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流利朗读课文一直是英语课堂的教学目标之一，也是教师教学的重要抓手。然而，在英语基礎学习阶段，唱读现象是一个易发问题且具有较大危害。笔者分析唱读现象的成因主要有语音语义不熟悉问题、语调问题、技巧性问题及习惯性问题，并尝试提出以背诵和模仿为主的缓解对策。
1. 唱读现象的危害巨大
中小学英语课堂教学目标的表述一般包括“能听，说，认读（写）本课单词”，“能正确流利有感情地朗读课文”，“能在适当情境中运用本课句型”。就笔者看来，这些目标无一不牵涉到朗读。能流利地朗读课文是听力理解和口语表达的基础，也是实际教学中教师的重要抓手。一篇课文教下来，如果学生能够流利地朗读出来，教学不一定非常成功，但反过来，如果学生连最基本的朗读都有困难，教学无疑是失败的。因此，笔者无论在日常教学活动还是教研观摩中，都十分注重学生的朗读。在观察中，笔者发现英语课堂学生唱读现象比较明显，在基础年级尤其突出。唱读现象不仅让英语失去美感，导致学生学习兴趣的逐渐流失，而且虚耗本就十分宝贵的教学时间，危害较大。
2. 唱读现象的成因和分析
唱读表面表现为朗读拖沓，背后的实质其实是不熟练。这其中既包括语音的不熟练，即单词或短语读音不熟，学生不能脱口而出，在朗读过程中还需要回忆思考而导致的拖沓。还包括语义不熟的问题，即学生不熟悉句型句意，不能很好地划分意群而导致朗读拖拉冗长，缺少停顿。另外，唱读现象的成因之一是语调“平铺直叙”，没有读出语句中包含的情感。语言的微妙之处在于使用语言的人当时的情感，英语也不例外。此外，唱读现象的成因还包括技巧性问题，（如连读、弱读等技巧性细节）和习惯问题（即坏习惯长期得不到纠正）。
3. 缓解和减少唱读的对策
总结自身的教学心得，笔者认为可以从如下几个方面着手。首先，提倡熟练背诵。新的课程理念强调教师对学生学习兴趣的激发和学生学法的指导，强调学生的主体地位和教师的主导作用，这些无疑有其针对性和前瞻性，具有积极意义。但是，我们也不能忽视背诵这一古老学习方法的作用，尤其是在打基础的语言学习阶段。一个成年人的语文素养，基本可以凭其能够背诵的古诗文来做判断，而这些古诗文绝大部分来自于青少年时期的背诵积累。英语学习也是如此。唱读的反面就是正确流利朗读。如何判断学生是否达到这一目标呢？很好的方法就是检查背诵。为什么不是检查朗读？因为古人有一句很有道理的话：“取法乎上得其中，取法乎中得其下。”只检查朗读，学生根本不知道该流利到什么程度，也很可能达不到教师期望的程度。然而，学生如果能够流利地背诵课文，那一定建立在流利地朗读多遍基础之上，唱读问题也就几乎不存在了。顺便补充两点，一是关于背诵的时间问题。低年级学生一般在上课期间学习积极性高些，下课后很少有自觉性去主动背书，这就要求教师要多抽时间让学生当堂完成背诵任务。因此，在上课前，教师最好安排学生搞好预习，对重难点心中有数，讲课时力求精讲少讲，多让学生自读和背诵。二是关于检查背诵由谁来执行问题。在农村地区，一般英语教师任课班级不止一个，且存在超额情况，学生人数众多，不可能由教师来做到“人人过关”，可成立英语背诵小组，由负责任的小组长来帮助教师开展这项工作，既现实又有效。
其次，关于语调的问题。教师在平时的教学中要多播放录音来让学生模仿体会，这样一方面可以让学生多接触地道英语增强语感，另一方面也可节省教师重复领读的体力。另外，教师要抓住典型词句来引导学生注意语调问题，有时甚至可以读得夸张些以加深学生的印象。关于技巧性细节问题，教学也以模仿为宜，加上教师的适当点拨引起学生注意，逐步积累完善。
另外，关于习惯性唱读问题。教师要向学生讲明危害并及时纠正，提醒学生在正确的基础上逐步提高流利程度。当然，好习惯的养成不是一蹴而就，坏习惯的纠正也并非一日之功，这就需要师生都付出努力和耐心。
以上是笔者关于唱读现象成因及缓解对策的粗略分析，在此不揣浅陋，以期抛砖引玉。
（作者单位：湖北省巴东县清太坪镇民族中心小学）
1. 唱读现象的危害巨大
中小学英语课堂教学目标的表述一般包括“能听，说，认读（写）本课单词”，“能正确流利有感情地朗读课文”，“能在适当情境中运用本课句型”。就笔者看来，这些目标无一不牵涉到朗读。能流利地朗读课文是听力理解和口语表达的基础，也是实际教学中教师的重要抓手。一篇课文教下来，如果学生能够流利地朗读出来，教学不一定非常成功，但反过来，如果学生连最基本的朗读都有困难，教学无疑是失败的。因此，笔者无论在日常教学活动还是教研观摩中，都十分注重学生的朗读。在观察中，笔者发现英语课堂学生唱读现象比较明显，在基础年级尤其突出。唱读现象不仅让英语失去美感，导致学生学习兴趣的逐渐流失，而且虚耗本就十分宝贵的教学时间，危害较大。
2. 唱读现象的成因和分析
唱读表面表现为朗读拖沓，背后的实质其实是不熟练。这其中既包括语音的不熟练，即单词或短语读音不熟，学生不能脱口而出，在朗读过程中还需要回忆思考而导致的拖沓。还包括语义不熟的问题，即学生不熟悉句型句意，不能很好地划分意群而导致朗读拖拉冗长，缺少停顿。另外，唱读现象的成因之一是语调“平铺直叙”，没有读出语句中包含的情感。语言的微妙之处在于使用语言的人当时的情感，英语也不例外。此外，唱读现象的成因还包括技巧性问题，（如连读、弱读等技巧性细节）和习惯问题（即坏习惯长期得不到纠正）。
3. 缓解和减少唱读的对策
总结自身的教学心得，笔者认为可以从如下几个方面着手。首先，提倡熟练背诵。新的课程理念强调教师对学生学习兴趣的激发和学生学法的指导，强调学生的主体地位和教师的主导作用，这些无疑有其针对性和前瞻性，具有积极意义。但是，我们也不能忽视背诵这一古老学习方法的作用，尤其是在打基础的语言学习阶段。一个成年人的语文素养，基本可以凭其能够背诵的古诗文来做判断，而这些古诗文绝大部分来自于青少年时期的背诵积累。英语学习也是如此。唱读的反面就是正确流利朗读。如何判断学生是否达到这一目标呢？很好的方法就是检查背诵。为什么不是检查朗读？因为古人有一句很有道理的话：“取法乎上得其中，取法乎中得其下。”只检查朗读，学生根本不知道该流利到什么程度，也很可能达不到教师期望的程度。然而，学生如果能够流利地背诵课文，那一定建立在流利地朗读多遍基础之上，唱读问题也就几乎不存在了。顺便补充两点，一是关于背诵的时间问题。低年级学生一般在上课期间学习积极性高些，下课后很少有自觉性去主动背书，这就要求教师要多抽时间让学生当堂完成背诵任务。因此，在上课前，教师最好安排学生搞好预习，对重难点心中有数，讲课时力求精讲少讲，多让学生自读和背诵。二是关于检查背诵由谁来执行问题。在农村地区，一般英语教师任课班级不止一个，且存在超额情况，学生人数众多，不可能由教师来做到“人人过关”，可成立英语背诵小组，由负责任的小组长来帮助教师开展这项工作，既现实又有效。
其次，关于语调的问题。教师在平时的教学中要多播放录音来让学生模仿体会，这样一方面可以让学生多接触地道英语增强语感，另一方面也可节省教师重复领读的体力。另外，教师要抓住典型词句来引导学生注意语调问题，有时甚至可以读得夸张些以加深学生的印象。关于技巧性细节问题，教学也以模仿为宜，加上教师的适当点拨引起学生注意，逐步积累完善。
另外，关于习惯性唱读问题。教师要向学生讲明危害并及时纠正，提醒学生在正确的基础上逐步提高流利程度。当然，好习惯的养成不是一蹴而就，坏习惯的纠正也并非一日之功，这就需要师生都付出努力和耐心。
以上是笔者关于唱读现象成因及缓解对策的粗略分析，在此不揣浅陋，以期抛砖引玉。
（作者单位：湖北省巴东县清太坪镇民族中心小学）