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新课程标准强调学生是教学过程的主体，教学的根本目的是在教师的主导下，学生在掌握化学基础知识的同时获得掌握知识的规律与方法。在此基础上培养学生发现问题，研究问题，解决问题的能力。实践中，教学双方大都注重课本知识的展现与识记，而对学生化学思维能力的培养严重缺失，导致学生解决问题的能力不强，学习积极性受挫。借鉴反思性教学理论，在高中化学教学中引导学生利用各个教学环节进行反思，是提高高中化学教学效果，提高学生学习效率的必由之路。
一、高中化学教学实践中存在的问题
多年的教学发现，好多学习比较刻苦的学生，为提高解题“效率”往往采取加班加点人量做题的办法，埋头做了大量习题，但考试时依然成绩不理想，解题时破绽百出。其主要问题是：只注重做题的数量，而不重视解题的质最；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生存思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己思维过程，造成学生认为化学难学。
造成这种局面的原因是多方面的。教学的功利性影响到学生思维能力的培养。首先，在教的方面，老师希望有比较好的教学成绩，但只想单纯地通过培养学生反思力来提高成绩，显然不是一种立竿见影的办法。在学的方面，学乍更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，少同学也会因无法检查而流于形式。
由于缺乏有效的指导，反思意识弱的学生很少制订自主学习计划，主动进行课前预习和自行归纳、总结、整理相关知识的复习，“做题——对照答案——做题”成为学习的主要方法。学生总是处于课堂里被动接受“灌输”、课下机械性作业、疲于应付考试这样一种状态，无法对学习过程进行有效的监控和调节。
二、反思性教学理论对高中化学教学的启示
新课程标准强调学生是学习的主体，教学的实质在于引导学生学习，教会学生学习。而“教会学生学习”的前提之一就是要培养学生的反思意识和反思能力。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识问的同化和迁移、深化对知识的理解。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，因此要提高解题效率，就必须在“反思”上下功夫。
三、提高高中化学教学实效的路径
(一)引导学生在新课教学过程中进行反思。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。
在每次听课前，要让学生进行预习，搞清楚学习这堂课要达到什么样的目标，并把预习中不懂的问题及时记录下来，带着问题去听课。在学的过程中，指导学生及时反思，反思学习过程，反思物质性质和原理。例如，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。一堂课结束后，再让学生看看预习时的问题解决没有，是不是又有新的问题出现，可以试着写学习笔记，及时进行反思，向同学和老师请教，这样也可以促进老师的反思。
(二)引导学生在课后小结中反思。每节课将要结束时我们都会进行一个课后小结，它是这节课内容的一个升华，可以起到画龙点睛的作用。以往都是老师包办，教师不妨把机会让给学生，通过适时的引导，让学生自主梳理，自我总结，会将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。
同时还要引导学生进行阶段性反思：即每学习完一章后，引导学生进行单元总结反思。要求列出本单元的知识网络图，找出本章的重点、雄点、热点小结本章做错的题目，针对自己的错题，出一份试题并进行自我检测，直到不再出现同样的错误。
(三)引导学生在解题中进行反思。化学学习不能回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题，把解出问题作为目标而忽视了解题过程所涉及的知识和解题方法。
1、引导学生对解题涉及的知识进行反思。在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的化学知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对这些知识的理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。
案例1：阿伏伽德罗常数约为6．02x1023mo，下列说法中正确的是( )A．1molP4中P．P键数为4NB．标准状况下，itool苯中约含有3N个碳碳双键c．32g S 单质中含有的s．S键个数为N (s．的结构如图所示)D．6gSiO 晶体中含有的硅氧键数目为0．2N通过解题引导学生反思：在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?还有哪些错误认识？对常见的典型的物质结构，如甲烷、乙烯、乙炔、苯及二氧化碳、金刚石、石墨结构、二氧化硅、氯化钠、氯化铯、氟化钙、白磷的结构是否深刻理解？是否会利用均摊法对新的物质结构做出正确的判断？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解知识，从而提高自主学习能力。
2、引导学生对解题方法进行反思。在解题训练中，提倡解完题后认真回顾解题过程并作进一步的探讨，反思有无其它的解法，有无规律可循。同时引导学生学会引申，就是要善于把它改头换面为多个和原问题内容形式不同或类似但解决问题的方法类似或不同的问题，即进行一题多解、一题多变、多题一解地训练，这样可以扩大视野，深化知识，从而提高学生的应变能力，同时也会收到事半功倍的学习效果。学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择解题方法，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。
实践表明，在化学教学中需要引导学生进行反思，根据教学形式和教学内容特点指导学生进行反思，使学生反思有载体，使学生在反思中获得能力发展。反思是提高学习效率的有效途径。
一、高中化学教学实践中存在的问题
多年的教学发现，好多学习比较刻苦的学生，为提高解题“效率”往往采取加班加点人量做题的办法，埋头做了大量习题，但考试时依然成绩不理想，解题时破绽百出。其主要问题是：只注重做题的数量，而不重视解题的质最；只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生存思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己思维过程，造成学生认为化学难学。
造成这种局面的原因是多方面的。教学的功利性影响到学生思维能力的培养。首先，在教的方面，老师希望有比较好的教学成绩，但只想单纯地通过培养学生反思力来提高成绩，显然不是一种立竿见影的办法。在学的方面，学乍更看重的是自己的学业成绩，他们更重视题目的解决。教学中，教师没有明确的要求，课堂中没有提供足够的平台，即使老师有布置，少同学也会因无法检查而流于形式。
由于缺乏有效的指导，反思意识弱的学生很少制订自主学习计划，主动进行课前预习和自行归纳、总结、整理相关知识的复习，“做题——对照答案——做题”成为学习的主要方法。学生总是处于课堂里被动接受“灌输”、课下机械性作业、疲于应付考试这样一种状态，无法对学习过程进行有效的监控和调节。
二、反思性教学理论对高中化学教学的启示
新课程标准强调学生是学习的主体，教学的实质在于引导学生学习，教会学生学习。而“教会学生学习”的前提之一就是要培养学生的反思意识和反思能力。所谓反思就是从一个新的角度、多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解、优化思维过程、揭示问题本质、探索一般规律、沟通新旧知识问的同化和迁移、深化对知识的理解。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，因此要提高解题效率，就必须在“反思”上下功夫。
三、提高高中化学教学实效的路径
(一)引导学生在新课教学过程中进行反思。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。
在每次听课前，要让学生进行预习，搞清楚学习这堂课要达到什么样的目标，并把预习中不懂的问题及时记录下来，带着问题去听课。在学的过程中，指导学生及时反思，反思学习过程，反思物质性质和原理。例如，元素化合物和有机化学的教学应关注学生学的方法和学习体验。一堂课结束后，再让学生看看预习时的问题解决没有，是不是又有新的问题出现，可以试着写学习笔记，及时进行反思，向同学和老师请教，这样也可以促进老师的反思。
(二)引导学生在课后小结中反思。每节课将要结束时我们都会进行一个课后小结，它是这节课内容的一个升华，可以起到画龙点睛的作用。以往都是老师包办，教师不妨把机会让给学生，通过适时的引导，让学生自主梳理，自我总结，会将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。
同时还要引导学生进行阶段性反思：即每学习完一章后，引导学生进行单元总结反思。要求列出本单元的知识网络图，找出本章的重点、雄点、热点小结本章做错的题目，针对自己的错题，出一份试题并进行自我检测，直到不再出现同样的错误。
(三)引导学生在解题中进行反思。化学学习不能回避解题，但从学生解题习惯来看，存在着许多不尽人意的地方。主要表现是就题论题，把解出问题作为目标而忽视了解题过程所涉及的知识和解题方法。
1、引导学生对解题涉及的知识进行反思。在解题活动中总是要涉及一些已获得的具体的化学知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，包括对这些知识的理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救。
案例1：阿伏伽德罗常数约为6．02x1023mo，下列说法中正确的是( )A．1molP4中P．P键数为4NB．标准状况下，itool苯中约含有3N个碳碳双键c．32g S 单质中含有的s．S键个数为N (s．的结构如图所示)D．6gSiO 晶体中含有的硅氧键数目为0．2N通过解题引导学生反思：在平时的学习中忽略了哪些方面的知识?还有哪些错误认识？对常见的典型的物质结构，如甲烷、乙烯、乙炔、苯及二氧化碳、金刚石、石墨结构、二氧化硅、氯化钠、氯化铯、氟化钙、白磷的结构是否深刻理解？是否会利用均摊法对新的物质结构做出正确的判断？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解知识，从而提高自主学习能力。
2、引导学生对解题方法进行反思。在解题训练中，提倡解完题后认真回顾解题过程并作进一步的探讨，反思有无其它的解法，有无规律可循。同时引导学生学会引申，就是要善于把它改头换面为多个和原问题内容形式不同或类似但解决问题的方法类似或不同的问题，即进行一题多解、一题多变、多题一解地训练，这样可以扩大视野，深化知识，从而提高学生的应变能力，同时也会收到事半功倍的学习效果。学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择解题方法，从中归纳、总结出形成简捷思维结构的经验和规律。
实践表明，在化学教学中需要引导学生进行反思，根据教学形式和教学内容特点指导学生进行反思，使学生反思有载体，使学生在反思中获得能力发展。反思是提高学习效率的有效途径。