一觉醒来，拉开窗帘，才发现窗外已经变成了银装素裹的世界——下雪了！
　　走到学校，孩子们刚吃完早饭，正从食堂里陆陆续续地走出来。我站在操场边，望着操场上那一层“白毯”，轻轻地踏上去，走了两步。听着脚下“扑扑”的声音，儿时玩雪的快乐情景又浮现在眼前。看不远处的孩子们从操场边匆匆走过，却没有一个停下来赏雪、玩雪，心中不禁有些悲凉，我们现在的孩子在学业压力和信息化浪潮中，仿佛与现实世界脱节了，大自然的那些精彩变化，似乎变得与他们毫无关系。
　　我怅然地走到教学楼前，终于看到两个孩子在打雪仗，一个调皮的孩子摇荡了树上的积雪，化作一片纷纷扬扬。
　　教室里，孩子们早已端端正正地坐好开始读书了。我悄悄从后门走进去，对坐在最后面的小陈耳语了几句。上课铃响了，孩子们停下了读书声，抬起头看我。但其实我没有布置今天的早读任务，因为我看天气预报，知道今天可能有雪，我想孩子们也许可以在早上玩一会儿雪，所以想特意让他们“撒一下野”。但没想到，他们居然这么“不开窍”，对学习太自觉了。
　　这时，小陈提了一桶雪走進教室——我上课前悄悄给他布置的任务。孩子们看到这一桶雪，也兴奋起来，但又有些茫然。我把桶子放上讲桌，对他们说道：“这节课，我们玩雪，打雪仗！”同学们先是惊讶万分，而后又欢腾雀跃。接着，我提着桶子，请每个孩子们抓一把雪，做一个小小的雪球。然后明确规则：一会打雪仗的时候，不能砸头，只能砸脖子以下的部分，每个人都要用手遮住脸，保护好自己。
　　孩子们有些迫不及待，但我让他们先安静下来，我要问几个问题。我问的第一个问题：“课后剩下的五首古诗，有没有全部背下来的？”有五六个同学举手，我热情地邀请他们站起来。这几个同学面带微笑地站了起来，我坏笑着对其他同学说：“先把手中的雪球送给这几个同学吧！”孩子们完全没想到，这几位同学更是目瞪口呆。但雪球很快就飞了过去，教室里欢腾起来。小苏同学面带委屈地说：“为什么背得多还要挨砸呢？”我笑着对她说：“下雪天不是读书天。这么好的雪，你们不去玩，待在教室里背下了这么多诗，不应该挨砸吗？这么难得的大雪，你们连想都没想怎么去玩雪，只想着背诗，不应该挨砸吗？”孩子们听了，更加兴奋起来。小苏也由委屈转为开心。我也用俏皮的语气对他们说：“老师是偏爱你们的，你们背的古诗多，一会玩另一个游戏肯定赢，很难获得被砸的机会，所以先拿你们开涮了，你们还是占了便宜了。”
　　孩子们迫切地问，玩什么游戏呢？我告诉了孩子们三个字——飞雪令。即说出一句带雪的诗，说不出来或者与前面的人重复就要被砸。孩子们一听，觉得这很简单呀。可是刚一开始，小雅就因为太兴奋，脑子卡壳了。于是，雪球就飞起来了……玩完了“飞雪令”，我又和孩子们聊古人如何玩雪。我们聊谢太傅在大雪天召开家庭聚会，留下了“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”的佳句。我们开始讨论，窗外的雪，究竟是像撒盐还是像柳絮呢？一开始，大家异口同声说“柳絮”，显然他们的脑袋已经被书本牢牢束缚了，缺乏观察与思考。于是，我请他们看窗外。有的孩子开始怀疑了，窗外的雪并不成片，而是颗粒状，安静下来，甚至可以听到“簌簌”的声音，这应该是“撒盐”的感觉呀。于是，那些仅凭书本上得来的经验，在他们的脑海中被打破了——原来在生活中，体验和审美才能更真切呀！
　　我又告诉他们，其实“飞雪令”不是我的原创，是我从《红楼梦》《家》《镜花缘》这三本书中学来的。古人经常玩的游戏，叫“飞花令”，我只不过改动了其中的一个字，变成了“飞雪令”而已。孩子们表现出震惊的样子——原来古人这么会玩！
　　是啊，古人比我们会玩。我继续给他们聊古人如何玩雪。我给他们讲《红楼梦》中的妙玉，在下雪天把梅花瓣上的落雪轻轻收到瓷瓶里，用带着梅花清香的雪烧水沏茶。孩子们发出更加惊讶的呼声，没想到古人还玩出花样了！
　　我们分完桶里的最后一点雪，又把背面窗台上的雪收集起来，留作最后一个活动的“道具”。最后玩什么呢？我请大家闭上眼睛，想一想今天的雪带给自己的感受，用几句话描绘自己的感觉。说不出来的，就再“赏”雪球，再来一次亲切的感受。
　　一节课就要愉快地结束了，小吴和小陈主动拿来拖把，拖干教室里的雪水。我告诉孩子们，下了课，就要跑到操场上去，跑到雪地里去，尽情地享受大雪带给我们的乐趣。下雪天不是读书天，下雪天就要享受雪、感受雪。然后，你再读那些描绘雪的诗也好、文也好，你才会感觉到，那些文字是多么的鲜活。
　　下课了，窗外的雪也越下越大。我想，中午接孩子，我应该步行去，带着孩子步行回来，和孩子一起享受雪中行走的乐趣。
　　（作者单位：山东省东平县东平街道中学）
　　□责任编辑 万永勇
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