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成功人士,不一定智力超群,但他的非智力因素一定是最佳的。初中阶段的学生正逐步形成正确的人生观和世界观,虽然初中生物在初中其他学科中不算主课,但对学生非智力因素的培养也是非常重要的。非智力因素包括理想、动机、兴趣、意志、情绪、自信心,等等,它为学生树立明确的学习目标,为学习活动提供持久的动力。非智力因素对学生来说就是指兴趣、勤奋、坚持、自信、乐观、诚信和有计划。
一、 在生物教学中培养学生的兴趣
苏科版的初中生物是从我们周围的生存环境讲起,与我们的日常生活联系紧密,这样的课程设置也是为了培养初中学生学习生物学知识的兴趣,只要学生有了兴趣就驱使他们不断地去学习。为了保持学生学习生物学的兴趣,我做到寓教于乐,给学生讲童谣谚语,让学生感受到生物学知识的活泼,让学生到阳光下活动,感受大自然的美好,让学生做小游戏,感受生物学知识与日常生活息息相关,讲最新的生物学进展,让学生感受生物学知识的日新月异。这样的生物课学生喜欢,因为它让学生感受到了生物学的美,感受到了自然的和谐,在此过程中懂得了一个人对学习、对知识没有兴趣就不会觉得学习生涯的美好,最终就不会成为有用之才。
二、 在生物教学中培养学生勤奋和坚持的优良品质
“勤能补拙,贵在坚持”,在生物教学中要向学生不断灌输勤奋和坚持的思想,注意培养学生勤奋和坚持的优秀品质。如在讲述法布尔的《昆虫记》时,告诉学生法布尔经过40多年的悉心研究,在50多岁后开始书写《昆虫记》,每隔三年出一卷,共出了十卷,写到九十多岁高龄,这样的毅力,这样的坚持,造就了一位世界科学界公认的研究昆虫的第一人。学生在感叹法布尔的勤奋和坚持的同时,他们在心灵上受到震撼,在思想上产生了共鸣。我适时地问:“你们在学习上表现如何?你们坚持了吗?如果你们能如此勤奋和坚持地学习,我相信你们一定成为学习中的佼佼者。”达尔文在写《物种起源》时也不是一帆风顺的。在这过程中,他正是凭借坚持不懈的精神才写出了《物种的起源》,可见做任何事情都不能朝三暮四,都不能“三天打鱼,两天晒网”,要成功就要付出时间和精力,而成功向来是青睐有准备的人。只有勤学苦练,才能增长才能,才能有所作为。正如爱迪生所说:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的聪明”,这就是爱迪生的成功经验。
三、 在生物教学中培养学生的自信
享誉中外的“水稻杂交之父”袁隆平,他不迷信权威,相信在中国这个水稻大国中存在着野生的雄性不育株水稻,自己在烈日炎炎下迈开双腿,连续十几天在一望无边的稻田中寻找一株自然突变的雄性不育株,终于找到了一株穗特别大,而且结实饱满、整齐的雄性不育株。在寻找过程中,他的自信支持着他的行动,他的自信使他迈出成功的第一步。第二年他把它播种下去,辛苦培育,但他大失所望,因长出来的稻子参差不齐,穗粒饱瘪不一。自信心不强的人看到失败一般就放弃了,但他坐在田埂上想为什么会失败?忽然想到了可以试着培育杂交水稻,而自信也促使他进行不断的实验。在实验过程中袁隆平胜不骄,败不馁,朝着目标不断努力,成了今天人所共知的“杂交水稻之父”。我把这个故事讲给学生听,学生在这个故事中悟到了自信在人生中的重要作用,这就是为什么在生活中一些看似平凡的人,却能做出骄人的成绩。被称为 “美国的孔子”“美国文明之父”的爱默生也说过“自信是成功的第一秘诀”。确实自信是人精神领域中的一根擎天大柱,能撑起人精神的广阔天空;自信是一缕阳光,能驱散迷失者眼前的阴影。通过以上实例,学生明白了有了自信才能踏平坎坷走向光明,有了自信才能成功。
四、 在生物教学中培养学生乐观的态度
任何成功都不是一帆风顺的,都会有磕磕碰碰、坎坎洼洼,我们如何面对生活的挫折,面对人生的不幸?我给学生讲达尔文写《物种起源》的经历。在他写这本书时,他不仅得忍受自己身体上的病痛折磨,忍受丧子之痛,而且得忍受在学术上被人攻击之辱。因为他发表的著作是划时代的,是向伪科学宣战,宣告大自然是适者生存、自然演化的结果,而不是神创造了一切。面对重重困难,他积极乐观向上的精神支持他不向命运低头,做生命的强者。学生从故事中知道了在学习上遇到一些小困难、小挫折,在生活中遇到的不如意,应该以乐观的态度去克服它。
五、 在生物教学中培养学生讲诚信和有计划
初中生物是以实验为主的学科,在做实验过程中,要求学生实事求是地把看到的现象如实地记录下来,这就是诚实,这就是诚信。在现代社会中,一个人如果丧失了最基本的诚信,那么一旦到社会上工作,就会被别人唾弃,会无法立足于社会,因为谁也不想结交一位满口谎言的人。古代的墨子就曾说过“言不信者,行不果”, 没有诚信何来尊严?因此从小要养成诚信的好习惯。实验是培养学生有计划做事的良好习惯的载体。通过实验,让学生理解做好实验前计划的重要性,学会在自己的学习和生活中制订切合实际的计划。有了计划,就有了目标,有了目标,就有了奋斗的动力。人不能没有计划,人不能没有目标,因为在无计划无目标状态下,人的意识是松散的,是一盘散沙,人肯定不会成功。成功永远青睐有准备的人,因为他们为成功积聚了能量。
以上几点是我在生物教学中向学生渗透的非智力因素的教育。在教学过程中,我寓教于乐,学生丝毫没有感受到教师的说教,没有感受到生物课的枯燥无趣。
参考文献
张秀红.坚持智力因素与非智力因素统一的教育观[J].教育科学,1996(04).
(责任编辑 廖银燕)
一、 在生物教学中培养学生的兴趣
苏科版的初中生物是从我们周围的生存环境讲起,与我们的日常生活联系紧密,这样的课程设置也是为了培养初中学生学习生物学知识的兴趣,只要学生有了兴趣就驱使他们不断地去学习。为了保持学生学习生物学的兴趣,我做到寓教于乐,给学生讲童谣谚语,让学生感受到生物学知识的活泼,让学生到阳光下活动,感受大自然的美好,让学生做小游戏,感受生物学知识与日常生活息息相关,讲最新的生物学进展,让学生感受生物学知识的日新月异。这样的生物课学生喜欢,因为它让学生感受到了生物学的美,感受到了自然的和谐,在此过程中懂得了一个人对学习、对知识没有兴趣就不会觉得学习生涯的美好,最终就不会成为有用之才。
二、 在生物教学中培养学生勤奋和坚持的优良品质
“勤能补拙,贵在坚持”,在生物教学中要向学生不断灌输勤奋和坚持的思想,注意培养学生勤奋和坚持的优秀品质。如在讲述法布尔的《昆虫记》时,告诉学生法布尔经过40多年的悉心研究,在50多岁后开始书写《昆虫记》,每隔三年出一卷,共出了十卷,写到九十多岁高龄,这样的毅力,这样的坚持,造就了一位世界科学界公认的研究昆虫的第一人。学生在感叹法布尔的勤奋和坚持的同时,他们在心灵上受到震撼,在思想上产生了共鸣。我适时地问:“你们在学习上表现如何?你们坚持了吗?如果你们能如此勤奋和坚持地学习,我相信你们一定成为学习中的佼佼者。”达尔文在写《物种起源》时也不是一帆风顺的。在这过程中,他正是凭借坚持不懈的精神才写出了《物种的起源》,可见做任何事情都不能朝三暮四,都不能“三天打鱼,两天晒网”,要成功就要付出时间和精力,而成功向来是青睐有准备的人。只有勤学苦练,才能增长才能,才能有所作为。正如爱迪生所说:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的聪明”,这就是爱迪生的成功经验。
三、 在生物教学中培养学生的自信
享誉中外的“水稻杂交之父”袁隆平,他不迷信权威,相信在中国这个水稻大国中存在着野生的雄性不育株水稻,自己在烈日炎炎下迈开双腿,连续十几天在一望无边的稻田中寻找一株自然突变的雄性不育株,终于找到了一株穗特别大,而且结实饱满、整齐的雄性不育株。在寻找过程中,他的自信支持着他的行动,他的自信使他迈出成功的第一步。第二年他把它播种下去,辛苦培育,但他大失所望,因长出来的稻子参差不齐,穗粒饱瘪不一。自信心不强的人看到失败一般就放弃了,但他坐在田埂上想为什么会失败?忽然想到了可以试着培育杂交水稻,而自信也促使他进行不断的实验。在实验过程中袁隆平胜不骄,败不馁,朝着目标不断努力,成了今天人所共知的“杂交水稻之父”。我把这个故事讲给学生听,学生在这个故事中悟到了自信在人生中的重要作用,这就是为什么在生活中一些看似平凡的人,却能做出骄人的成绩。被称为 “美国的孔子”“美国文明之父”的爱默生也说过“自信是成功的第一秘诀”。确实自信是人精神领域中的一根擎天大柱,能撑起人精神的广阔天空;自信是一缕阳光,能驱散迷失者眼前的阴影。通过以上实例,学生明白了有了自信才能踏平坎坷走向光明,有了自信才能成功。
四、 在生物教学中培养学生乐观的态度
任何成功都不是一帆风顺的,都会有磕磕碰碰、坎坎洼洼,我们如何面对生活的挫折,面对人生的不幸?我给学生讲达尔文写《物种起源》的经历。在他写这本书时,他不仅得忍受自己身体上的病痛折磨,忍受丧子之痛,而且得忍受在学术上被人攻击之辱。因为他发表的著作是划时代的,是向伪科学宣战,宣告大自然是适者生存、自然演化的结果,而不是神创造了一切。面对重重困难,他积极乐观向上的精神支持他不向命运低头,做生命的强者。学生从故事中知道了在学习上遇到一些小困难、小挫折,在生活中遇到的不如意,应该以乐观的态度去克服它。
五、 在生物教学中培养学生讲诚信和有计划
初中生物是以实验为主的学科,在做实验过程中,要求学生实事求是地把看到的现象如实地记录下来,这就是诚实,这就是诚信。在现代社会中,一个人如果丧失了最基本的诚信,那么一旦到社会上工作,就会被别人唾弃,会无法立足于社会,因为谁也不想结交一位满口谎言的人。古代的墨子就曾说过“言不信者,行不果”, 没有诚信何来尊严?因此从小要养成诚信的好习惯。实验是培养学生有计划做事的良好习惯的载体。通过实验,让学生理解做好实验前计划的重要性,学会在自己的学习和生活中制订切合实际的计划。有了计划,就有了目标,有了目标,就有了奋斗的动力。人不能没有计划,人不能没有目标,因为在无计划无目标状态下,人的意识是松散的,是一盘散沙,人肯定不会成功。成功永远青睐有准备的人,因为他们为成功积聚了能量。
以上几点是我在生物教学中向学生渗透的非智力因素的教育。在教学过程中,我寓教于乐,学生丝毫没有感受到教师的说教,没有感受到生物课的枯燥无趣。
参考文献
张秀红.坚持智力因素与非智力因素统一的教育观[J].教育科学,1996(04).
(责任编辑 廖银燕)