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【内容摘要】本文尝试从英语教学中重点、难点、热点等方面探析导入的策略方法运用，提出扩散引导、探知深入和创境生成等方法运用对活化导入的推动作用。注重课堂教学导入的多样化和递进性，引导学生在有的放矢地接受和理解感知中探寻学习认知内容，增强感知体验。
【关键词】高中英语 重点 难点 热点 导入
良好的开端是成功的一半。好的教学导入如同欣赏悦耳音乐，让学生在主动探寻中主动调整自己的学习策略方法。导入的多样化，能使得学生在不感到枯燥无味的基础上带着激情和信心主动融入课堂，帮助他们深化理解感知；导入的情趣化，定会吸引学生的好奇心，让他们在保持新鲜感的基础上主动调优学习思维方法，增强学习的积极性和创造力。
一、借助重点扩散导入，开阔视野
知识重点是教师在教学中始终应该把持的方向和目标，对课堂教学活动顺利开展起到引导推动作用。借助知识重点扩散导入，使得学生在举一反三的灵活运用中积淀文化知识，开阔认知视野。
依据课程教学重点设计相应的问题进行扩散导入，能使课堂更钾丰富多彩。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”阅读教学中，我围绕“Reading A”中思考题目，针对“What is your real pain？”和“Do you like stay at home lonely？”重点，我利用多媒体课件向学生展示了西方中学生的课余生活和我国中学生的校外生活，让学生在对比的过程中能了解到更多的文化知识。通过这样的学习重点导入，使得学生在相互对比找出学习的重点，帮助他们明确目标方向。
找准教学中知识重点，让学生能够在顺势延展的过程中发现更多丰富信息内容，定能使得他们理解感知更有深度和广度。通过开阔视野的方式来抓住重点，更能够使得学生产生具体的学习动力，帮助他们摸清学习感知方向。重点内容话题设计应体现开放性和具体化，让学生能够有更多自我表述机会，帮助他们深化感悟。
二、借助难点探知导入，增强体验
关注学生学习认知中难点，多给学生设置“门槛”，让他们带着问题融进课堂，帮助他们能够在自我探知的过程中调整思维方法，增强感知体验。难点探知导入，能在理清课堂教学结构脉络的基础上，帮助学生带着认知探索的激情与体验学习英语。
难点探知导入，便于学生有针对性思考交流，让他们在开门见山的表达探知中深化理解感知。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读导入中，我根据学生对故事情节理解不够顺畅以及西方文化价值理念认知有偏差的问题，结合“What did the author want to tell us？”问题，引导学生围绕“What would you like to do in the fog？”主动自我构思，让他们能够带着好奇和激情深入阅读学习。结合学生阅读理解中难点，我设置了如下导问话题：Can you understand the ideal of the article？帮助学生带着问题深入研读教材。结合难题探知和自己亲身经历感受来研究文本教材，定会使得学生在丰富认知情感的基础上增强学习主动性。
围绕难点探知创设问题，便于学生在集中注意力的基础上找到自己阅读学习的盲点和误区，便于他们主动跟进教学内容。难点探知导入，使得学生不再从全盘通读中把握不住学习目标方向，而是在主动自我探知的过程中发现困惑。难点话题应该体现在多样化和层次性上，应该让学生在主动探知的过程中有所发现，有所感知，便于他们真正融入课堂教学。
三、借助热点创境导入，激活思维
热点英语知识能吸引学生眼球和注意力，利于学生在快速运用脑筋思维中产生学习探知自愿性和积极性。借助热点创设相应的情境，引导学生在似曾相识的语言环境中主动发现问题和积极探解问题。
热点应该是学生感兴趣和关注的要点，更是引导他们自有探学的焦点。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学中，我结合当下较为流行的“Junk food”问题，引导学生就“If you meet junk food， what would you like to deal with？”表达，让学生在形大致共识基础上，我顺势导入了话题：Do you want a healthy body？引导学生进行展开思维想象，主动阅读文本素材，从中找出关注的热点内容。
借助热点创设情境，让教材资源在和谐的情境中产生诱惑力，帮助学生积淀丰富文化知识。找准学生学习的认知兴奋点，创设相似的情境氛围，帮助他们从现实生活中摘选相应的学习内容，利于主动调整学习思维方法，帮助他们在导入的过程中活化认知感悟思维。
如前所言，利用好英语教材中的重点、难点和热点活化教学导入思维方法，引领学生在栩栩如生的环境中主动身临其境，利于增强认知体验，吸引学生学习注意力和集中力。导入多元化，开启了学生主动探知激情，导入层次性，帮助学生主动转变思维认知，提高英语表达综合运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）
【关键词】高中英语 重点 难点 热点 导入
良好的开端是成功的一半。好的教学导入如同欣赏悦耳音乐，让学生在主动探寻中主动调整自己的学习策略方法。导入的多样化，能使得学生在不感到枯燥无味的基础上带着激情和信心主动融入课堂，帮助他们深化理解感知；导入的情趣化，定会吸引学生的好奇心，让他们在保持新鲜感的基础上主动调优学习思维方法，增强学习的积极性和创造力。
一、借助重点扩散导入，开阔视野
知识重点是教师在教学中始终应该把持的方向和目标，对课堂教学活动顺利开展起到引导推动作用。借助知识重点扩散导入，使得学生在举一反三的灵活运用中积淀文化知识，开阔认知视野。
依据课程教学重点设计相应的问题进行扩散导入，能使课堂更钾丰富多彩。如在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”阅读教学中，我围绕“Reading A”中思考题目，针对“What is your real pain？”和“Do you like stay at home lonely？”重点，我利用多媒体课件向学生展示了西方中学生的课余生活和我国中学生的校外生活，让学生在对比的过程中能了解到更多的文化知识。通过这样的学习重点导入，使得学生在相互对比找出学习的重点，帮助他们明确目标方向。
找准教学中知识重点，让学生能够在顺势延展的过程中发现更多丰富信息内容，定能使得他们理解感知更有深度和广度。通过开阔视野的方式来抓住重点，更能够使得学生产生具体的学习动力，帮助他们摸清学习感知方向。重点内容话题设计应体现开放性和具体化，让学生能够有更多自我表述机会，帮助他们深化感悟。
二、借助难点探知导入，增强体验
关注学生学习认知中难点，多给学生设置“门槛”，让他们带着问题融进课堂，帮助他们能够在自我探知的过程中调整思维方法，增强感知体验。难点探知导入，能在理清课堂教学结构脉络的基础上，帮助学生带着认知探索的激情与体验学习英语。
难点探知导入，便于学生有针对性思考交流，让他们在开门见山的表达探知中深化理解感知。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读导入中，我根据学生对故事情节理解不够顺畅以及西方文化价值理念认知有偏差的问题，结合“What did the author want to tell us？”问题，引导学生围绕“What would you like to do in the fog？”主动自我构思，让他们能够带着好奇和激情深入阅读学习。结合学生阅读理解中难点，我设置了如下导问话题：Can you understand the ideal of the article？帮助学生带着问题深入研读教材。结合难题探知和自己亲身经历感受来研究文本教材，定会使得学生在丰富认知情感的基础上增强学习主动性。
围绕难点探知创设问题，便于学生在集中注意力的基础上找到自己阅读学习的盲点和误区，便于他们主动跟进教学内容。难点探知导入，使得学生不再从全盘通读中把握不住学习目标方向，而是在主动自我探知的过程中发现困惑。难点话题应该体现在多样化和层次性上，应该让学生在主动探知的过程中有所发现，有所感知，便于他们真正融入课堂教学。
三、借助热点创境导入，激活思维
热点英语知识能吸引学生眼球和注意力，利于学生在快速运用脑筋思维中产生学习探知自愿性和积极性。借助热点创设相应的情境，引导学生在似曾相识的语言环境中主动发现问题和积极探解问题。
热点应该是学生感兴趣和关注的要点，更是引导他们自有探学的焦点。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学中，我结合当下较为流行的“Junk food”问题，引导学生就“If you meet junk food， what would you like to deal with？”表达，让学生在形大致共识基础上，我顺势导入了话题：Do you want a healthy body？引导学生进行展开思维想象，主动阅读文本素材，从中找出关注的热点内容。
借助热点创设情境，让教材资源在和谐的情境中产生诱惑力，帮助学生积淀丰富文化知识。找准学生学习的认知兴奋点，创设相似的情境氛围，帮助他们从现实生活中摘选相应的学习内容，利于主动调整学习思维方法，帮助他们在导入的过程中活化认知感悟思维。
如前所言，利用好英语教材中的重点、难点和热点活化教学导入思维方法，引领学生在栩栩如生的环境中主动身临其境，利于增强认知体验，吸引学生学习注意力和集中力。导入多元化，开启了学生主动探知激情，导入层次性，帮助学生主动转变思维认知，提高英语表达综合运用能力。
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）