论文部分内容阅读
【摘要】目前老师们在贯彻“主动．合作．探究”这一新理念面前仍有几分困惑与无奈。本文主要从三个方面对新课程课堂教学进行了思考： 一是深入了解，关注学生及他们的学习过程，来精心设计和调整课堂教学；二是以不同形式呈现教学内容，营造丰富多彩的课堂气氛；三是以发展眼光 看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都得到发展。
【关键词】新课程；课堂教学；思考
随着新课改的不断深入，教师的课堂教学方式虽也在不断变革，但老师们在“主动、合作、探究”这一新理念面前仍有几分困惑与无奈。比如说：如何精心设计有效的课堂教学？有效的课堂教学追求什么？教与学的关系发生着哪些变化？又怎能使学生们自觉自愿、充满愉悦地学习呢？下面笔者就以上述几点与大家来共同探讨。
1．深入了解学生，关注学生，关注学生的学习过程，来精心设计并及时调整自己的课堂教学
过去我们认为教师讲的越细，学生学的越容易，课堂教学效率越高，就像钻山洞一样，教师领着学生钻，比学生自己摸索可能更快一些，。但是我们没有想到，这样却养成了许多学生不爱动脑筋的习惯只是被动的听课，不愿主动地学习。反复深思，我觉得问题难免在于：很少研究学生如何学。因为我们总是用学习的结果带来的成功或利益来教育孩子们，殊不知过程中的快乐对他们来说，甚至比结果更加重要。如果说课堂促使了教师的专业成长，那课堂就仿佛是学生健康成长的营养餐。所以现在我们就不能更多地站在成人地视角，只关注营养餐的营养价值，却忽略了它的色彩与口味，因为我们相信“良药苦口利于病”。可如今孩子们对口味的追求却超出了我们的想象，所以今天的课程改革恰似给教师们打了一剂“强心针”，促使我们反思自己的教学方法。如何深入了解学生，关注学生，关注学生的学习过程？孩子们在过程中经历了哪些体验？遇到了哪些困难？这些困难是否得到了有效的解决？对这些问题我们应该加以重视。因为当这些过程中的困难得不到解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。用这样的视角来对照自己的课堂教学，才能真正理解和把握新课程的内涵，更加注意什么知识才有价值，如何教授这些知识才有意义，从而也会清晰地懂得课堂教学不仅仅是一个被动地执行或灌输，而是在深入了解学生的基础上精心设计和不断生成的，也是在关注学生过程中的表现而及时调整酝酿而来的。
2．以不同的形式来呈现教学内容，营造丰富多彩的课堂气氛，点燃学生心智的火把
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，所以说知识不是老师教会的，而是学生在已有知识经验的基础上，在教师有效的引导下学会的”。要实现有效的引导，即“从教对到教会”的根本转变，教师必须要清晰准确的掌握学生已有的知识经验基础和良好的引导方式，这就需面对全体，着眼于个体。就全体而言，课程是他们发展的不同途径，每个学生都是不同的，有不同的知识基础和经验感受，不同的智能型和性格特点，不同的兴趣水平以及不同的学习方式等等，显然封闭的、单一的教学方法是不能满足所有孩子的发展要求，这就要求老师在备课的时候花费相当的经历来了解和研究学生，以不同形式来呈现教学内容。如在教学中，通过创设问题情境，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知、发展以至创造，以提高学生的综合素质，或是合作小组内自主探索、交流、对话，通过小组间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使不同层次水平和品质的学生在合作交流的过程中学会与他人合作，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，感受获得成功的喜悦与归属感，使得每个学生处于一种最佳状态，激发他们内在的兴趣、斗志与强烈的欲望，营造和谐、愉快的教学气氛，为课堂教学注入活力，使教与学真正地互动，燃烧起来。
3．在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都得到发展
3．1拥有一颗童心，让每颗种子都感受到春天
学生的心灵是娇嫩的花朵，需要温柔地雨露来滋润。作为教师，我们应该让自己的言行慎之又慎，因为，稍不留意，便会如狂风暴雨一般，吹伤那脆弱的花瓣，伤害到他们的心灵。初为人师时，觉得管得严，学生就会听话，动不动就大声的训斥，甚至挖苦他们，没想到我们之间变得越来越生疏，油然生出了一道鸿沟。偶尔一天，我在《教育报》上看到这样一句：管理学生不能成人化，要拥有一颗童心，用孩子的方式去管理孩子。于是，我怀着试一试的态度悄悄地开始学着蹲下身子，把自己融入他们之中，一起学习，一起观察，讲心里话，遇到犯错误地学生，总是站在他们的立场上，引导他们有一个好的认识及解决方式，渐渐地孩子们与我越来越近，教学也显得得心应手了，学生的学习兴趣也升温了，课堂上，一双双争先恐后高高举起的小手，都是想争取一个表现自己和体验成功的机会，就像孕育在土壤等待发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生。由此，只要老师用发展的眼光，去看待学生，尊重学生，赞赏和期待他们，那幼小的心灵就会处于积极、愉快、无拘无束的状态下，潜能和个性就会自由而充分地表现出来；相反，老师的漠视、贬责、偏爱，就会使“种子”在干燥冰冷的土壤中埋葬，或是缺乏营养而呈现参差不齐或是畸形。
3．2不压抑学生跃跃欲试的愿望，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。
英国教育家罗达.贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们”。在学校里我们应给学生动手的机会，还可以委托他们办一些有一定难度的事。若是对学生过分的保护、包办、不放心介入生活中的难题，事事自己一手操作，这是对学生力量估价过低的表现，而剥夺学生的实践，不仅妨碍了学生能力的发展，且使学生还会丧失独立生活的自信心。自信是成功的前提，要让学生相信“我能行”“我能做好”“我是最优秀的”，给予他们足够的灵活度和空间，让他们去探索、求知。如书本上有的知识学生通过自学都能解决，讲反而耽误时间，或根本没谁听，还不如让学生自学。教师可当堂布置当堂批改，规定学生自学时间，让其自主研究、自主探索，使其自我明白，若不认真看就会做错题，就会落后，这样学生的竞争意识就会不断增强，同时学生的主体地位，老师的引导作用也充分发挥出来了，每个学生也得到了发展。
正是一节又一节的课，演绎着教师的职业生涯，也正式一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹，培养着他们的独立理解、思考和判断能力。无论是老师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远。只有尊重学生，以发展的眼光看待学生，丰富课堂的教学形式，才能教会学生“会生存会生活”，也只有这样，才能给课堂注入活力。
收稿日期：2008-03-02
【关键词】新课程；课堂教学；思考
随着新课改的不断深入，教师的课堂教学方式虽也在不断变革，但老师们在“主动、合作、探究”这一新理念面前仍有几分困惑与无奈。比如说：如何精心设计有效的课堂教学？有效的课堂教学追求什么？教与学的关系发生着哪些变化？又怎能使学生们自觉自愿、充满愉悦地学习呢？下面笔者就以上述几点与大家来共同探讨。
1．深入了解学生，关注学生，关注学生的学习过程，来精心设计并及时调整自己的课堂教学
过去我们认为教师讲的越细，学生学的越容易，课堂教学效率越高，就像钻山洞一样，教师领着学生钻，比学生自己摸索可能更快一些，。但是我们没有想到，这样却养成了许多学生不爱动脑筋的习惯只是被动的听课，不愿主动地学习。反复深思，我觉得问题难免在于：很少研究学生如何学。因为我们总是用学习的结果带来的成功或利益来教育孩子们，殊不知过程中的快乐对他们来说，甚至比结果更加重要。如果说课堂促使了教师的专业成长，那课堂就仿佛是学生健康成长的营养餐。所以现在我们就不能更多地站在成人地视角，只关注营养餐的营养价值，却忽略了它的色彩与口味，因为我们相信“良药苦口利于病”。可如今孩子们对口味的追求却超出了我们的想象，所以今天的课程改革恰似给教师们打了一剂“强心针”，促使我们反思自己的教学方法。如何深入了解学生，关注学生，关注学生的学习过程？孩子们在过程中经历了哪些体验？遇到了哪些困难？这些困难是否得到了有效的解决？对这些问题我们应该加以重视。因为当这些过程中的困难得不到解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。用这样的视角来对照自己的课堂教学，才能真正理解和把握新课程的内涵，更加注意什么知识才有价值，如何教授这些知识才有意义，从而也会清晰地懂得课堂教学不仅仅是一个被动地执行或灌输，而是在深入了解学生的基础上精心设计和不断生成的，也是在关注学生过程中的表现而及时调整酝酿而来的。
2．以不同的形式来呈现教学内容，营造丰富多彩的课堂气氛，点燃学生心智的火把
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，所以说知识不是老师教会的，而是学生在已有知识经验的基础上，在教师有效的引导下学会的”。要实现有效的引导，即“从教对到教会”的根本转变，教师必须要清晰准确的掌握学生已有的知识经验基础和良好的引导方式，这就需面对全体，着眼于个体。就全体而言，课程是他们发展的不同途径，每个学生都是不同的，有不同的知识基础和经验感受，不同的智能型和性格特点，不同的兴趣水平以及不同的学习方式等等，显然封闭的、单一的教学方法是不能满足所有孩子的发展要求，这就要求老师在备课的时候花费相当的经历来了解和研究学生，以不同形式来呈现教学内容。如在教学中，通过创设问题情境，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践中逐步认知、发展以至创造，以提高学生的综合素质，或是合作小组内自主探索、交流、对话，通过小组间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使不同层次水平和品质的学生在合作交流的过程中学会与他人合作，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，感受获得成功的喜悦与归属感，使得每个学生处于一种最佳状态，激发他们内在的兴趣、斗志与强烈的欲望，营造和谐、愉快的教学气氛，为课堂教学注入活力，使教与学真正地互动，燃烧起来。
3．在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都得到发展
3．1拥有一颗童心，让每颗种子都感受到春天
学生的心灵是娇嫩的花朵，需要温柔地雨露来滋润。作为教师，我们应该让自己的言行慎之又慎，因为，稍不留意，便会如狂风暴雨一般，吹伤那脆弱的花瓣，伤害到他们的心灵。初为人师时，觉得管得严，学生就会听话，动不动就大声的训斥，甚至挖苦他们，没想到我们之间变得越来越生疏，油然生出了一道鸿沟。偶尔一天，我在《教育报》上看到这样一句：管理学生不能成人化，要拥有一颗童心，用孩子的方式去管理孩子。于是，我怀着试一试的态度悄悄地开始学着蹲下身子，把自己融入他们之中，一起学习，一起观察，讲心里话，遇到犯错误地学生，总是站在他们的立场上，引导他们有一个好的认识及解决方式，渐渐地孩子们与我越来越近，教学也显得得心应手了，学生的学习兴趣也升温了，课堂上，一双双争先恐后高高举起的小手，都是想争取一个表现自己和体验成功的机会，就像孕育在土壤等待发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生。由此，只要老师用发展的眼光，去看待学生，尊重学生，赞赏和期待他们，那幼小的心灵就会处于积极、愉快、无拘无束的状态下，潜能和个性就会自由而充分地表现出来；相反，老师的漠视、贬责、偏爱，就会使“种子”在干燥冰冷的土壤中埋葬，或是缺乏营养而呈现参差不齐或是畸形。
3．2不压抑学生跃跃欲试的愿望，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。
英国教育家罗达.贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们”。在学校里我们应给学生动手的机会，还可以委托他们办一些有一定难度的事。若是对学生过分的保护、包办、不放心介入生活中的难题，事事自己一手操作，这是对学生力量估价过低的表现，而剥夺学生的实践，不仅妨碍了学生能力的发展，且使学生还会丧失独立生活的自信心。自信是成功的前提，要让学生相信“我能行”“我能做好”“我是最优秀的”，给予他们足够的灵活度和空间，让他们去探索、求知。如书本上有的知识学生通过自学都能解决，讲反而耽误时间，或根本没谁听，还不如让学生自学。教师可当堂布置当堂批改，规定学生自学时间，让其自主研究、自主探索，使其自我明白，若不认真看就会做错题，就会落后，这样学生的竞争意识就会不断增强，同时学生的主体地位，老师的引导作用也充分发挥出来了，每个学生也得到了发展。
正是一节又一节的课，演绎着教师的职业生涯，也正式一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹，培养着他们的独立理解、思考和判断能力。无论是老师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远。只有尊重学生，以发展的眼光看待学生，丰富课堂的教学形式，才能教会学生“会生存会生活”，也只有这样，才能给课堂注入活力。
收稿日期：2008-03-02