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摘 要：对部分老年大学学校进行心理健康状况调查，发现老年大学教育与一般教育存在一定的差异，其不仅重视向老年人传授相关知识和技能，还能够为老年人提供自我发展的空间和机会，促使老年人在学习活动中保持积极的心理状态，老年教育的社会心理价值也由此得到相应的凸显。所以对老年大学教育工作进行分析，应该尽量把握社会心理价值，对老年大学教育形成客观认识。
关键词：老年大学 教育 社会心理价值
世界卫生组织针对当前世界各国普遍存在的人口老龄化问题提出应该促进健康老龄化，尽量在尊老敬老的环境下实现老年人群体能够保持理想的老化状态，凸显老年人的社会价值，降低人口老龄化的社会压力，促进社会顺利建设和发展。所以在对老年大学教育进行研究的过程中，要想借助老年大学教育作用促进健康老龄化，就应该对老年大学教育的社会心理价值进行研究和解读，为健康老龄化的实现提供相应的支持和保障。
一、新时期老年人在接受老年大学教育后表现出的突出心理变化
对老年大学教育的社会心理价值进行判断和解读，较为重点的工作就是要把握老年人在接受大学教育后所表现出的突出心理变化问题，进而对老年大学教育以及人口老龄化问题形成系统的认识，做出正确的决策。对老年人在接受老年大学教育后所表现出的心理变化进行具体分析，发现其主要在以下方面有所体现：
其一，老年人自诉心理健康问题逐渐减少，自觉健康率得到了明显的提升，也就是说在老年人接受大学教育后，虽然仍然患有心脑血管疾病和消化系统疾病等，但是由于心态的变化，他们在生活中保持积极乐观的生活状态，因此，没有表现出患有疾病后的不良心理状态，心理健康水平有所增强。
其二，老年人老年意识逐渐开始淡化，心理健康水平日渐提升，即在接受大学教育后，老年人普遍认为其生理和心理年龄明显年轻于同龄人，老年意识淡化现象较为明显，能够以积极的、进取的心态面对生活，对于促进健康老龄化产生着一定的积极影响。
其三，老年人情绪状态更为积极，自我确立感明显增强。对接受大学教育后的老年人进行调查和研究，发现老年学员的心理状态改善情况令人瞩目，老年人的孤独感、寂寞感、失落感、抑郁感和无价值感都得到了一定程度的缓解，心理平衡状态相对理想，在生活中开始追求自我能力的提高和自我价值的实现，希望能够再次发挥个人作用，为社会建设贡献相应的力量。
其四，老年人的生活态度更为积极，表现出明显的自我肯定心理傾向。在接受老年大学教育后，大部分老年人能够正确看待老年问题，认为老年是智慧和经验的象征，老年是享受人生幸福岁月的阶段。可见老年人的生活和心理状态更为积极，在大学教育的作用下能够逐步摆脱老年群体的无力感，获得精神层面的自由，享受精神的欢愉，自我肯定心理发展倾向更为明显。
可见，老年大学教育表现出明显的社会心理价值，在老年人接受老年大学教育后，其整体心理状态基本上发生了巨大的改变，呈现出积极健康、乐观向上的心理状态，在促进健康老龄化方面发挥出巨大的作用。所以新时期要想全面推进社会主义和谐社会的建设，缓解我国人口老龄化发展状况对社会造成的巨大压力，应该积极探索老年大学教育发展措施，借助老年大学教育的支持推进我国社会健康老龄化的发展，为社会经济的稳定运行提供重要的保障，促进社会和谐建设目标的逐步实现。
二、老年大学教育社会心理价值的实现
相关调查研究表明，与社会上一般的老年人群体相比，接受过老年大学教育的学员在生活中表现出明显的积极心理发展倾向，对健康老龄化目标的实现产生着一定的积极影响，应该加强对这一问题的重视。研究发现，即使老年大学中的老年学员在医生中同样经历了丧偶、工作变化、患病以及子女等生活事件的打击，但是接受老年教育后，这些老年人身上的不良心理状态逐渐丧失，积极乐观的心理状态成为其重要心理表现，老年大学对于这些老年人群体来说已经不仅仅是一所学校，更为重要的是老年人进行心灵沟通和交流的桥梁，为老年人自我价值的实现和自我肯定创造了良好的条件。所以在研究中也不能将老年大学教育看作是一般的教育形式，应该明确认识到老年大学教育不仅在于向学员传授一定的知识和技能，更为重要的是借助老年大学平台为老年人提供了一个个体继续参与社会发展的可能性，即老年人只有在老年大学中才能够探索自我继续发展的机会和发展的空间，找寻自我继续发展的支撑点，正是老年大学拉近了老年人自我发展和社会的距离，老年大学也成为老年人自我发展过程中不可或缺的社会支撑体系，对老年人自我价值的实现产生着极其重要的影响。对老年大学支撑老年自我实现价值的作用进行分析，发现这种支撑作用既表现出中所提出的客观支持思想，即在物质上基于直接的援助或者从社会网络体系中促进其参与。同时也具有一定的主观支持特点，即借助老年大学教育对老年个体实施情感体验方面的支持，促使老年人由于“被理解”产生情感体验满意度，保证老年大学教育社会心理价值的最终实现。换言之，在老年大学所形成的社会支撑体系中对老年人由于退休产生的社会心理空缺加以补充，让老年人能够在特定的支撑关系中逐渐发展现自我和实现自我价值，挖掘潜在能力，切实推进老年人表现出理想化的老年状态。由此，在老年大学教育中，老年学员才能够借助科学的教育和指导逐步摆脱过去陈旧僵化的老年模式，转而逐步发展成为具有明显社会生存意义和社会心理价值的“真正的人”，老年人的社会价值也得到了一定程度的明确。所以能够看出老年学员的积极心理倾向与老年大学为老年人提供的社会支撑关系存在紧密的联系，只有促进社会支撑作用的发挥，老年大学教育的社会心理价值才能够得到全面的凸显，老年大学教育也能够得到社会的认可和肯定，为我国健康老龄化社会建设目标的实现奠定坚实的基础。
三、结语
综上所述，对老年人实施老年大学教育具有一定的社会心理价值，对理想老龄化的构建产生着一定的积极影响，所以社会相关部门应该正确认识老年大学教育问题，积极探索优化开展老年大学教育作用的措施，进而借助老年人大学教育作用的发挥促使老年人保持理想的老年化状态，发挥老年人的价值为社会建设贡献一定的力量，减缓人口老龄化问题带来的巨大社会压力，切实促进社会的持续稳定发展。
参考文献：
[1]刘佩丹. 关于老年人社会参与的心理健康价值调查[C]第八次全国心理卫生学术大会论文汇编. 2015.
[2]傅宏， 陈庆荣， 王港. 老龄化社会心理问题研究和心理服务实践——以江苏为例[J]. 中国科学院院刊， 2017（2）：45-46.
[3]徐烨， 高飞， 徐杰，等. 基于老年人受骗案例的社会心理学[J]. 中国老年学， 2016， 36（21）：5477-5478.
[4]陈云， 周岩， 汪凤兰，等. 奥马哈系统干预对housebound老年人环境领域和社会心理领域的效果[J]. 中国煤炭工业医学杂志， 2016， 19（12）：1791-1795.
关键词：老年大学 教育 社会心理价值
世界卫生组织针对当前世界各国普遍存在的人口老龄化问题提出应该促进健康老龄化，尽量在尊老敬老的环境下实现老年人群体能够保持理想的老化状态，凸显老年人的社会价值，降低人口老龄化的社会压力，促进社会顺利建设和发展。所以在对老年大学教育进行研究的过程中，要想借助老年大学教育作用促进健康老龄化，就应该对老年大学教育的社会心理价值进行研究和解读，为健康老龄化的实现提供相应的支持和保障。
一、新时期老年人在接受老年大学教育后表现出的突出心理变化
对老年大学教育的社会心理价值进行判断和解读，较为重点的工作就是要把握老年人在接受大学教育后所表现出的突出心理变化问题，进而对老年大学教育以及人口老龄化问题形成系统的认识，做出正确的决策。对老年人在接受老年大学教育后所表现出的心理变化进行具体分析，发现其主要在以下方面有所体现：
其一，老年人自诉心理健康问题逐渐减少，自觉健康率得到了明显的提升，也就是说在老年人接受大学教育后，虽然仍然患有心脑血管疾病和消化系统疾病等，但是由于心态的变化，他们在生活中保持积极乐观的生活状态，因此，没有表现出患有疾病后的不良心理状态，心理健康水平有所增强。
其二，老年人老年意识逐渐开始淡化，心理健康水平日渐提升，即在接受大学教育后，老年人普遍认为其生理和心理年龄明显年轻于同龄人，老年意识淡化现象较为明显，能够以积极的、进取的心态面对生活，对于促进健康老龄化产生着一定的积极影响。
其三，老年人情绪状态更为积极，自我确立感明显增强。对接受大学教育后的老年人进行调查和研究，发现老年学员的心理状态改善情况令人瞩目，老年人的孤独感、寂寞感、失落感、抑郁感和无价值感都得到了一定程度的缓解，心理平衡状态相对理想，在生活中开始追求自我能力的提高和自我价值的实现，希望能够再次发挥个人作用，为社会建设贡献相应的力量。
其四，老年人的生活态度更为积极，表现出明显的自我肯定心理傾向。在接受老年大学教育后，大部分老年人能够正确看待老年问题，认为老年是智慧和经验的象征，老年是享受人生幸福岁月的阶段。可见老年人的生活和心理状态更为积极，在大学教育的作用下能够逐步摆脱老年群体的无力感，获得精神层面的自由，享受精神的欢愉，自我肯定心理发展倾向更为明显。
可见，老年大学教育表现出明显的社会心理价值，在老年人接受老年大学教育后，其整体心理状态基本上发生了巨大的改变，呈现出积极健康、乐观向上的心理状态，在促进健康老龄化方面发挥出巨大的作用。所以新时期要想全面推进社会主义和谐社会的建设，缓解我国人口老龄化发展状况对社会造成的巨大压力，应该积极探索老年大学教育发展措施，借助老年大学教育的支持推进我国社会健康老龄化的发展，为社会经济的稳定运行提供重要的保障，促进社会和谐建设目标的逐步实现。
二、老年大学教育社会心理价值的实现
相关调查研究表明，与社会上一般的老年人群体相比，接受过老年大学教育的学员在生活中表现出明显的积极心理发展倾向，对健康老龄化目标的实现产生着一定的积极影响，应该加强对这一问题的重视。研究发现，即使老年大学中的老年学员在医生中同样经历了丧偶、工作变化、患病以及子女等生活事件的打击，但是接受老年教育后，这些老年人身上的不良心理状态逐渐丧失，积极乐观的心理状态成为其重要心理表现，老年大学对于这些老年人群体来说已经不仅仅是一所学校，更为重要的是老年人进行心灵沟通和交流的桥梁，为老年人自我价值的实现和自我肯定创造了良好的条件。所以在研究中也不能将老年大学教育看作是一般的教育形式，应该明确认识到老年大学教育不仅在于向学员传授一定的知识和技能，更为重要的是借助老年大学平台为老年人提供了一个个体继续参与社会发展的可能性，即老年人只有在老年大学中才能够探索自我继续发展的机会和发展的空间，找寻自我继续发展的支撑点，正是老年大学拉近了老年人自我发展和社会的距离，老年大学也成为老年人自我发展过程中不可或缺的社会支撑体系，对老年人自我价值的实现产生着极其重要的影响。对老年大学支撑老年自我实现价值的作用进行分析，发现这种支撑作用既表现出中所提出的客观支持思想，即在物质上基于直接的援助或者从社会网络体系中促进其参与。同时也具有一定的主观支持特点，即借助老年大学教育对老年个体实施情感体验方面的支持，促使老年人由于“被理解”产生情感体验满意度，保证老年大学教育社会心理价值的最终实现。换言之，在老年大学所形成的社会支撑体系中对老年人由于退休产生的社会心理空缺加以补充，让老年人能够在特定的支撑关系中逐渐发展现自我和实现自我价值，挖掘潜在能力，切实推进老年人表现出理想化的老年状态。由此，在老年大学教育中，老年学员才能够借助科学的教育和指导逐步摆脱过去陈旧僵化的老年模式，转而逐步发展成为具有明显社会生存意义和社会心理价值的“真正的人”，老年人的社会价值也得到了一定程度的明确。所以能够看出老年学员的积极心理倾向与老年大学为老年人提供的社会支撑关系存在紧密的联系，只有促进社会支撑作用的发挥，老年大学教育的社会心理价值才能够得到全面的凸显，老年大学教育也能够得到社会的认可和肯定，为我国健康老龄化社会建设目标的实现奠定坚实的基础。
三、结语
综上所述，对老年人实施老年大学教育具有一定的社会心理价值，对理想老龄化的构建产生着一定的积极影响，所以社会相关部门应该正确认识老年大学教育问题，积极探索优化开展老年大学教育作用的措施，进而借助老年人大学教育作用的发挥促使老年人保持理想的老年化状态，发挥老年人的价值为社会建设贡献一定的力量，减缓人口老龄化问题带来的巨大社会压力，切实促进社会的持续稳定发展。
参考文献：
[1]刘佩丹. 关于老年人社会参与的心理健康价值调查[C]第八次全国心理卫生学术大会论文汇编. 2015.
[2]傅宏， 陈庆荣， 王港. 老龄化社会心理问题研究和心理服务实践——以江苏为例[J]. 中国科学院院刊， 2017（2）：45-46.
[3]徐烨， 高飞， 徐杰，等. 基于老年人受骗案例的社会心理学[J]. 中国老年学， 2016， 36（21）：5477-5478.
[4]陈云， 周岩， 汪凤兰，等. 奥马哈系统干预对housebound老年人环境领域和社会心理领域的效果[J]. 中国煤炭工业医学杂志， 2016， 19（12）：1791-1795.