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摘 要：语言是传递思想最有力的媒介，也是学生在语文学习过程中必须掌握的一项基本能力。文章从课堂模仿、学习语言，比较提炼、发展语言，组织实践、创造语言等方面研究搭建多元平台，着力提升学生的语言能力。
关键词：语言能力；语文教学；模仿；提炼；实践；能力培养
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0051-01
新课改对学生的语言能力提出更高的要求，如何针对学生的思维模式进行语言能力的培养，使得学生的语言有逻辑性、文学性和思想性，是语文教师着重研究的课题。在语文教学过程中，语文教师要引导学生以课本内容为基础，在学习课本知识的同时加以提炼与创造，从而提升语言能力。
一、课堂模仿，学习语言
小学阶段的学生，对知识的自我接受能力非常有限，但学生的模仿能力较强。这就要求语文教师在教学过程中巧妙引导学生模仿学习，或从课文中模仿，或从教师的语言中模仿。在语文教学过程中，教师要有意识地善于捕捉课文中经典的词语，引导学生模仿课文，多采用口语语言的方式，培养学生语言能力。比如，在讲解苏教版小学语文《秋姑娘的信》一课时，首先要求学生通过朗读课文熟悉课文，然后引导学生结合文中提到的“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信”这句话，自己根据课文描述秋天这个季节的特点。学生仿照这篇课文的写法，自己对春天进行描述。有學生依照课文中的写法写道：“春姑娘挥着她的魔法棒，呼唤她的伙伴。首先召唤小草，让它们感受春天的温暖；再呼唤树木，让它们换上新装。春天万物复苏，所有的生命都被春姑娘唤醒。”利用学生较强的模仿能力，让学生以课文为依据，自主地对春天进行描述，初步培养了学生的语言能力。
教师巧妙引导学生依照范文模仿学习的方式，使得学生的语言组织能力及逻辑思维能力得到更好的完善。学生借鉴文中词语的运用方法进行练习，使课堂学习更加生动精彩，同时也使得学生的学习能力和学习效果大大提高。
二、比较提炼，发展语言
有对比，才有高低。语文教师在教学中如果直接告诉学生词语的妙用，或者直接将各种优美词语灌输给学生，一是会打消学生的学习兴趣，二是学生还处于学习阶段，难以得到更好的发展。因此，在实际教学过程中，教师可以对课文词语进行总结归类，然后引导学生自己探索词语的恰当与否，使学生在学习语言的基础上发展语言。比如，苏教版小学语文《西湖》一课中，提到“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”。教师将文中“镶嵌”二字换成“安置”，让学生比较这两个词的区别。学生通过一番讨论，都觉得第一个词用得更生动形象。优美的词语调动学生对于美的情感，这样学生就体会到词在句子中的妙用。再比如文中“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带”这句话，让学生讨论这句话中“就像”两个字的作用，问如果将这两个字换成“是”可以不可以。学生经过认真思考，认为如果换成“是”，这句话就没有比喻的意思。针对学生的这一结论，教师又让学生运用比喻的手法描述身边的事物。在这样的比较练习中，学生的语言水平也得到了提高。
在对课文进行理解的过程中，要让学生自己分析文中关键词和优美词的用处。学生在比较词语用法的同时，不仅可以提高自己对词语的运用能力，还能更深刻地理解课文中所要表达的含义，丰富学生的知识库，有效提高学生的语言应用能力。
三、组织实践，创造语言
语文课的学习，归根到底是培养学生的语言表达能力。在语文教学中，教师要注重引导学生不断进行实践训练，进一步提升学生的语言表达能力和创造能力。在实际教学过程中，语文教师应当依据教材内容，为学生组织一些语文实践活动，促进学生的综合能力提升。比如，苏教版小学语文《你必须把这条鱼放掉》一课中，有许多对话适用于日常生活。文中的语言，很直观地将“爸爸”教育“汤姆”时的情形表达了出来。学生通过多次诵读文章，了解文章的大意后，让学生自己组织语言，将课文中的内容呈现在大家面前。让学生自主组队，每队两名同学，一名学生扮演汤姆，另一名学生扮演爸爸，用自己的表达方式进行语言交流，表达文中“汤姆捕鱼后不想放掉鱼，而爸爸严肃教育汤姆必须把鱼放掉”的内容。这样，学生在学习课文内容的时候，可以锻炼自己的语言表达能力，创造属于自己的语言。
学生在学习课文中的相关内容后，自己组织语言，有效表述文章大意。这样，不仅能够有效提升学生研读课文内容的兴趣，促使学生进一步理解文章大意，还能培养学生的语言表达能力和创造能力，达到创造语言的最终教学目的。
四、结束语
作为语文教师，在教学过程中不仅要注重语文知识的传递，还要注重培养学生的语言能力。在培养学生语言能力时，要抓住学生的学习特点，因材施教，进行有目的的练习，提高学生的语文思维能力，使得学生的语言能力得到长足发展。文章从课堂模仿、学习语言，比较提炼、发展语言，组织实践、创造语言等方面研究搭建多元平台，着力提升学生的语言能力。
参考文献：
[1]张丽玲.反思小学语文教师课堂评价语[J].语文月刊，2011（05）.
[2]曹若男.言语行为理论的哲学梳理[J].西北大学学报，2011（01）.
[3]林添胜.论小学语文教师的知识结构及其启示[J].湖北科技学院学报，2014（08）.
[4]刘亚平.春风化雨润物“有声”——谈课堂教学中学生语言表达能力的培养[J].江西教育，2012（11）.
关键词：语言能力；语文教学；模仿；提炼；实践；能力培养
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0051-01
新课改对学生的语言能力提出更高的要求，如何针对学生的思维模式进行语言能力的培养，使得学生的语言有逻辑性、文学性和思想性，是语文教师着重研究的课题。在语文教学过程中，语文教师要引导学生以课本内容为基础，在学习课本知识的同时加以提炼与创造，从而提升语言能力。
一、课堂模仿，学习语言
小学阶段的学生，对知识的自我接受能力非常有限，但学生的模仿能力较强。这就要求语文教师在教学过程中巧妙引导学生模仿学习，或从课文中模仿，或从教师的语言中模仿。在语文教学过程中，教师要有意识地善于捕捉课文中经典的词语，引导学生模仿课文，多采用口语语言的方式，培养学生语言能力。比如，在讲解苏教版小学语文《秋姑娘的信》一课时，首先要求学生通过朗读课文熟悉课文，然后引导学生结合文中提到的“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信”这句话，自己根据课文描述秋天这个季节的特点。学生仿照这篇课文的写法，自己对春天进行描述。有學生依照课文中的写法写道：“春姑娘挥着她的魔法棒，呼唤她的伙伴。首先召唤小草，让它们感受春天的温暖；再呼唤树木，让它们换上新装。春天万物复苏，所有的生命都被春姑娘唤醒。”利用学生较强的模仿能力，让学生以课文为依据，自主地对春天进行描述，初步培养了学生的语言能力。
教师巧妙引导学生依照范文模仿学习的方式，使得学生的语言组织能力及逻辑思维能力得到更好的完善。学生借鉴文中词语的运用方法进行练习，使课堂学习更加生动精彩，同时也使得学生的学习能力和学习效果大大提高。
二、比较提炼，发展语言
有对比，才有高低。语文教师在教学中如果直接告诉学生词语的妙用，或者直接将各种优美词语灌输给学生，一是会打消学生的学习兴趣，二是学生还处于学习阶段，难以得到更好的发展。因此，在实际教学过程中，教师可以对课文词语进行总结归类，然后引导学生自己探索词语的恰当与否，使学生在学习语言的基础上发展语言。比如，苏教版小学语文《西湖》一课中，提到“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”。教师将文中“镶嵌”二字换成“安置”，让学生比较这两个词的区别。学生通过一番讨论，都觉得第一个词用得更生动形象。优美的词语调动学生对于美的情感，这样学生就体会到词在句子中的妙用。再比如文中“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带”这句话，让学生讨论这句话中“就像”两个字的作用，问如果将这两个字换成“是”可以不可以。学生经过认真思考，认为如果换成“是”，这句话就没有比喻的意思。针对学生的这一结论，教师又让学生运用比喻的手法描述身边的事物。在这样的比较练习中，学生的语言水平也得到了提高。
在对课文进行理解的过程中，要让学生自己分析文中关键词和优美词的用处。学生在比较词语用法的同时，不仅可以提高自己对词语的运用能力，还能更深刻地理解课文中所要表达的含义，丰富学生的知识库，有效提高学生的语言应用能力。
三、组织实践，创造语言
语文课的学习，归根到底是培养学生的语言表达能力。在语文教学中，教师要注重引导学生不断进行实践训练，进一步提升学生的语言表达能力和创造能力。在实际教学过程中，语文教师应当依据教材内容，为学生组织一些语文实践活动，促进学生的综合能力提升。比如，苏教版小学语文《你必须把这条鱼放掉》一课中，有许多对话适用于日常生活。文中的语言，很直观地将“爸爸”教育“汤姆”时的情形表达了出来。学生通过多次诵读文章，了解文章的大意后，让学生自己组织语言，将课文中的内容呈现在大家面前。让学生自主组队，每队两名同学，一名学生扮演汤姆，另一名学生扮演爸爸，用自己的表达方式进行语言交流，表达文中“汤姆捕鱼后不想放掉鱼，而爸爸严肃教育汤姆必须把鱼放掉”的内容。这样，学生在学习课文内容的时候，可以锻炼自己的语言表达能力，创造属于自己的语言。
学生在学习课文中的相关内容后，自己组织语言，有效表述文章大意。这样，不仅能够有效提升学生研读课文内容的兴趣，促使学生进一步理解文章大意，还能培养学生的语言表达能力和创造能力，达到创造语言的最终教学目的。
四、结束语
作为语文教师，在教学过程中不仅要注重语文知识的传递，还要注重培养学生的语言能力。在培养学生语言能力时，要抓住学生的学习特点，因材施教，进行有目的的练习，提高学生的语文思维能力，使得学生的语言能力得到长足发展。文章从课堂模仿、学习语言，比较提炼、发展语言，组织实践、创造语言等方面研究搭建多元平台，着力提升学生的语言能力。
参考文献：
[1]张丽玲.反思小学语文教师课堂评价语[J].语文月刊，2011（05）.
[2]曹若男.言语行为理论的哲学梳理[J].西北大学学报，2011（01）.
[3]林添胜.论小学语文教师的知识结构及其启示[J].湖北科技学院学报，2014（08）.
[4]刘亚平.春风化雨润物“有声”——谈课堂教学中学生语言表达能力的培养[J].江西教育，2012（11）.