摘 要：由于中学英语教师语篇能力的形成和发展还不充分，教师要努力更新知识储备，转变教学观念，用语篇理论和方法来指导英语教学。本文分析了中学英语教师英语语篇能力的现状，并对培养中学英语教师语篇能力提出几点策略。
　　关键词：语篇能力;英语教师;现状分析
　　在新课程背景下，由于传统英语教学思想和教学模式存在诸多弊端，其理论指导下的英语教学难以真正培养学生在真实语境中综合、灵活地运用语言的能力，而语篇教学在这方面有着自己独特的优势。
　　一、中学英语教师英语语篇能力的现状分析
　　语篇通常指不完全受句子语法约束，并在特定语境下能够表达完整语义的自然语言。在英语交际与学习中自觉运用语篇知识来达到理想的交流效果的能力则被称为语篇能力。近年来不少教师逐渐意识到语篇在外语学习过程中的重要性。他们不断努力提升自身语篇能力，学习语篇相关的教学知识，并注重理论与实践的结合，努力将语篇知识、语篇能力的训练渗入具体的教学实践中。但是，传统教学的影响依旧很大，落实到日常的语言教学里，重知识轻技能、重形式轻意义、重结构轻功能的过时做法仍普遍存在于许多课堂中。
　　1.语篇意识不强
　　语言交际并非以词汇或句子的形式进行，语篇才是实现语言交际的现实形式。在数年的英语学习和教学实践中，英语教师能够进行流利的对话，并且发音基本可以达到标准水平，写作也可以做到拼写无误、句法结构正确、用词丰富。但是，由于语篇意识不强，相应的语篇知识储备不足，语言知识转化为语言交际能力十分困难。
　　2.语篇能力训练贫乏
　　单纯的语言知识学习常常无法确保学习者能够掌握并运用这些知识。在传统教学活动中，英语课程通常根据结构将语言教学划分为语音、词汇、语法这几部分，而将语言技能的培养分解为听、说、读、写、译这五个方面。因此，大部分英语教学实践围绕这些方面来展开，基本上没有注意英语学习中的语篇结构、句子排列、句际关系、会话结构、语篇的指向性、信息度、句子间的语句衔接和语意连贯等。
　　3.语篇能力运用差
　　运用语篇分析进行英语教学，不仅能够把握英语文章的总体、层次结构及组织的宏观结构，对识别英语句子与句子间关系、句子间符号关系，探讨一系列句子是如何组成连贯的语段等微观结构的分析也大有裨益。当前，由于语篇思维方式的缺乏，问题解决模式的思维方式仍占统治地位，教师对语篇的敏感度不高，对找寻语篇关系指示符号的能力不强，对语篇的实现形式把握不到位。例如：By reading lots of English newspapers ，he had a good command of English words.如果语篇意识强，教师就很容易知道，这是个“by+Ving ”的从属词形式。而在He read lots of English newspapers and thereby had a good command of English words. “There by”则表明它反应的是语篇衔接性特点。
　　二、培养中学英语教师语篇能力的策略
　　第一，教育行政主管部门要加大对教师英语语篇理论和方法等的教育培训，提高与教师的语篇语言学相关的知识与技能。此外，开展各种教育培训活动，使教师掌握跨文化交际、文化语境、文化内涵等知识，从而能够表达连贯、结构完整的语段。
　　第二，教师要努力更新知识，转变教学观念，用语篇理论武装自己。由于较少接触语篇的理论和知识，中学英语教师语篇意识和能力普遍欠缺，这给英语教学带来了许多不利影响。如果在英语教学中只注重词汇和语法知识，必然会导致学生语言知识不完整、不系统，从而产生“只见树木不见森林”的问题，无法真正达到由语言知识向语言能力的转化，导致语言交际能力的形成只是一句空话。因此，中学英语教师应该努力更新自己的知识储备，转变教学理念，切实增强自身运用语篇理论和方法进行英语教学的意识和能力
　　第三，把语篇知识和方法运用到英语教学中，形成一定的语篇教学模式，用语篇理论和方法来指导英语教学。这就要求语言课程的各个环节都必须紧紧围绕语篇展开，并在教学实践中以“语言即语篇”为指导思想。在实际课堂教学中，通过选择合适的口语与书面语资料，让学生充分感受语言具有连贯、得体的特点，感受口语媒介与其他媒介以及文学语篇与日常用语语篇之间巨大的不同，并在练习设计与考试评价中，增加对语篇知识及其能力的考察。
　　参考文献：
　　[1]苏筱玲.语篇理论在英语教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2006（1）.
　　[2]杜应东.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D].海口：海南师范大学，2013.
　　作者简介：刘金汉（1976—  ），男，江西会昌人，中教一级，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。