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写文章，历来被认为是一件高雅而难的事，它与个人的气质、修养、学识、悟性乃至价值观念有关，且有一个从积累学习、内化吸收到创意表达的必然过程。
然而，中学作文教学的某些实践却让我们常常困惑：作文可以通过短期强化训练达到“目标”；考场作文可以通过某些技巧而轻松取胜；作文课技巧满堂；报纸杂志多载“应试研究”。本应是日熏月染的功夫却一下子有了终南捷径。
作文教学之所以如此“有痕”，缘自教师对教育目标的急功近利，对教学规律的粗浅把握，对创作特征的认识不足。
《语文课程标准》里说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“无痕”教学提倡一切以学生为中心，关注学生在学习过程中的情感、体验、情绪和状态，强调教学必须根据学生、教学的实际进行智慧而合理的调控。它主张作文教学不“教技巧”而要“有技巧地教”，教学着眼考试而又须不囿于考试，强调教学艺术与教学实践的有机结合，主张教学在“不露痕迹”中实现学生的可持续性发展。
一、淡化意识，融写作于无意
首先是淡化为考试而作文的意识。为分数而写作只会导致“假”、“空”、“伪”的文风，不符合“文以载情，文以载道”的规律。用恰当的方式先调动学生的写作兴趣和热情，化任务为“内需”，使学生作文的行动处于无意识高热情状态，这样，作文的教学才会显示出由下而上、由内而外的科学逻辑。
其次是淡化作文课的意识。不明确划分阅读课和作文课的界限，将作文教学有机地贯穿到阅读教学中，只要时机适宜，内容适合，就可以在阅读课中进行写作训练。不明确划分作文和生活的界限，树立作文即生活观念，将作文教学有机地贯穿到生活实际中去。只要学生有生活、有感受、有欲望，就可以写，就可以“完成作文任务”。
再次是淡化作文的“规范”意识。要松开“规范”对学生的束缚，使学生思维开阔，灵感涌现。作文“规范”的指导在不动声色中引导，在不知不觉中进行。
二、选题入情，引表达于无觉
选题要切入学生生活。教师密切关注学生生活，寻找他们的热门话题，让他们有表达欲望，笔下“言之有物”。这样的选题学生是欢迎的，情绪是高涨的，表达是无觉的。
选题要切中学生的情感。好的文题学生一见便浮想联翩，产生写作的冲动；差题学生搜肠刮肚也挤不出几个字。教师要洞悉学生的年龄特征和思维特性，将训练目标分解成几个符合学生年龄特征的阶段，从调动兴趣入手，由浅入深，逐步引导。
选题还要求注意学生个别差异。既然文章是思想认识（情绪）的产物，而人的思想认识 （或情绪）又存在着个别差异和阶段差异，作文教学就不能无视学生的个体状态和阶段状态。集体要求与个别布置相结合，是一种较为灵活的教学方式。
三、手教示例，消技法于无形
作文技法不可缺少，但技法统领一切，势必抹杀学生的写作个性。技法总是一种形而上的东西，它并不能有效地引领学生的思维。
手教示例的含义之一，是写下水文。有两种形式的下水文，一是教师根据文题自写的示例作文，一是教师选取学生有修改意义的典型习作，根据学生的思路和风格修改的示例作文。下水文的最大益处，就是可以给学生提供最形象的蓝本和最具体的思路点拨，解决学生写作实践中的最实在的困惑。
手教示例的含义之二，是与学生一起构思，从选材、立意、构思等方面给予学生全程的示范。它的一条重要原则是，教师只能做一个引领者而不能代替学生，指导时必须给足学生思考和表达的空间，肯定学生的创意，并随机引导学生的思维方向。
手教示例的含义之三，是具体问题具体对待。教师针对不同学生习作中的不同问题，进行具体点拨。不但指明问题，而且引导解决问题；不但引导解决问题，而且布置相宜的任务形成解决相似问题的能力。
四、区别对待，寓有序于无序
1. 认真分析具体阶段学生写作存在的具体问题，找到后续训练的方向。学生的写作知识体系是无序的、凌乱的，教师必须找准学生问题的切入口，以点带面，逐步构建学生的写作能力体系。
2. 抓住生活中的写作契机，随机进行写作训练。比如新生入校，总有对过去生活的回顾留恋，对新生活热情的展望，教师就势引导学生对岁月进行感悟；比如寄宿学生不满寄宿生活的清苦，渴望家的温暖，教师可让学生大胆表达，引导学生在比较寄宿生活与以前生活时学会观察。教师须做一个豁达大度的智者，一方面能敏锐观察学生的情绪，一方面能包容学生短期内的片面认识，并有就势引导的能力。
3. 建立个人写作档案，对学生写作能力进行跟踪观察，制定相宜策略。这对于整个班级而言，是无序的；对于学生个人而言，却是有序有针对性的，也是更具实效的。
五、方式灵活，燃热情于无痕
1. 构建结构分数体系，融分析于评判。将作文分数划分为构思、选材、立意、书写等若干部分明示学生，学生每次依据分数的结构对自己作文的得失进行反思。分数的组成部分教师视班级写作实情而定。
2. 重视评语的情感热度。杜绝无批语、批语潦草、只批不改等现象。评语重视内容的引领、探讨，有教师真情实感的流露。对学生写得好的地方肯“热评”——感情热烈，喜悦之情溢于字里行间，如旁批“拍案”、“问得妙绝”、“此时无声胜有声”等。反对将困难反抛给学生，将学生想不出（或用得不恰当）的词、无法衔接的段落、升华不力的地方，在毫无指引的情况下回扔给学生改。重视对学生的纵向评判，肯定学生个人的进步，慎作班级横向比较。
3. 拓展评价途径，多面褒扬促进。教师要善于创新评价方式，利用一切可利用的教育契机和资源，在不断的褒扬和有技巧的点拨中燃起学生的写作热情。课间“喜不自禁”的欣赏目光，将学生的优秀习作进行“传阅”或寄给其家长，为学生习作结集，声情并茂地朗读学生习作等等，均是点燃学生热情的好方法。表扬要真，神态语言均无做作；表扬要热，欣赏之情要溢于言表；表扬要实，所有表扬均有依据。提倡多用委婉形式指出问题，反对突兀批评或简单批评。
综上所述，中学作文无痕教学的若干特征，是建立在对创作形成的特殊规律、人的认知的客观规律、以学生为中心的教学规律认识之上的。它的提出，只不过是要表露：在课改轰轰烈烈进行着的今天，我们该用怎样求真务实的精神去面对我们的教学实践。
教学的最高境界应该是“润物无声”（即“无痕”），这是对教育对象不露声色的引领，是洞悉教学规律后的熟稔，是教学实践中高超的调控，是一种厚积基础上的睿智。
（作者单位：如皋市实验初中）
然而，中学作文教学的某些实践却让我们常常困惑：作文可以通过短期强化训练达到“目标”；考场作文可以通过某些技巧而轻松取胜；作文课技巧满堂；报纸杂志多载“应试研究”。本应是日熏月染的功夫却一下子有了终南捷径。
作文教学之所以如此“有痕”，缘自教师对教育目标的急功近利，对教学规律的粗浅把握，对创作特征的认识不足。
《语文课程标准》里说：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”“无痕”教学提倡一切以学生为中心，关注学生在学习过程中的情感、体验、情绪和状态，强调教学必须根据学生、教学的实际进行智慧而合理的调控。它主张作文教学不“教技巧”而要“有技巧地教”，教学着眼考试而又须不囿于考试，强调教学艺术与教学实践的有机结合，主张教学在“不露痕迹”中实现学生的可持续性发展。
一、淡化意识，融写作于无意
首先是淡化为考试而作文的意识。为分数而写作只会导致“假”、“空”、“伪”的文风，不符合“文以载情，文以载道”的规律。用恰当的方式先调动学生的写作兴趣和热情，化任务为“内需”，使学生作文的行动处于无意识高热情状态，这样，作文的教学才会显示出由下而上、由内而外的科学逻辑。
其次是淡化作文课的意识。不明确划分阅读课和作文课的界限，将作文教学有机地贯穿到阅读教学中，只要时机适宜，内容适合，就可以在阅读课中进行写作训练。不明确划分作文和生活的界限，树立作文即生活观念，将作文教学有机地贯穿到生活实际中去。只要学生有生活、有感受、有欲望，就可以写，就可以“完成作文任务”。
再次是淡化作文的“规范”意识。要松开“规范”对学生的束缚，使学生思维开阔，灵感涌现。作文“规范”的指导在不动声色中引导，在不知不觉中进行。
二、选题入情，引表达于无觉
选题要切入学生生活。教师密切关注学生生活，寻找他们的热门话题，让他们有表达欲望，笔下“言之有物”。这样的选题学生是欢迎的，情绪是高涨的，表达是无觉的。
选题要切中学生的情感。好的文题学生一见便浮想联翩，产生写作的冲动；差题学生搜肠刮肚也挤不出几个字。教师要洞悉学生的年龄特征和思维特性，将训练目标分解成几个符合学生年龄特征的阶段，从调动兴趣入手，由浅入深，逐步引导。
选题还要求注意学生个别差异。既然文章是思想认识（情绪）的产物，而人的思想认识 （或情绪）又存在着个别差异和阶段差异，作文教学就不能无视学生的个体状态和阶段状态。集体要求与个别布置相结合，是一种较为灵活的教学方式。
三、手教示例，消技法于无形
作文技法不可缺少，但技法统领一切，势必抹杀学生的写作个性。技法总是一种形而上的东西，它并不能有效地引领学生的思维。
手教示例的含义之一，是写下水文。有两种形式的下水文，一是教师根据文题自写的示例作文，一是教师选取学生有修改意义的典型习作，根据学生的思路和风格修改的示例作文。下水文的最大益处，就是可以给学生提供最形象的蓝本和最具体的思路点拨，解决学生写作实践中的最实在的困惑。
手教示例的含义之二，是与学生一起构思，从选材、立意、构思等方面给予学生全程的示范。它的一条重要原则是，教师只能做一个引领者而不能代替学生，指导时必须给足学生思考和表达的空间，肯定学生的创意，并随机引导学生的思维方向。
手教示例的含义之三，是具体问题具体对待。教师针对不同学生习作中的不同问题，进行具体点拨。不但指明问题，而且引导解决问题；不但引导解决问题，而且布置相宜的任务形成解决相似问题的能力。
四、区别对待，寓有序于无序
1. 认真分析具体阶段学生写作存在的具体问题，找到后续训练的方向。学生的写作知识体系是无序的、凌乱的，教师必须找准学生问题的切入口，以点带面，逐步构建学生的写作能力体系。
2. 抓住生活中的写作契机，随机进行写作训练。比如新生入校，总有对过去生活的回顾留恋，对新生活热情的展望，教师就势引导学生对岁月进行感悟；比如寄宿学生不满寄宿生活的清苦，渴望家的温暖，教师可让学生大胆表达，引导学生在比较寄宿生活与以前生活时学会观察。教师须做一个豁达大度的智者，一方面能敏锐观察学生的情绪，一方面能包容学生短期内的片面认识，并有就势引导的能力。
3. 建立个人写作档案，对学生写作能力进行跟踪观察，制定相宜策略。这对于整个班级而言，是无序的；对于学生个人而言，却是有序有针对性的，也是更具实效的。
五、方式灵活，燃热情于无痕
1. 构建结构分数体系，融分析于评判。将作文分数划分为构思、选材、立意、书写等若干部分明示学生，学生每次依据分数的结构对自己作文的得失进行反思。分数的组成部分教师视班级写作实情而定。
2. 重视评语的情感热度。杜绝无批语、批语潦草、只批不改等现象。评语重视内容的引领、探讨，有教师真情实感的流露。对学生写得好的地方肯“热评”——感情热烈，喜悦之情溢于字里行间，如旁批“拍案”、“问得妙绝”、“此时无声胜有声”等。反对将困难反抛给学生，将学生想不出（或用得不恰当）的词、无法衔接的段落、升华不力的地方，在毫无指引的情况下回扔给学生改。重视对学生的纵向评判，肯定学生个人的进步，慎作班级横向比较。
3. 拓展评价途径，多面褒扬促进。教师要善于创新评价方式，利用一切可利用的教育契机和资源，在不断的褒扬和有技巧的点拨中燃起学生的写作热情。课间“喜不自禁”的欣赏目光，将学生的优秀习作进行“传阅”或寄给其家长，为学生习作结集，声情并茂地朗读学生习作等等，均是点燃学生热情的好方法。表扬要真，神态语言均无做作；表扬要热，欣赏之情要溢于言表；表扬要实，所有表扬均有依据。提倡多用委婉形式指出问题，反对突兀批评或简单批评。
综上所述，中学作文无痕教学的若干特征，是建立在对创作形成的特殊规律、人的认知的客观规律、以学生为中心的教学规律认识之上的。它的提出，只不过是要表露：在课改轰轰烈烈进行着的今天，我们该用怎样求真务实的精神去面对我们的教学实践。
教学的最高境界应该是“润物无声”（即“无痕”），这是对教育对象不露声色的引领，是洞悉教学规律后的熟稔，是教学实践中高超的调控，是一种厚积基础上的睿智。
（作者单位：如皋市实验初中）