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写作能力是语文素养的综合体现，是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。作文教学历来是语文教学的重点和难点。在习作教学中，教师讲得多，容易限制学生思维，产生千人一面的现象，缺乏创新；教师讲得少，学生会无所事从，无从下笔，内容空泛，容易对作文产生厌倦。如何上好习作指导课？实现由“授人以鱼”为“授人以渔”的目的，是语文教师十分关心的问题。
一、 创设情境，营造写作氛围
有趣的情境是习作的催化剂。指导作文教学，要注重创设作文情境。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。比如在作文教学之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，让学生浮想翩翩，促使学生对说话、写作产生兴趣。如组织学生春游活动，我特意安排学生到大自然中找春天。郊游时让学生唱“春天在哪里呀？……”回到教室我让学生说说你们找到了春天了吗？你们都看到了什么？想到了什么？学生个个跃跃欲试：“迎春花开了”、“草地变绿了”、“燕子飞翔”、“小鸟欢叫”、“农民插秧”、“桃花盛开”等脱口而出。此时教师及时引导学生抓住众多美景中的一种，抓住它们与众不同的特点，然后把印象最深的景物写下来。
二、 注重习作素材积累，让学生有话可说
俗话说，巧妇难为无米之炊。学生习作的关键是让学生有话可说，有事可写。要做到这一点，就要指导学生学会积累素材：一是积累生活感受；二是积累丰富语言；三是积累写作基本功。学生的生活丰富了，习作时才能有话可说，有事可叙，有情可抒。教学中应有计划地组织学生开展各种有益的活动，让其尽情地参与生活实践，快乐地感知生活、观察生活、了解生活、品味生活，从而获得独特的自我感受和内心体验，激发学生言语表达的情感。
（一）引导学生在有趣的课外活动中积累习作素材。可以组织学生参加一些有趣的活动，如踢毽子、跳皮筋、老鹰抓小鸡、篮球赛、演讲比赛、成语接龙、自编手抄报、演课本剧、到著名景点游览等。活动时指导学生仔细观察、捕捉素材、认真思考，活动后让学生说说观察到的事物，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生准确、生动地把观察到的事物叙述出来，从而提高积累素材的能力。
（二）引导学生在参与社会生活实践中发现习作素材。积极引导学生走出校门、走出家门，认真观察社会，观察自然，增强对生活的热爱，丰富自己的写作素材。比如组织学生定期参加社会实践活动：到学校附近的花园参加爱绿护绿活动、到消防支队参观、当一名小交警指挥交通等。学生们亲身体验生活，经过亲眼目睹，亲耳聆听，感受颇深。季节变换时，及时提醒学生观察一下自然界的变化，主动到大自然中赏花、观草、看动物、游山、看树，积累个人习作素材。
（三）引导学生在家庭生活中寻觅生活素材。学生生活在不同的家庭环境中，每天发生着不同的故事，只要细心观察，会发现许多有趣的事情，如陪爸爸、妈妈走亲访友，家庭喂养的花、鸟、鱼、虫，生活中的酸甜苦辣，都可以成为写作的基本素材。也可以引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料，《新闻联播》、《人与自然》、有趣的儿童节目等，都能够起到丰富学生见闻，充实学生生活的目的。
（四）引导学生在培养爱好过程中体会习作素材。当今小学生兴趣广泛，爱好多种多样，有的喜欢弹琴，有的擅长画画，有的爱踢球，还有的爱做手工等。学生在学习某种技艺的过程中有喜有忧，有苦也有乐，这些都丰富了他们的阅历，同时也积累了大量的写作素材。因为是自己的亲身经历，所以才能写起来有血有肉，学生既学有所长，又丰富了作文素材。
（五）引导学生在记述日记中储备习作素材。记日记是提高学生写作能力的基础，要培养学生养成写日记的习惯。要求学生平时做生活的有心人，仔细观察，将自己的所见、所闻、所感点点滴滴记下来，一方面是练笔，另一方面写作时能信手拈来，水到渠成，学生习作水平自然有明显提高。
三、 课堂延伸，编写“续集”
在教学语文《丑小鸭》一课中，当课文将要结束时，我就请学生对所学内容进行思考并质疑问难，提出不懂的问题。有学生这样问：“丑小鸭变成了白天鹅后还会发生怎样的事呢？”对这一问题我并没有解答以此来寻求它的标准答案，而这样的问题应该说也没有标准答案。如果要一味地寻求，结果便是限制了学生的思维空间，扼杀了他们的想象能力。为此我给学生们布置了一道课后延伸题，要求如下：“丑小鸭变成了白天鹅后还会发生怎样的事呢？”要求学生们发挥想象，自编成一个故事，字数不限，自由命题。如此，学生们想象的翅膀慢慢地煽动起来。
课文已经学完了，似乎该学的都已经学了，但对有的课文而言并没完，仍可大做文章。将要学完课文时，教师可创造恰当的时机，让学生在已学课文的基础上进行内容上的延伸，尽最大可能发挥学生的想象力，为课文编写“续集”。对“续集”内容的要求决不可多加限制，让学生的大脑天马行空随意地发挥想象。又如《树叶落了》一文，文中讲到树叶分别落在了地上、沟里、河里等，甲虫、蚂蚁、小鱼等看见了，有的把它们当做屋子，有的把它们当做船，有的把它们当做伞。对于这一课，教师可在课文将结束时提以下问题让学生思考并写下来：树叶还会落在哪些地方？谁看见了？它会把落叶当做什么？
心理科学理论告诉我们，儿童的想象活动是不可能自发地产生和进行的，实践活动是他们展开想象的源泉，而课堂教学是培养儿童想象力的一条重要途径。教师的适当指导与点拨将是发展学生思维的一根指挥棒，起着举足轻重的决定作用。当课文将结束时，如果教师不让学生进行质疑、反思；当学生提出问题后，如果教师定要去寻找它标准、有限的答案；那么儿童想象力的发展也就无从谈起。
总之，作为教师，要从一年级起，加强对学生作文的练习，在各种活动中，培养作文兴趣，让学生放飞想象，在快乐中作文。
(南安霞美中心小学)
一、 创设情境，营造写作氛围
有趣的情境是习作的催化剂。指导作文教学，要注重创设作文情境。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。比如在作文教学之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，让学生浮想翩翩，促使学生对说话、写作产生兴趣。如组织学生春游活动，我特意安排学生到大自然中找春天。郊游时让学生唱“春天在哪里呀？……”回到教室我让学生说说你们找到了春天了吗？你们都看到了什么？想到了什么？学生个个跃跃欲试：“迎春花开了”、“草地变绿了”、“燕子飞翔”、“小鸟欢叫”、“农民插秧”、“桃花盛开”等脱口而出。此时教师及时引导学生抓住众多美景中的一种，抓住它们与众不同的特点，然后把印象最深的景物写下来。
二、 注重习作素材积累，让学生有话可说
俗话说，巧妇难为无米之炊。学生习作的关键是让学生有话可说，有事可写。要做到这一点，就要指导学生学会积累素材：一是积累生活感受；二是积累丰富语言；三是积累写作基本功。学生的生活丰富了，习作时才能有话可说，有事可叙，有情可抒。教学中应有计划地组织学生开展各种有益的活动，让其尽情地参与生活实践，快乐地感知生活、观察生活、了解生活、品味生活，从而获得独特的自我感受和内心体验，激发学生言语表达的情感。
（一）引导学生在有趣的课外活动中积累习作素材。可以组织学生参加一些有趣的活动，如踢毽子、跳皮筋、老鹰抓小鸡、篮球赛、演讲比赛、成语接龙、自编手抄报、演课本剧、到著名景点游览等。活动时指导学生仔细观察、捕捉素材、认真思考，活动后让学生说说观察到的事物，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生准确、生动地把观察到的事物叙述出来，从而提高积累素材的能力。
（二）引导学生在参与社会生活实践中发现习作素材。积极引导学生走出校门、走出家门，认真观察社会，观察自然，增强对生活的热爱，丰富自己的写作素材。比如组织学生定期参加社会实践活动：到学校附近的花园参加爱绿护绿活动、到消防支队参观、当一名小交警指挥交通等。学生们亲身体验生活，经过亲眼目睹，亲耳聆听，感受颇深。季节变换时，及时提醒学生观察一下自然界的变化，主动到大自然中赏花、观草、看动物、游山、看树，积累个人习作素材。
（三）引导学生在家庭生活中寻觅生活素材。学生生活在不同的家庭环境中，每天发生着不同的故事，只要细心观察，会发现许多有趣的事情，如陪爸爸、妈妈走亲访友，家庭喂养的花、鸟、鱼、虫，生活中的酸甜苦辣，都可以成为写作的基本素材。也可以引导学生通过电视、电影、广播等视听途径积累材料，《新闻联播》、《人与自然》、有趣的儿童节目等，都能够起到丰富学生见闻，充实学生生活的目的。
（四）引导学生在培养爱好过程中体会习作素材。当今小学生兴趣广泛，爱好多种多样，有的喜欢弹琴，有的擅长画画，有的爱踢球，还有的爱做手工等。学生在学习某种技艺的过程中有喜有忧，有苦也有乐，这些都丰富了他们的阅历，同时也积累了大量的写作素材。因为是自己的亲身经历，所以才能写起来有血有肉，学生既学有所长，又丰富了作文素材。
（五）引导学生在记述日记中储备习作素材。记日记是提高学生写作能力的基础，要培养学生养成写日记的习惯。要求学生平时做生活的有心人，仔细观察，将自己的所见、所闻、所感点点滴滴记下来，一方面是练笔，另一方面写作时能信手拈来，水到渠成，学生习作水平自然有明显提高。
三、 课堂延伸，编写“续集”
在教学语文《丑小鸭》一课中，当课文将要结束时，我就请学生对所学内容进行思考并质疑问难，提出不懂的问题。有学生这样问：“丑小鸭变成了白天鹅后还会发生怎样的事呢？”对这一问题我并没有解答以此来寻求它的标准答案，而这样的问题应该说也没有标准答案。如果要一味地寻求，结果便是限制了学生的思维空间，扼杀了他们的想象能力。为此我给学生们布置了一道课后延伸题，要求如下：“丑小鸭变成了白天鹅后还会发生怎样的事呢？”要求学生们发挥想象，自编成一个故事，字数不限，自由命题。如此，学生们想象的翅膀慢慢地煽动起来。
课文已经学完了，似乎该学的都已经学了，但对有的课文而言并没完，仍可大做文章。将要学完课文时，教师可创造恰当的时机，让学生在已学课文的基础上进行内容上的延伸，尽最大可能发挥学生的想象力，为课文编写“续集”。对“续集”内容的要求决不可多加限制，让学生的大脑天马行空随意地发挥想象。又如《树叶落了》一文，文中讲到树叶分别落在了地上、沟里、河里等，甲虫、蚂蚁、小鱼等看见了，有的把它们当做屋子，有的把它们当做船，有的把它们当做伞。对于这一课，教师可在课文将结束时提以下问题让学生思考并写下来：树叶还会落在哪些地方？谁看见了？它会把落叶当做什么？
心理科学理论告诉我们，儿童的想象活动是不可能自发地产生和进行的，实践活动是他们展开想象的源泉，而课堂教学是培养儿童想象力的一条重要途径。教师的适当指导与点拨将是发展学生思维的一根指挥棒，起着举足轻重的决定作用。当课文将结束时，如果教师不让学生进行质疑、反思；当学生提出问题后，如果教师定要去寻找它标准、有限的答案；那么儿童想象力的发展也就无从谈起。
总之，作为教师，要从一年级起，加强对学生作文的练习，在各种活动中，培养作文兴趣，让学生放飞想象，在快乐中作文。
(南安霞美中心小学)