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摘要：科学的课堂提问牵一发而动全身，往往能起到提纲挈领的作用，帮助教师提高课堂教学效率。优秀的教师应该把注意力放在激发学生的思维过程上，结合学段的教学目标和课文的具体内容，努力给学生创造思考的条件，让学生多动脑、勤表达，在40分钟有限的时间内，加大学生的积累量，提高学生的书面、口语表达能力，最终提高学生的人文素养。本文探讨了小学语文教学中课堂提问的技巧。
关键词：小学；语文教学；课堂提问；技巧
在小学语文教学的过程中，提问是一种重要的教学方式。教师在设置问题的时候，要以学生作为学习的主体，心中有学生，遵循学生的身心发展特点和认知规律以及教学内容设置问题，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
一、问题要精心设置
教师在课前要精心设置问题， 要符合教材内容和学生认知规律。浅显的，学生不经过思考就可以回答的问题不提，这样的问题表面上看起来学生都能流利作答，但实际对学生的学习没有任何的作用。而难度过大的问题也不应该提，面对这样的问题，学生常常会沉默， 因为找不到线索， 而不知道该如何解答，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。教师的问题要根据学生的“最近发展层”设置， 而且要根据学生水平的不同具有一定的层次性，使每个阶段的学生都能够“跳一跳摘到果子”充分享受解决问题的愉悦。
二、提问要设置情境
在对学生探究欲望激发的过程中，教师可以通过问题情境来进行。根据小学生的性格特点，教师可以设计一些让他们感兴趣的问题情境来让学生积极地和教师进行互动，使所提出的问题既能让学生更好地了解课文内容，又能通过交流来把学习的情况反馈给教师。教师提问学生回答的方式能让学生通过思考来对知识获得更深的理解，但是要体现学生作为主体地位，教师需要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动发现问题，并对这些问题进行自主探究，在增加他们对知识探究语文的同时，学生具备解决问题的能力也越来越强。所以，教师在教学过程中要创设各种问题情境，激发学生发现问题的意识，让他们在对问题进行思考和分析中来完成课文重难点的学习，提高学生的语文运用能力和在语文学习中的自学能力。
三、提问要有灵活性
教师提问时面对的是一个个灵活的个体，在课堂上总是会出现各种各样的状况，因此，教师提问要把握好时机，针对问题的难易程度和学生课堂学习状态，灵活提问，而且要留给学生思考的时间， 不能提问后立即要求学生作答，蜻蜓点水一样，这样学生没有经过认真的思考，难以对问题形成印象，对问题的理解也不会透彻。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。
四、教师的提问要能吸引学生的兴趣
教师在课堂上提问的次数要适当，不能过多，提问过度很容易引起学生的厌烦，并且所提的问题不能太过于偏离教材。同时还要根据各个层次学生的情况提出不同的问题，使各个层次的学生都有被提问的机会。这样设计出来的问题才能吸引学生的注意力，让学生对语文课产生兴趣，提高学生主动学习的积极性。
五、问题要具有一定的深度
在这一过程中，教师要注意把握好一个“度”，既不能过多地干预，又要适时地介入，还要能及时地走出，还学生一个自主学习的空间。当问题难度大，学生一筹莫展而陷入僵局时，教师要个别地给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维品质、学习习惯，及勇于克服困难的学习意志。
六、课堂要抓住时机，发挥问题的最大作用
由于设计教学问题的关键就在于设置疑问的时机，如果教师能在恰当的时间提出问题，可能会事半功倍。不仅能使学生的注意力高度集中，还可激发学生的学习兴趣、求知欲，促使他们从多个角度看课文，全面思考，进而突破知识难点，牢牢掌握知识重点。而设置疑问最恰当的时机就是疑点、难点、重点、文章的过渡，抓住了提问的时机，发挥问题的最大作用，将有助于提高语文教学效率。
七、教师提问的语言要有启发性
教师所设计的问题应能激发学生思考的欲望，点拨和引导学生的思维方向，使学生在思想上受到启迪，感情上受到熏陶，而不只是满足于对知识的掌握。教师在提问时要考虑语言的科学性和严谨性，所提出的问题一定要表述准确和精炼，便于学生对问题有清晰的认识，思考的方向也正确，这样就能更好地深入课堂内容，达到最佳的教学效果。
八、根据学生差异性设置问题
小学生的性格、学习能力和实践经验等多个方面存在着较大的差异性，这些差异导致了学生在学习、认知和思考的过程和方式方面形成明显的差异，给课堂提问增加了难度。教师只有加深对学生的了解，根据学生的性格、思考能力、语言组织能力的不同进行分类，在设置问题时针对学生的差异性，让问题的深浅度适合学生的能力，符合实际情况。对于思维能力一般的学生，要以提高能力为主，增加他们回答问题的次数，培养学生的学习兴趣，设置的问题不易太难、不易太浅，要在符合这类学生的基础上以提高思维能力为主进行设置。对于学习能力较差的学生，要着重培养他们的自信心和学习兴趣，教师以引导的方式耐心的与学生进行讲解，注重他们的语言组织能力和理解能力，设置较简单的问题让学生回答，以此让他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习潜力。对理解能力较强的学生，着重培养他们的探索和思考能力，让他们自主的发现问题并解决问题。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师正确运用课堂提问，有助于小学生养成爱思考的好习惯，同时也能够促进师生关系的和谐发展。
参考文献
[1] 戚本健. 小学语文教学的创新与实践[J]. 散文百家（新语文活页）. 2015（09）
[2] 钱昕. 浅谈如何增加小学语文的趣味性[J]. 知识文库. 2015（23）
[3] 王庆伟. 浅析如何在小学语文教学中巧用“悬念”[J]. 中华少年. 2016（04）
关键词：小学；语文教学；课堂提问；技巧
在小学语文教学的过程中，提问是一种重要的教学方式。教师在设置问题的时候，要以学生作为学习的主体，心中有学生，遵循学生的身心发展特点和认知规律以及教学内容设置问题，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。
一、问题要精心设置
教师在课前要精心设置问题， 要符合教材内容和学生认知规律。浅显的，学生不经过思考就可以回答的问题不提，这样的问题表面上看起来学生都能流利作答，但实际对学生的学习没有任何的作用。而难度过大的问题也不应该提，面对这样的问题，学生常常会沉默， 因为找不到线索， 而不知道该如何解答，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。教师的问题要根据学生的“最近发展层”设置， 而且要根据学生水平的不同具有一定的层次性，使每个阶段的学生都能够“跳一跳摘到果子”充分享受解决问题的愉悦。
二、提问要设置情境
在对学生探究欲望激发的过程中，教师可以通过问题情境来进行。根据小学生的性格特点，教师可以设计一些让他们感兴趣的问题情境来让学生积极地和教师进行互动，使所提出的问题既能让学生更好地了解课文内容，又能通过交流来把学习的情况反馈给教师。教师提问学生回答的方式能让学生通过思考来对知识获得更深的理解，但是要体现学生作为主体地位，教师需要培养学生的问题意识，让学生在学习过程中主动发现问题，并对这些问题进行自主探究，在增加他们对知识探究语文的同时，学生具备解决问题的能力也越来越强。所以，教师在教学过程中要创设各种问题情境，激发学生发现问题的意识，让他们在对问题进行思考和分析中来完成课文重难点的学习，提高学生的语文运用能力和在语文学习中的自学能力。
三、提问要有灵活性
教师提问时面对的是一个个灵活的个体，在课堂上总是会出现各种各样的状况，因此，教师提问要把握好时机，针对问题的难易程度和学生课堂学习状态，灵活提问，而且要留给学生思考的时间， 不能提问后立即要求学生作答，蜻蜓点水一样，这样学生没有经过认真的思考，难以对问题形成印象，对问题的理解也不会透彻。如教学《飞机遇险的时候》一文，理解完第二自然段后让学生分层，有的学生把第二句划到了“飞机遇险，情况严重”这一层里。
四、教师的提问要能吸引学生的兴趣
教师在课堂上提问的次数要适当，不能过多，提问过度很容易引起学生的厌烦，并且所提的问题不能太过于偏离教材。同时还要根据各个层次学生的情况提出不同的问题，使各个层次的学生都有被提问的机会。这样设计出来的问题才能吸引学生的注意力，让学生对语文课产生兴趣，提高学生主动学习的积极性。
五、问题要具有一定的深度
在这一过程中，教师要注意把握好一个“度”，既不能过多地干预，又要适时地介入，还要能及时地走出，还学生一个自主学习的空间。当问题难度大，学生一筹莫展而陷入僵局时，教师要个别地给予点拨、诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当学生学习浅尝辄止未能深入或出现明显破绽时，教师要给予提示、纠正，以养成好的思维品质、学习习惯，及勇于克服困难的学习意志。
六、课堂要抓住时机，发挥问题的最大作用
由于设计教学问题的关键就在于设置疑问的时机，如果教师能在恰当的时间提出问题，可能会事半功倍。不仅能使学生的注意力高度集中，还可激发学生的学习兴趣、求知欲，促使他们从多个角度看课文，全面思考，进而突破知识难点，牢牢掌握知识重点。而设置疑问最恰当的时机就是疑点、难点、重点、文章的过渡，抓住了提问的时机，发挥问题的最大作用，将有助于提高语文教学效率。
七、教师提问的语言要有启发性
教师所设计的问题应能激发学生思考的欲望，点拨和引导学生的思维方向，使学生在思想上受到启迪，感情上受到熏陶，而不只是满足于对知识的掌握。教师在提问时要考虑语言的科学性和严谨性，所提出的问题一定要表述准确和精炼，便于学生对问题有清晰的认识，思考的方向也正确，这样就能更好地深入课堂内容，达到最佳的教学效果。
八、根据学生差异性设置问题
小学生的性格、学习能力和实践经验等多个方面存在着较大的差异性，这些差异导致了学生在学习、认知和思考的过程和方式方面形成明显的差异，给课堂提问增加了难度。教师只有加深对学生的了解，根据学生的性格、思考能力、语言组织能力的不同进行分类，在设置问题时针对学生的差异性，让问题的深浅度适合学生的能力，符合实际情况。对于思维能力一般的学生，要以提高能力为主，增加他们回答问题的次数，培养学生的学习兴趣，设置的问题不易太难、不易太浅，要在符合这类学生的基础上以提高思维能力为主进行设置。对于学习能力较差的学生，要着重培养他们的自信心和学习兴趣，教师以引导的方式耐心的与学生进行讲解，注重他们的语言组织能力和理解能力，设置较简单的问题让学生回答，以此让他们体会到成功的喜悦，激发他们的学习潜力。对理解能力较强的学生，着重培养他们的探索和思考能力，让他们自主的发现问题并解决问题。
总之，在小学语文课堂教学过程中，教师正确运用课堂提问，有助于小学生养成爱思考的好习惯，同时也能够促进师生关系的和谐发展。
参考文献
[1] 戚本健. 小学语文教学的创新与实践[J]. 散文百家（新语文活页）. 2015（09）
[2] 钱昕. 浅谈如何增加小学语文的趣味性[J]. 知识文库. 2015（23）
[3] 王庆伟. 浅析如何在小学语文教学中巧用“悬念”[J]. 中华少年. 2016（04）