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中介作用理论是由苏联心理学家维果茨基（L.Vygotsky）和以色列心理学家与教育家费厄斯坦（R.Fuerstein）等提出并不断发展完善的理论概念。该理论认为， 中介作用是指儿童身边对其有重要意义的人在儿童认知发展过程中所起的作用。儿童一出生就进入了人际交往的世界， 学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动之中， 有效学习的关键在于儿童和“中介者” （mediator）（父母、老师、同伴等）之间的交往互动的质量。引导学习者学会合作与共享， 帮助他们构建有效的学习策略，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力，使学生产生归属感并发展自己的个性和独特性， 等等。这些思想富有鲜明的时代特色， 在很大程度上反映了新课程改革对教师的新要求。
一、认知和交际相结合构建有意义的学习任务
表1 认知和交际相结合的调查
（一）教师对中介作用的认识和态度。
由表1可以看出， 教师普遍认为给学生布置学习任务时， 指导语清晰是至关重要的， 平均得分为98.1%， 在具体教学中也基本能做到。但对让学生意识到学习活动的个人意义和长远意义方面相对欠缺， 实施程度分别为71.8%和66.4%， 导致在英语课堂教学中经常出现毫无意义的语言活动，这类明知故问的对话很难使学生意识到活动的价值和长远意义。
（二）教师在英语课堂教学中实施中介作用。
教师所设计的活动都应密切联系学生实际并使学习者充分意识到该活动对他们的意义和价值。学习者应从具体学习活动中得出一般的学习方法， 进行词汇学习时， 学习者可以从中获得一种学习策略， 使其更容易记住更多的词。在练习一种语法项目时， 可以帮助学生运用类似的分析方法发现并掌握更多的语法规则。
二、权威性和自主性相结合教会学生自主学习
表2 权威性和自主性相结合的调查
（一） 成就感。
由表2可以看出， 教师对帮助学生产生自信心方面已有共识， 而且随着近几年教育研究由教法向学法的转变， 学习策略的重要性也越来越受到人们的重视， 但对帮助学生适应变化方面的认识尚待提高。尽管受测者对上述六个特征的认识程度不一，但有一点是共同的， 那就是每一个项目实施和对该项目的重要性的认识之间都存在着一定的差距。
（二）学习策略。
仅有胜任感是不够的， 学习者还必须学会必要的技能和策略以控制自己的学习。从发展的角度看， 教师教给学生解决问题的方法至关重要。包括根据上下文猜测词义（认知策略）， 借助非言语手段有效表达（社交策略）， 如何收集、评价和整理信息（资源策略）， 等等。
（三）设立目标。
没有目标的学习是盲目的、缺乏方向性的。有研究表明， 自己设立目标的学习者较之由别人设立目标的学习者更易达到目标。教师要逐步帮助学生自己设立目标， 从而提高学习的自主性。
三、物性与人性相结合促进学生的社会化发展
表3 物性与人性相结合调查
（一）任何学习都离不开分享与合作， 语言学习更是如此。
从表3 中也可看出教师们对合作学习的认可， 但实施程度还不够高。典型的小组活动如讨论、信息差活动、完成问卷表、小组写作、同伴批改、双人互测， 等等， 都是建立在合作基础上的活动， 既发展了学生的语言能力， 也培养了学生的合作意识。
（二）在合作学习的同时， 人们还需作为独特的个体而存在。
教師可以通过设计丰富多彩的活动、营造良好的课堂文化氛围以使学生的个性得到发展。通过小组竞赛、班级集体活动等也是培养学生的团体意识、形成归属感的有效途径。
四、结论
总体上，学生认为重要的，而教师在教学中却没有体现出这些方面的重要性;学生认为不重要的，教师在教学中却给予过多的关注。随着高校课堂教学改革的深入开展，以学生为中心的课堂教学无疑已达成共识，在课堂教学中，教师不仅提供信息、过程和经验，还成为生和这种过程与经验之间的中介体，发挥中介作用，以便引导学生学会合作与共享，帮助他们构建有效的学习策略，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力，使学生产生归属并发展自己的个性和独特性，全面提高学生各方面素质，发展学生各方面能力。
参考文献：
[1]刘晓玉.中介理论及对外语教学的启示[J] .北京城市学院学报， 2005， （4）：72-75.
[2]刘学惠.语言教师心理学导读[M] .北京：外语教学与研究出版社， 2000.
一、认知和交际相结合构建有意义的学习任务
表1 认知和交际相结合的调查
（一）教师对中介作用的认识和态度。
由表1可以看出， 教师普遍认为给学生布置学习任务时， 指导语清晰是至关重要的， 平均得分为98.1%， 在具体教学中也基本能做到。但对让学生意识到学习活动的个人意义和长远意义方面相对欠缺， 实施程度分别为71.8%和66.4%， 导致在英语课堂教学中经常出现毫无意义的语言活动，这类明知故问的对话很难使学生意识到活动的价值和长远意义。
（二）教师在英语课堂教学中实施中介作用。
教师所设计的活动都应密切联系学生实际并使学习者充分意识到该活动对他们的意义和价值。学习者应从具体学习活动中得出一般的学习方法， 进行词汇学习时， 学习者可以从中获得一种学习策略， 使其更容易记住更多的词。在练习一种语法项目时， 可以帮助学生运用类似的分析方法发现并掌握更多的语法规则。
二、权威性和自主性相结合教会学生自主学习
表2 权威性和自主性相结合的调查
（一） 成就感。
由表2可以看出， 教师对帮助学生产生自信心方面已有共识， 而且随着近几年教育研究由教法向学法的转变， 学习策略的重要性也越来越受到人们的重视， 但对帮助学生适应变化方面的认识尚待提高。尽管受测者对上述六个特征的认识程度不一，但有一点是共同的， 那就是每一个项目实施和对该项目的重要性的认识之间都存在着一定的差距。
（二）学习策略。
仅有胜任感是不够的， 学习者还必须学会必要的技能和策略以控制自己的学习。从发展的角度看， 教师教给学生解决问题的方法至关重要。包括根据上下文猜测词义（认知策略）， 借助非言语手段有效表达（社交策略）， 如何收集、评价和整理信息（资源策略）， 等等。
（三）设立目标。
没有目标的学习是盲目的、缺乏方向性的。有研究表明， 自己设立目标的学习者较之由别人设立目标的学习者更易达到目标。教师要逐步帮助学生自己设立目标， 从而提高学习的自主性。
三、物性与人性相结合促进学生的社会化发展
表3 物性与人性相结合调查
（一）任何学习都离不开分享与合作， 语言学习更是如此。
从表3 中也可看出教师们对合作学习的认可， 但实施程度还不够高。典型的小组活动如讨论、信息差活动、完成问卷表、小组写作、同伴批改、双人互测， 等等， 都是建立在合作基础上的活动， 既发展了学生的语言能力， 也培养了学生的合作意识。
（二）在合作学习的同时， 人们还需作为独特的个体而存在。
教師可以通过设计丰富多彩的活动、营造良好的课堂文化氛围以使学生的个性得到发展。通过小组竞赛、班级集体活动等也是培养学生的团体意识、形成归属感的有效途径。
四、结论
总体上，学生认为重要的，而教师在教学中却没有体现出这些方面的重要性;学生认为不重要的，教师在教学中却给予过多的关注。随着高校课堂教学改革的深入开展，以学生为中心的课堂教学无疑已达成共识，在课堂教学中，教师不仅提供信息、过程和经验，还成为生和这种过程与经验之间的中介体，发挥中介作用，以便引导学生学会合作与共享，帮助他们构建有效的学习策略，促进他们形成控制自己行为的意识、信心和能力，使学生产生归属并发展自己的个性和独特性，全面提高学生各方面素质，发展学生各方面能力。
参考文献：
[1]刘晓玉.中介理论及对外语教学的启示[J] .北京城市学院学报， 2005， （4）：72-75.
[2]刘学惠.语言教师心理学导读[M] .北京：外语教学与研究出版社， 2000.