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成功人士，不一定智力超群，但他的非智力因素一定是最佳的。初中阶段的学生正逐步形成正确的人生观和世界观，虽然初中生物在初中其他学科中不算主课，但对学生非智力因素的培养也是非常重要的。非智力因素包括理想、动机、兴趣、意志、情绪、自信心，等等，它为学生树立明确的学习目标，为学习活动提供持久的动力。非智力因素对学生来说就是指兴趣、勤奋、坚持、自信、乐观、诚信和有计划。
一、 在生物教学中培养学生的兴趣
苏科版的初中生物是从我们周围的生存环境讲起，与我们的日常生活联系紧密，这样的课程设置也是为了培养初中学生学习生物学知识的兴趣，只要学生有了兴趣就驱使他们不断地去学习。为了保持学生学习生物学的兴趣，我做到寓教于乐，给学生讲童谣谚语，让学生感受到生物学知识的活泼，让学生到阳光下活动，感受大自然的美好，让学生做小游戏，感受生物学知识与日常生活息息相关，讲最新的生物学进展，让学生感受生物学知识的日新月异。这样的生物课学生喜欢，因为它让学生感受到了生物学的美，感受到了自然的和谐，在此过程中懂得了一个人对学习、对知识没有兴趣就不会觉得学习生涯的美好，最终就不会成为有用之才。
二、 在生物教学中培养学生勤奋和坚持的优良品质
“勤能补拙，贵在坚持”，在生物教学中要向学生不断灌输勤奋和坚持的思想，注意培养学生勤奋和坚持的优秀品质。如在讲述法布尔的《昆虫记》时，告诉学生法布尔经过40多年的悉心研究，在50多岁后开始书写《昆虫记》，每隔三年出一卷，共出了十卷，写到九十多岁高龄，这样的毅力，这样的坚持，造就了一位世界科学界公认的研究昆虫的第一人。学生在感叹法布尔的勤奋和坚持的同时，他们在心灵上受到震撼，在思想上产生了共鸣。我适时地问：“你们在学习上表现如何？你们坚持了吗？如果你们能如此勤奋和坚持地学习，我相信你们一定成为学习中的佼佼者。”达尔文在写《物种起源》时也不是一帆风顺的。在这过程中，他正是凭借坚持不懈的精神才写出了《物种的起源》，可见做任何事情都不能朝三暮四，都不能“三天打鱼，两天晒网”，要成功就要付出时间和精力，而成功向来是青睐有准备的人。只有勤学苦练，才能增长才能，才能有所作为。正如爱迪生所说：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的聪明”，这就是爱迪生的成功经验。
三、 在生物教学中培养学生的自信
享誉中外的“水稻杂交之父”袁隆平，他不迷信权威，相信在中国这个水稻大国中存在着野生的雄性不育株水稻，自己在烈日炎炎下迈开双腿，连续十几天在一望无边的稻田中寻找一株自然突变的雄性不育株，终于找到了一株穗特别大，而且结实饱满、整齐的雄性不育株。在寻找过程中，他的自信支持着他的行动，他的自信使他迈出成功的第一步。第二年他把它播种下去，辛苦培育，但他大失所望，因长出来的稻子参差不齐，穗粒饱瘪不一。自信心不强的人看到失败一般就放弃了，但他坐在田埂上想为什么会失败？忽然想到了可以试着培育杂交水稻，而自信也促使他进行不断的实验。在实验过程中袁隆平胜不骄，败不馁，朝着目标不断努力，成了今天人所共知的“杂交水稻之父”。我把这个故事讲给学生听，学生在这个故事中悟到了自信在人生中的重要作用，这就是为什么在生活中一些看似平凡的人，却能做出骄人的成绩。被称为 “美国的孔子”“美国文明之父”的爱默生也说过“自信是成功的第一秘诀”。确实自信是人精神领域中的一根擎天大柱，能撑起人精神的广阔天空；自信是一缕阳光，能驱散迷失者眼前的阴影。通过以上实例，学生明白了有了自信才能踏平坎坷走向光明，有了自信才能成功。
四、 在生物教学中培养学生乐观的态度
任何成功都不是一帆风顺的，都会有磕磕碰碰、坎坎洼洼，我们如何面对生活的挫折，面对人生的不幸？我给学生讲达尔文写《物种起源》的经历。在他写这本书时，他不仅得忍受自己身体上的病痛折磨，忍受丧子之痛，而且得忍受在学术上被人攻击之辱。因为他发表的著作是划时代的，是向伪科学宣战，宣告大自然是适者生存、自然演化的结果，而不是神创造了一切。面对重重困难，他积极乐观向上的精神支持他不向命运低头，做生命的强者。学生从故事中知道了在学习上遇到一些小困难、小挫折，在生活中遇到的不如意，应该以乐观的态度去克服它。
五、 在生物教学中培养学生讲诚信和有计划
初中生物是以实验为主的学科，在做实验过程中，要求学生实事求是地把看到的现象如实地记录下来，这就是诚实，这就是诚信。在现代社会中，一个人如果丧失了最基本的诚信，那么一旦到社会上工作，就会被别人唾弃，会无法立足于社会，因为谁也不想结交一位满口谎言的人。古代的墨子就曾说过“言不信者，行不果”， 没有诚信何来尊严？因此从小要养成诚信的好习惯。实验是培养学生有计划做事的良好习惯的载体。通过实验，让学生理解做好实验前计划的重要性，学会在自己的学习和生活中制订切合实际的计划。有了计划，就有了目标，有了目标，就有了奋斗的动力。人不能没有计划，人不能没有目标，因为在无计划无目标状态下，人的意识是松散的，是一盘散沙，人肯定不会成功。成功永远青睐有准备的人，因为他们为成功积聚了能量。
以上几点是我在生物教学中向学生渗透的非智力因素的教育。在教学过程中，我寓教于乐，学生丝毫没有感受到教师的说教，没有感受到生物课的枯燥无趣。
参考文献
张秀红.坚持智力因素与非智力因素统一的教育观［J］.教育科学，1996（04）.
(责任编辑 廖银燕）
一、 在生物教学中培养学生的兴趣
苏科版的初中生物是从我们周围的生存环境讲起，与我们的日常生活联系紧密，这样的课程设置也是为了培养初中学生学习生物学知识的兴趣，只要学生有了兴趣就驱使他们不断地去学习。为了保持学生学习生物学的兴趣，我做到寓教于乐，给学生讲童谣谚语，让学生感受到生物学知识的活泼，让学生到阳光下活动，感受大自然的美好，让学生做小游戏，感受生物学知识与日常生活息息相关，讲最新的生物学进展，让学生感受生物学知识的日新月异。这样的生物课学生喜欢，因为它让学生感受到了生物学的美，感受到了自然的和谐，在此过程中懂得了一个人对学习、对知识没有兴趣就不会觉得学习生涯的美好，最终就不会成为有用之才。
二、 在生物教学中培养学生勤奋和坚持的优良品质
“勤能补拙，贵在坚持”，在生物教学中要向学生不断灌输勤奋和坚持的思想，注意培养学生勤奋和坚持的优秀品质。如在讲述法布尔的《昆虫记》时，告诉学生法布尔经过40多年的悉心研究，在50多岁后开始书写《昆虫记》，每隔三年出一卷，共出了十卷，写到九十多岁高龄，这样的毅力，这样的坚持，造就了一位世界科学界公认的研究昆虫的第一人。学生在感叹法布尔的勤奋和坚持的同时，他们在心灵上受到震撼，在思想上产生了共鸣。我适时地问：“你们在学习上表现如何？你们坚持了吗？如果你们能如此勤奋和坚持地学习，我相信你们一定成为学习中的佼佼者。”达尔文在写《物种起源》时也不是一帆风顺的。在这过程中，他正是凭借坚持不懈的精神才写出了《物种的起源》，可见做任何事情都不能朝三暮四，都不能“三天打鱼，两天晒网”，要成功就要付出时间和精力，而成功向来是青睐有准备的人。只有勤学苦练，才能增长才能，才能有所作为。正如爱迪生所说：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的聪明”，这就是爱迪生的成功经验。
三、 在生物教学中培养学生的自信
享誉中外的“水稻杂交之父”袁隆平，他不迷信权威，相信在中国这个水稻大国中存在着野生的雄性不育株水稻，自己在烈日炎炎下迈开双腿，连续十几天在一望无边的稻田中寻找一株自然突变的雄性不育株，终于找到了一株穗特别大，而且结实饱满、整齐的雄性不育株。在寻找过程中，他的自信支持着他的行动，他的自信使他迈出成功的第一步。第二年他把它播种下去，辛苦培育，但他大失所望，因长出来的稻子参差不齐，穗粒饱瘪不一。自信心不强的人看到失败一般就放弃了，但他坐在田埂上想为什么会失败？忽然想到了可以试着培育杂交水稻，而自信也促使他进行不断的实验。在实验过程中袁隆平胜不骄，败不馁，朝着目标不断努力，成了今天人所共知的“杂交水稻之父”。我把这个故事讲给学生听，学生在这个故事中悟到了自信在人生中的重要作用，这就是为什么在生活中一些看似平凡的人，却能做出骄人的成绩。被称为 “美国的孔子”“美国文明之父”的爱默生也说过“自信是成功的第一秘诀”。确实自信是人精神领域中的一根擎天大柱，能撑起人精神的广阔天空；自信是一缕阳光，能驱散迷失者眼前的阴影。通过以上实例，学生明白了有了自信才能踏平坎坷走向光明，有了自信才能成功。
四、 在生物教学中培养学生乐观的态度
任何成功都不是一帆风顺的，都会有磕磕碰碰、坎坎洼洼，我们如何面对生活的挫折，面对人生的不幸？我给学生讲达尔文写《物种起源》的经历。在他写这本书时，他不仅得忍受自己身体上的病痛折磨，忍受丧子之痛，而且得忍受在学术上被人攻击之辱。因为他发表的著作是划时代的，是向伪科学宣战，宣告大自然是适者生存、自然演化的结果，而不是神创造了一切。面对重重困难，他积极乐观向上的精神支持他不向命运低头，做生命的强者。学生从故事中知道了在学习上遇到一些小困难、小挫折，在生活中遇到的不如意，应该以乐观的态度去克服它。
五、 在生物教学中培养学生讲诚信和有计划
初中生物是以实验为主的学科，在做实验过程中，要求学生实事求是地把看到的现象如实地记录下来，这就是诚实，这就是诚信。在现代社会中，一个人如果丧失了最基本的诚信，那么一旦到社会上工作，就会被别人唾弃，会无法立足于社会，因为谁也不想结交一位满口谎言的人。古代的墨子就曾说过“言不信者，行不果”， 没有诚信何来尊严？因此从小要养成诚信的好习惯。实验是培养学生有计划做事的良好习惯的载体。通过实验，让学生理解做好实验前计划的重要性，学会在自己的学习和生活中制订切合实际的计划。有了计划，就有了目标，有了目标，就有了奋斗的动力。人不能没有计划，人不能没有目标，因为在无计划无目标状态下，人的意识是松散的，是一盘散沙，人肯定不会成功。成功永远青睐有准备的人，因为他们为成功积聚了能量。
以上几点是我在生物教学中向学生渗透的非智力因素的教育。在教学过程中，我寓教于乐，学生丝毫没有感受到教师的说教，没有感受到生物课的枯燥无趣。
参考文献
张秀红.坚持智力因素与非智力因素统一的教育观［J］.教育科学，1996（04）.
(责任编辑 廖银燕）