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【摘要】新课程改革后优化科学教学成为素质教育的重要内容。本文通过对优化教学目标、优化教学方法和优化课堂训练的分析,进一步探究优化科学教学的策略。
【关键词】优化科学教学 教学方法 教学目标
我在教学《动物的繁殖》一课时，提问：鱼是用什么繁殖的，鸡是用什么繁殖的？经过一番激烈的讨论后，学生确定了鱼是用胎生来繁殖的，因为虽然鱼肚子里有鱼卵，但它是先在肚子里生成小鱼后从鱼肚子里出来的，而鸡是用卵来繁殖的，因为小鸡是用鸡蛋孵化出来的。那么鱼真的是胎生动物吗？显然是错误的，那么，学生为什么会产生这样的错误认识呢？现在的科学教学，不管是学生还是教师，都是在教室内想当然地把科学知识传给学生，我们的科学教学没有带领学生走进社会，造成学生存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象。课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活，学生没有真实的实践经验，当然谈不上什么科学探究了。所以才会造成这种错误的认识。反观我们小学《科学》教材中所选用的教学内容都要让学生通过实践才能获得真实的知识，只有学生真实的体验，才能习得真实的科学知识与技能。那么，我们小学《科学》教学如何才能让学生真实体验，来优化科学教学呢？经过实践，认为应该从以下几方面入手。
1.走进校园是优化科学教学的基础
学生的学习大部分时间是在学校里完成的，学校的科学实验室或电脑室或花草树木都给我们的科学教学带来了很多的便利。而《科学》教材中的许多内容都是要求我们学生在校园中完成的。
1.1 带领学生走进校园。校园的各种生物、各种设备都给我们的科学教学提供了丰富的教学资源。比如：教科版三年级上册《科学》中的《校园的树木》《大树和小树》、六年级上册的《校园生物大搜索》《校园生物分布图》等等课的教学，都要我们科学教师利用学校的现有资源来完成教学，要带领学生走进校园的每一个角落，引导学生进行科学探究活动。而不是把学生禁锢在教室内进行知识的说教。
1.2 带领学生走进实验室。小学科学教学很多内容不是单凭我们教师在课堂上的讲解就可以让学生获得学习经验的，而是要带领学生走进实验室，让学生在实验室内进行操作实验才能获得真正的知识与技能。比如：教科版六年级上册的《工具和机械》单元、《能量》单元、下册的《微小世界》单元，五年级下册的《沉与浮》单元、《热》单元、《时间的测量》单元等等，还有很多单元的科学内容传授要在我们的实验室内才能完成，而这时，我们就要带领学生走进实验室，让学生自己来进行实验，让学生在自主探索的过程中形成科学品质，掌握科学技能。如果学生在课堂上还没有完成实验任务，那么我们要让学生在课后继续实验，让我们的实验室永远向学生敞开，这样，学生在没有压力的环境里，也许会设计出不同凡响的实验来，可以发现许多书上没有的科学现象，领会书上学不到的知识，同时也培养了学生的动手实践能力与科学素养，让学生的科学探究真正落到实处。
1.3 带领学生走进图书网络。学生在进行科学学习的时候，有很多东西是我们在平时的教学中难以完成的。学生有一些疑问有时我们教师也解释不清楚，而这些内容却又是学生非常渴望了解的内容。比如：在教学教科版六年级下册《太阳系》一课时，有些学生提出了“有没有外星人？在宇宙中还有其他生物吗？”在教学苏科版五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》时，就有学生提出“地球是如何形成的？”等等问题，象这些问题单凭教材中的内容是没有办法解决的，这时候，我们就可以带领学生走进图书网络，让学生在相关书籍中寻找答案，可以让学生在网络中收集相关信息。这样，既解决了我们课堂上不能解决的难题，而且激发了学生科学探究兴趣，培养了学生的探究能力。
2.走进大自然是优化科学教学的关键
大自然不仅是我们人类生存的环境，而且也是我们小学科学教学的大沃土。大自然中的各种植物或动物，天气变化，土壤分析等都是让我们在小学《科学》教学中要探索的知识。况且教科版小学《科学》教材中的许多内容也都是让学生在大自然中才能掌握的。比如：教科版小学《科学》四年级下册中的《新的生命》，三年级上册《动物》等单元都要求学生要走进大自然，让学生在大自然中学习新知识，如果我们把学生局限在教室里，仅凭我们自己制作的标本、搜集的信息永远满足不了学生的求知欲望，也不能让学生形成全面的知识体系，而且会束缚学生的思维空间，削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然。
如在教学教科版三年级上册《科学》中的《蚂蚁》、《蜗牛》、《蚯蚓》、《金鱼》等课时，由于这些动物与学生的生活是息息相关的，是学生在大自然中经常遇到的动物，学生完全可以自己在大自然中去研究，如果我们只是在课堂上对学生进行照本宣科式的教学，那么，就会很容易把科学教学与大自然隔开来了。而这时，学生对这些动物的生活习性与生活习惯也不会有更深的认识，而如果我们把这些课置身在大自然中，放手让学生研究，那么，学生得来的知识由于是自己探究得来的，那么一定会比在课堂上来得更深刻，更透彻。再比如，如果我们带领学生走进大自然，也就不会造成文章开头“鱼是胎生”的错误知识。
3.走进家庭是优化科学教学的延续
家庭生活是学生最熟悉不过的了。而在家庭生活中也蕴含着非常丰富的科学知识，是学生学习科学知识的延续。学生在家庭生活中可以学习到很多科学知识，比如：做饭时为什么锅盖上有水珠，东西为什么会发霉，食用油为什么会漂在水的上面，铁为什么会生锈、热水瓶塞为什么是木头的等等问题，我们都可以在科学学习中寻找答案，在家庭生活中验证科学知识。
比如：有的家庭特别是农村家庭，经常用自家种的绿豆来培育绿豆芽。那么，我们在教学教科版《科学》五年级上册《观察绿豆芽的生长》一课时，我就安排学生自己回家用不同的环境来培育绿豆芽，并仔细观察绿豆芽的生长过程，写好观察日记，从而让学生在生活中理解了绿豆芽的生长条件。在教学教科版《科学》六年级下册《物质的变化》单元中的几篇文章，我们可以让学生在自己的家庭生活中找到答案，在学习了教科版《科学》四年级下册《食物》单元后，让学生为家庭配备一天的食物，在家庭中研究物质为什么会发霉，如何减慢物质变质的速度等等都是我们科学知识在家庭生活中的延续。所以，我们要把家庭生活与学生的科学学习紧密联系起来。让家庭生活成为学生学习科学的坚实后备力量。
总之，小学科学教学不能把学生限制在教室内，限制在教材内，而是让学生走出教室，走进校园，走进大自然，走进家庭，那么，我们的科学教学才能达到最优化，才能让学生学习到真实的，有意义的科学知识与科学技能。
【关键词】优化科学教学 教学方法 教学目标
我在教学《动物的繁殖》一课时，提问：鱼是用什么繁殖的，鸡是用什么繁殖的？经过一番激烈的讨论后，学生确定了鱼是用胎生来繁殖的，因为虽然鱼肚子里有鱼卵，但它是先在肚子里生成小鱼后从鱼肚子里出来的，而鸡是用卵来繁殖的，因为小鸡是用鸡蛋孵化出来的。那么鱼真的是胎生动物吗？显然是错误的，那么，学生为什么会产生这样的错误认识呢？现在的科学教学，不管是学生还是教师，都是在教室内想当然地把科学知识传给学生，我们的科学教学没有带领学生走进社会，造成学生存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象。课堂教学单纯地传授知识，确切地讲只传授课本上的知识。课堂教学与学生生活严重脱离，长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活，学生没有真实的实践经验，当然谈不上什么科学探究了。所以才会造成这种错误的认识。反观我们小学《科学》教材中所选用的教学内容都要让学生通过实践才能获得真实的知识，只有学生真实的体验，才能习得真实的科学知识与技能。那么，我们小学《科学》教学如何才能让学生真实体验，来优化科学教学呢？经过实践，认为应该从以下几方面入手。
1.走进校园是优化科学教学的基础
学生的学习大部分时间是在学校里完成的，学校的科学实验室或电脑室或花草树木都给我们的科学教学带来了很多的便利。而《科学》教材中的许多内容都是要求我们学生在校园中完成的。
1.1 带领学生走进校园。校园的各种生物、各种设备都给我们的科学教学提供了丰富的教学资源。比如：教科版三年级上册《科学》中的《校园的树木》《大树和小树》、六年级上册的《校园生物大搜索》《校园生物分布图》等等课的教学，都要我们科学教师利用学校的现有资源来完成教学，要带领学生走进校园的每一个角落，引导学生进行科学探究活动。而不是把学生禁锢在教室内进行知识的说教。
1.2 带领学生走进实验室。小学科学教学很多内容不是单凭我们教师在课堂上的讲解就可以让学生获得学习经验的，而是要带领学生走进实验室，让学生在实验室内进行操作实验才能获得真正的知识与技能。比如：教科版六年级上册的《工具和机械》单元、《能量》单元、下册的《微小世界》单元，五年级下册的《沉与浮》单元、《热》单元、《时间的测量》单元等等，还有很多单元的科学内容传授要在我们的实验室内才能完成，而这时，我们就要带领学生走进实验室，让学生自己来进行实验，让学生在自主探索的过程中形成科学品质，掌握科学技能。如果学生在课堂上还没有完成实验任务，那么我们要让学生在课后继续实验，让我们的实验室永远向学生敞开，这样，学生在没有压力的环境里，也许会设计出不同凡响的实验来，可以发现许多书上没有的科学现象，领会书上学不到的知识，同时也培养了学生的动手实践能力与科学素养，让学生的科学探究真正落到实处。
1.3 带领学生走进图书网络。学生在进行科学学习的时候，有很多东西是我们在平时的教学中难以完成的。学生有一些疑问有时我们教师也解释不清楚，而这些内容却又是学生非常渴望了解的内容。比如：在教学教科版六年级下册《太阳系》一课时，有些学生提出了“有没有外星人？在宇宙中还有其他生物吗？”在教学苏科版五年级下册《人类认识地球及其运动的历史》时，就有学生提出“地球是如何形成的？”等等问题，象这些问题单凭教材中的内容是没有办法解决的，这时候，我们就可以带领学生走进图书网络，让学生在相关书籍中寻找答案，可以让学生在网络中收集相关信息。这样，既解决了我们课堂上不能解决的难题，而且激发了学生科学探究兴趣，培养了学生的探究能力。
2.走进大自然是优化科学教学的关键
大自然不仅是我们人类生存的环境，而且也是我们小学科学教学的大沃土。大自然中的各种植物或动物，天气变化，土壤分析等都是让我们在小学《科学》教学中要探索的知识。况且教科版小学《科学》教材中的许多内容也都是让学生在大自然中才能掌握的。比如：教科版小学《科学》四年级下册中的《新的生命》，三年级上册《动物》等单元都要求学生要走进大自然，让学生在大自然中学习新知识，如果我们把学生局限在教室里，仅凭我们自己制作的标本、搜集的信息永远满足不了学生的求知欲望，也不能让学生形成全面的知识体系，而且会束缚学生的思维空间，削弱学生对科学探究的乐趣。因此，要带学生走出教室，走向大自然。
如在教学教科版三年级上册《科学》中的《蚂蚁》、《蜗牛》、《蚯蚓》、《金鱼》等课时，由于这些动物与学生的生活是息息相关的，是学生在大自然中经常遇到的动物，学生完全可以自己在大自然中去研究，如果我们只是在课堂上对学生进行照本宣科式的教学，那么，就会很容易把科学教学与大自然隔开来了。而这时，学生对这些动物的生活习性与生活习惯也不会有更深的认识，而如果我们把这些课置身在大自然中，放手让学生研究，那么，学生得来的知识由于是自己探究得来的，那么一定会比在课堂上来得更深刻，更透彻。再比如，如果我们带领学生走进大自然，也就不会造成文章开头“鱼是胎生”的错误知识。
3.走进家庭是优化科学教学的延续
家庭生活是学生最熟悉不过的了。而在家庭生活中也蕴含着非常丰富的科学知识，是学生学习科学知识的延续。学生在家庭生活中可以学习到很多科学知识，比如：做饭时为什么锅盖上有水珠，东西为什么会发霉，食用油为什么会漂在水的上面，铁为什么会生锈、热水瓶塞为什么是木头的等等问题，我们都可以在科学学习中寻找答案，在家庭生活中验证科学知识。
比如：有的家庭特别是农村家庭，经常用自家种的绿豆来培育绿豆芽。那么，我们在教学教科版《科学》五年级上册《观察绿豆芽的生长》一课时，我就安排学生自己回家用不同的环境来培育绿豆芽，并仔细观察绿豆芽的生长过程，写好观察日记，从而让学生在生活中理解了绿豆芽的生长条件。在教学教科版《科学》六年级下册《物质的变化》单元中的几篇文章，我们可以让学生在自己的家庭生活中找到答案，在学习了教科版《科学》四年级下册《食物》单元后，让学生为家庭配备一天的食物，在家庭中研究物质为什么会发霉，如何减慢物质变质的速度等等都是我们科学知识在家庭生活中的延续。所以，我们要把家庭生活与学生的科学学习紧密联系起来。让家庭生活成为学生学习科学的坚实后备力量。
总之，小学科学教学不能把学生限制在教室内，限制在教材内，而是让学生走出教室，走进校园，走进大自然，走进家庭，那么，我们的科学教学才能达到最优化，才能让学生学习到真实的，有意义的科学知识与科学技能。