的时间探索来解决问题，获得答案。如"认识笔"，教师完全可以提供笔的各种零部件，让幼儿进行装配，但要记住给幼儿装配图。类似于此类的操作活动多次以后，幼儿的自主动手能力会有质的飞跃。同样的方法，可以将这些形式扩展至各种区域活动中，教师精心选择制作区域材料，让幼儿有更多的动手操作机会。
2、多一些成功的体验
在活动的初期可以降低操作的难度，有意的给孩子创造成功的机会，使一部分能力较弱的幼儿也能较容易的成功，接着可以进行操作难度分层，引导鼓励幼儿向更高要求努力，动手操作能力层层递进，这样不仅使能力相对较弱的幼儿有成功的机会，也满足了一部分能力比较强的幼儿不断挑战自我的需求。
3、让幼儿参与班级管理
有人认为班级管理是保教人员的事情，其实，合理运用班级管理中的一些环节，让幼儿参与到班级管理中来，不仅能有效地促进班级常规，更是锻炼幼儿动手能力的好机会。如：在布置环境的时候可以大胆地让幼儿动手动脑，出谋划策，幼儿也会因老师采纳他们的建议和作品而高兴不已。在进行班级卫生工作的时候，也可以选择一些适当的劳动让幼儿来完成，劳动是非常好的锻炼幼儿动手能力的方式。
二、午餐午睡是好机会。
并非只有正规的教育教学才能培养幼儿动手动脑能力，利用各种时间、各种场合组织的非正式活动具有无法代替的重要作用，午餐午睡就是一个不可多得的好时机。
1、指导幼儿掌握自我服务能力
许多人认为照顾好幼儿的饮食起居就是帮助他们准备好一切，让他们吃现成的喝现成的，包办一切，造成许多孩子动手能力弱，习惯依赖大人为他们作好的所有准备，衣来伸手，饭来张口。幼儿园的保教人员应该指导帮助幼儿学习掌握自我服务的技能，切实提高幼儿生活服务方面的动手能力。如：吃饭时帮着分发碗筷，吃完后帮助整理教室，联系自己穿脱衣服；中班后，完全可以鼓励幼儿学习自己整理小床铺。不必要求幼儿做的多么完美，重要的是让幼儿"自己的事情自己来做"，学会自己动手，不去依赖别人。
2、鼓励相互帮助
在许多动手的过程中，幼儿不可避免地会有能力上的差异，还有一些操作光靠幼儿一个人的能力无法完成，这个时候，我们应当鼓励幼儿相互合作，相互帮助。如：穿好衣服后相互整理检查，帮能力弱的整理床铺等。
三、做个"懒老师"。
这里所说的"懒"不是一般意义上的"懒"，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。
1、延时帮助
教师应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师。当幼儿发出请求，教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题；遇到这种情况时，教师可以先鼓励幼儿"你再试一试"，"你能够做到的"，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要稍加努力，问题就会自行解决。当你观察后发现，幼儿确实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿。
2、多"差使"
平时，教师可以有意识地请幼儿做一些简单的家务。如请幼儿整理一些玩具，请他们帮助教师送一些东西等等，一方面，幼儿非常乐意成为老师的"小帮手"，另一方面，还可以养成幼儿乐于动手的良好习惯。
四、与家庭教育相结合
幼儿园教育与家庭教育是密不可分的，尤其在培养幼儿动手能力方面，更应该同心协力。在幼儿园里，由于教师的引导、要求，许多幼儿在幼儿园的动手能力和自理能力进步相当迅速；但是回到家庭，由于家长的溺爱，或者怕孩子弄坏东西，把家里搞的一塌糊涂，或者家长急于赶时间，来不及等孩子慢吞吞的做事情，往往就全部包办了。幼儿因此也养成了在家依赖家长的不良习惯。其实在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好机会，家长应该有耐心，更多的为自己的孩子提供动手的机会，如帮妈妈整理打扫房间，吃饭时帮助分发碗筷，帮妈妈摘菜等等。只有与幼儿园教育紧密结合，才能真正切实有效的提高自己孩子的动手操作能力，养成"敢"动、"能"动、"乐"动、"好"动的大胆实践的优秀品质。