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在新一轮课程改革的大背景下，开展研究性学习是通过转变传统教育观念，以一种新的学习模式让学生自主学习的的重要途径之一。在我国2001年颁布并实施的《基础课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》中明确要求学生要改变既有的学习方式，而学生学习方式的变革，就意味着要求教师更新原有教学理念，转变教学手段等。自此，研究性学习被正式纳入到我国英语课程体系中，成为顺应我国新课程改革的重要力量。
一、研究思路
主要是通过梳理国内外关于研究性学习内涵及其发展状况，并根据我国偏远地区英语学科研究性学习的开展现状，分析概括新课改下以白山市为例的地区英语研究性学习开展的现状、特点和来源。进而通过问卷调查，辅之以教师访谈等，对该地区研究性学习开展状况进行调查、分析及对比，并提出针对该地区开展研究性学习的实际情况提出有效建议。
二、研究方法
本次调查主要是通过整理和分析问卷的基本情况，并辅之以教师访谈。发放教师问卷共计60份，收回55份，回收率为91%，其中对信息不全、信息残缺的问卷进行剔除，剩余有效问卷为45份，有效率为75%；学生问卷共计发放200份，收回193份，其中有效问卷188份，有效率为94%。将有效问卷录入到SPSS16.0数据库，进行各因子统计及分析。被调查的教师和学生基本情况如下：
表3-1 学生问卷被试概况
变量 人数 百分比
11级学生 91 48.8%
12级学生 70 37.2%
13级学生 27 14.4%
由表3-1可知，被调查学生有11级学生共91名，占被调查学生总人数的48.8%，12级学生共70名，占被调查学生总人数的37.2%，13级学生共27名，占被调查学生总人数的14.4%。
表3-2 教师问卷被试概况表
变量 人数 百分比
性别 男 25 55.6%
女 20 44.4%
学科背景 文 18 40.0%
理 27 60.0%
教龄 0~5 20 44.5%
6~10 15 33.3%
10~20 10 22.2%
职务 教师 42 93.3%
其他 3 6.7%
由表3-2我们可看出，被调查教师共有45名，男教师25人，女教师20人，男女性别比例为5:4；学科背景情况为文科教师18名，占教师总数的40.0%，理科教师27名占教师总数的60.0%；教龄分布情况为：教龄0~5年的教师20人，占被调查教师总人数的44.5%，教龄为6~10年的教师15名，占被调查总人数的33.3%，教龄为10~20年的教师10人，占被调查总人数的22.2%；从职务来看93.3%为教师，少数为学校其他人员，如学生管理人员等。
三、对研究性学习的总体认识
（一）教师对英语研究性学习的总体认识
在白山市教师与学生对于开设英语课程必要性的认识是开展英语学科研究性学习的首要条件。从问卷调查的结果我们能看到，该地区一半以上的教师与学生均认为英语研究性学习的开展是必要的。其中，认为研究性英语学习是非常必要的学生人数超过教师人数20%多，认为研究性学习的开展是没必要的教师人数超过学生人数20%多。还有少量学生与教师不清楚研究性学习的开展是否必要。
（二）学生对英语研究性学习的认识
调查结果显示大多数学生对于开展“研究性学习”抱有支持或大力支持的态度，有54.8%的学生认为研究性学习对自己学业帮助很大，而且认为有一定帮助的学生占到38.8%，只有少数学生认为研究性学习的开展对自己学业没有帮助或者无所谓。
随着教育改革的不断创新，学生需求的知识内容必须要跨越学科与生活实践这一鸿沟。基础教育相对落后的农村地区，必须要改变传统的教育模式。教育的发展充分的证明了科学探究必须要打破人的局限性，以教育创新的理念对待教育过程中知识与能力，情感与态度的目标。总而言之，对学生来讲，需要掌握的不仅是必备的科学文化知识，其学习的过程对于学生的发展也具有重要意义。
四、研究学习实施状况
研究性学习实施的首要条件就是调查研究性学习在白山地区开展现状。
由表3-2的调查数据来看，白山学校的研究性学习开展如下：
表3-3 研究性学习开展现状调查表
变量 教师 百分比
开展很好
开展
偶尔开展
不开展 2.2%
48.9%
40.0%
8.9% 36.2%
20.7%
20.7%
15.4%
由调查结果显示，白山地区研究性学习的开展有所进行，但是状况不容乐观，有近一半的师生认为本校开展了研究性学习，也有近一半的师生表示研究性学习仅仅是偶尔开展甚至不开展。
为了更进一步了解白山地区英语学科研究性学习的开展情况，我们把研究性学习的参与程度进行对比。首先，在教师问卷中能够反映该校学生参与程度的问题：白山地区开展研究性学习并没有全部落实到每个年级、每个班级，大多数学校只是在不分年级或班级的情况下开展，也有28.9%的教师表示该校学生几乎都不参加研究性学习。
五、存在困难
对于家长来说，由于对子女都有较高期望，尤其是中学生的家长，他们认为子女的学业成绩将会直接影响到其将来的发展，因此研究性学习的开展是否影响孩子的学业成绩成为他们首要关注的问题。
在研究性学习开展以来，无论是大中城市的重点中学也好，开展研究性学习都存在着种种困难，归纳这些问题是解决困难的首要前提。开展研究性学习，对于指导教师来讲，面临的首要困难也是教学资源限制，尤其是欠发达的学校，能够支持开放性的研究性学习资源非常少；其次，24.4%的教师认为自己时间有限，教师担任的教学任务普遍较重，很多教师都没有足够的时间与精力辅导学生的研究性学习；还有11.1%的教師认为即使辅导学生研究性学习，也得不到相应的酬劳或评价，到头来只是白白耗费一些时间与精力，收不到任何物质上或精神上的回报；也有很少一部分教师认为学生不积极参与也是影响因素之一。
六、对英语研究性学习的认识有待进一步提高
这里的所说的“认识”的主体，不仅包括直接参与研究性学习的师生，还要包括学生家长与社会舆论等等。
基础教育直接制约着我国基础教育的发展水平。要想提升我国基础教育的整体水平，教育管理部门对其要有足够的重视，使各地区的学校真正了解并走进研究性学习。此外，教育管理部门的重视程度，往往还直接影响着学校的开展情况，如果上级领导部门经常走进学校，了解与关注其研究性学习的开展情况，学校领导与师生的参与的积极性会更高。
学校的领导者也是研究性学习开展的重要助推力之一。在学校中，领导具有直接的决策权力，校长等领导是否积极推动研究性学习的开展，要考虑到诸多因素：如学校师资、教育资源、课时安排等。有的学者认为：研究性学习开展的问题和矛盾主要是在学校里，如果学校层面不能在人事、组织、管理及培训等方面做好协调工作，则研究性学习几无成功开展的可能。但是从研究性学习对学生发展有重要作用的角度来看，这些因素都可以寻找到解决的突破口，因地制宜，因校制宜，寻找到一条适合本地区学生开展的研究性学习发展道路。
开展研究性学习，学生家长也是影响研究性学习能否顺利开展的重要因素之一。很多家长表示对研究性学习抱有许多担忧，原因很简单，认为研究性学习不是在学习考试的功课，这样势必会浪费孩子的学习时间，影响学生的考试成绩，而没有看到研究性学习对孩子的终生发展有积极作用。但是也有很多家长也支持学生进行研究性学习，从孩子的长远规划来考虑，研究性学习能够提高孩子的能力，培养能力有时不一定影响成绩，反而还能随着能力的提高促进学习成绩的提高。
社会舆论导向对开展研究性学习也具有一定影响。研究性学习注重的是个体创造与潜能的开发，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是21世纪人才必备的能力要求。同重点城市相比，白山地区在方方面面都有差异，但对于受教育的学生来讲，学生与重点城市学校的学生是享有平等的受教育权的，都有发展个体的需要，因此在社会舆论方面要予以支持与肯定，帮助研究性学习顺利开展。
综上，只有对研究性学习的认识达到一种合力的“共识”，从学生的发展角度来看待，在研究性学习开展过程中才能够“顺水行舟”，收到良好的效果。
一、研究思路
主要是通过梳理国内外关于研究性学习内涵及其发展状况，并根据我国偏远地区英语学科研究性学习的开展现状，分析概括新课改下以白山市为例的地区英语研究性学习开展的现状、特点和来源。进而通过问卷调查，辅之以教师访谈等，对该地区研究性学习开展状况进行调查、分析及对比，并提出针对该地区开展研究性学习的实际情况提出有效建议。
二、研究方法
本次调查主要是通过整理和分析问卷的基本情况，并辅之以教师访谈。发放教师问卷共计60份，收回55份，回收率为91%，其中对信息不全、信息残缺的问卷进行剔除，剩余有效问卷为45份，有效率为75%；学生问卷共计发放200份，收回193份，其中有效问卷188份，有效率为94%。将有效问卷录入到SPSS16.0数据库，进行各因子统计及分析。被调查的教师和学生基本情况如下：
表3-1 学生问卷被试概况
变量 人数 百分比
11级学生 91 48.8%
12级学生 70 37.2%
13级学生 27 14.4%
由表3-1可知，被调查学生有11级学生共91名，占被调查学生总人数的48.8%，12级学生共70名，占被调查学生总人数的37.2%，13级学生共27名，占被调查学生总人数的14.4%。
表3-2 教师问卷被试概况表
变量 人数 百分比
性别 男 25 55.6%
女 20 44.4%
学科背景 文 18 40.0%
理 27 60.0%
教龄 0~5 20 44.5%
6~10 15 33.3%
10~20 10 22.2%
职务 教师 42 93.3%
其他 3 6.7%
由表3-2我们可看出，被调查教师共有45名，男教师25人，女教师20人，男女性别比例为5:4；学科背景情况为文科教师18名，占教师总数的40.0%，理科教师27名占教师总数的60.0%；教龄分布情况为：教龄0~5年的教师20人，占被调查教师总人数的44.5%，教龄为6~10年的教师15名，占被调查总人数的33.3%，教龄为10~20年的教师10人，占被调查总人数的22.2%；从职务来看93.3%为教师，少数为学校其他人员，如学生管理人员等。
三、对研究性学习的总体认识
（一）教师对英语研究性学习的总体认识
在白山市教师与学生对于开设英语课程必要性的认识是开展英语学科研究性学习的首要条件。从问卷调查的结果我们能看到，该地区一半以上的教师与学生均认为英语研究性学习的开展是必要的。其中，认为研究性英语学习是非常必要的学生人数超过教师人数20%多，认为研究性学习的开展是没必要的教师人数超过学生人数20%多。还有少量学生与教师不清楚研究性学习的开展是否必要。
（二）学生对英语研究性学习的认识
调查结果显示大多数学生对于开展“研究性学习”抱有支持或大力支持的态度，有54.8%的学生认为研究性学习对自己学业帮助很大，而且认为有一定帮助的学生占到38.8%，只有少数学生认为研究性学习的开展对自己学业没有帮助或者无所谓。
随着教育改革的不断创新，学生需求的知识内容必须要跨越学科与生活实践这一鸿沟。基础教育相对落后的农村地区，必须要改变传统的教育模式。教育的发展充分的证明了科学探究必须要打破人的局限性，以教育创新的理念对待教育过程中知识与能力，情感与态度的目标。总而言之，对学生来讲，需要掌握的不仅是必备的科学文化知识，其学习的过程对于学生的发展也具有重要意义。
四、研究学习实施状况
研究性学习实施的首要条件就是调查研究性学习在白山地区开展现状。
由表3-2的调查数据来看，白山学校的研究性学习开展如下：
表3-3 研究性学习开展现状调查表
变量 教师 百分比
开展很好
开展
偶尔开展
不开展 2.2%
48.9%
40.0%
8.9% 36.2%
20.7%
20.7%
15.4%
由调查结果显示，白山地区研究性学习的开展有所进行，但是状况不容乐观，有近一半的师生认为本校开展了研究性学习，也有近一半的师生表示研究性学习仅仅是偶尔开展甚至不开展。
为了更进一步了解白山地区英语学科研究性学习的开展情况，我们把研究性学习的参与程度进行对比。首先，在教师问卷中能够反映该校学生参与程度的问题：白山地区开展研究性学习并没有全部落实到每个年级、每个班级，大多数学校只是在不分年级或班级的情况下开展，也有28.9%的教师表示该校学生几乎都不参加研究性学习。
五、存在困难
对于家长来说，由于对子女都有较高期望，尤其是中学生的家长，他们认为子女的学业成绩将会直接影响到其将来的发展，因此研究性学习的开展是否影响孩子的学业成绩成为他们首要关注的问题。
在研究性学习开展以来，无论是大中城市的重点中学也好，开展研究性学习都存在着种种困难，归纳这些问题是解决困难的首要前提。开展研究性学习，对于指导教师来讲，面临的首要困难也是教学资源限制，尤其是欠发达的学校，能够支持开放性的研究性学习资源非常少；其次，24.4%的教师认为自己时间有限，教师担任的教学任务普遍较重，很多教师都没有足够的时间与精力辅导学生的研究性学习；还有11.1%的教師认为即使辅导学生研究性学习，也得不到相应的酬劳或评价，到头来只是白白耗费一些时间与精力，收不到任何物质上或精神上的回报；也有很少一部分教师认为学生不积极参与也是影响因素之一。
六、对英语研究性学习的认识有待进一步提高
这里的所说的“认识”的主体，不仅包括直接参与研究性学习的师生，还要包括学生家长与社会舆论等等。
基础教育直接制约着我国基础教育的发展水平。要想提升我国基础教育的整体水平，教育管理部门对其要有足够的重视，使各地区的学校真正了解并走进研究性学习。此外，教育管理部门的重视程度，往往还直接影响着学校的开展情况，如果上级领导部门经常走进学校，了解与关注其研究性学习的开展情况，学校领导与师生的参与的积极性会更高。
学校的领导者也是研究性学习开展的重要助推力之一。在学校中，领导具有直接的决策权力，校长等领导是否积极推动研究性学习的开展，要考虑到诸多因素：如学校师资、教育资源、课时安排等。有的学者认为：研究性学习开展的问题和矛盾主要是在学校里，如果学校层面不能在人事、组织、管理及培训等方面做好协调工作，则研究性学习几无成功开展的可能。但是从研究性学习对学生发展有重要作用的角度来看，这些因素都可以寻找到解决的突破口，因地制宜，因校制宜，寻找到一条适合本地区学生开展的研究性学习发展道路。
开展研究性学习，学生家长也是影响研究性学习能否顺利开展的重要因素之一。很多家长表示对研究性学习抱有许多担忧，原因很简单，认为研究性学习不是在学习考试的功课，这样势必会浪费孩子的学习时间，影响学生的考试成绩，而没有看到研究性学习对孩子的终生发展有积极作用。但是也有很多家长也支持学生进行研究性学习，从孩子的长远规划来考虑，研究性学习能够提高孩子的能力，培养能力有时不一定影响成绩，反而还能随着能力的提高促进学习成绩的提高。
社会舆论导向对开展研究性学习也具有一定影响。研究性学习注重的是个体创造与潜能的开发，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是21世纪人才必备的能力要求。同重点城市相比，白山地区在方方面面都有差异，但对于受教育的学生来讲，学生与重点城市学校的学生是享有平等的受教育权的，都有发展个体的需要，因此在社会舆论方面要予以支持与肯定，帮助研究性学习顺利开展。
综上，只有对研究性学习的认识达到一种合力的“共识”，从学生的发展角度来看待，在研究性学习开展过程中才能够“顺水行舟”，收到良好的效果。