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内容摘要：叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
G633.3
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。纵观教师们的阅读教学课堂，浏览老师们撰写的教学反思，笔者觉得以下几方面的问题值得去进一步反思与探究：
一、要加强个性化阅读
阅读是极具个性化的行为。只有有直接面对文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验的感受。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。
课程改革中的阅读教学，要加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。课程改革中的阅读教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性的阅读、理解的能力。
探究要围绕“语文本体”，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎样写的——欣赏、评价好词佳句，领悟基本的表达方法。
二、注意阅读教学策略
（一）在教学过程上，“整体——部分——整体”是最基本的教学教程。
先是初读课文，引導学生初步感知，交流初步感受，提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。按下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后是适度拓展。如开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。
（二）在阅读技能训练上，要加强朗读、默读、诵读。
朗读，首先是读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。读正确非一日之功。在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读上。在每篇课文的朗读中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。
默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。
（三）在阅读方法上，既要重视精读，又要重视略读和浏览。
精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇入手。无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视阅读后感受，切忌肢节课文。只有整体把握是不够的，还要在整体感悟的基础上联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。还要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
三、注意教师的导与讲
课改中的阅读教学，教师要在与学生共同学习中“导”，在教师、学生与文本对话中“导”。教师是学生的学习伙伴，要俯下身子，走到学生之间，和学生一起学习，做共同学习的大朋友，增强师生之间的亲和力。要在学习中进行指导、引导、辅导。教师要导读、导学、导思、导练。比如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，老师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做到必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。教师的导，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
对知识的看法，有一种错觉，以为新课程不太需要知识了。我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。知识要不断地除归布新，要学最必须的、先进的知识。像汉语拼音、认字写字的知识以及词句段篇等基础性知识，怎样听、说、读、写等策略性知识，培养搜集和处理信息的能力，开展综合性学习等必需的新知识，都应进入语文课程和教学之中。知识的获得，以往的教学，过于注重耳目相传，甚至是教师一味的灌输。语文课改倡导自主学习、自我建构。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，同化和顺应新知识，从而建构新知识。
参考文献：
[1]扎西卓玛.如何提高西藏乡村小学语文阅读教学质量[J].成功（教育），2012，08.
[2]陈珊娜.放飞快乐的风筝，让“读”占鳌头[J].成才之路，2013，26.
[3]任传江.如何做好小学语文的阅读教学[J].中国科教创新导刊，2014，15期.
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
G633.3
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。纵观教师们的阅读教学课堂，浏览老师们撰写的教学反思，笔者觉得以下几方面的问题值得去进一步反思与探究：
一、要加强个性化阅读
阅读是极具个性化的行为。只有有直接面对文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验的感受。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体验和见解，能提出比较有价值的问题。
课程改革中的阅读教学，要加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。课程改革中的阅读教学，要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性的阅读、理解的能力。
探究要围绕“语文本体”，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎样写的——欣赏、评价好词佳句，领悟基本的表达方法。
二、注意阅读教学策略
（一）在教学过程上，“整体——部分——整体”是最基本的教学教程。
先是初读课文，引導学生初步感知，交流初步感受，提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。按下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后是适度拓展。如开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。
（二）在阅读技能训练上，要加强朗读、默读、诵读。
朗读，首先是读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。读正确非一日之功。在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读上。在每篇课文的朗读中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。
默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。
（三）在阅读方法上，既要重视精读，又要重视略读和浏览。
精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇入手。无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视阅读后感受，切忌肢节课文。只有整体把握是不够的，还要在整体感悟的基础上联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。还要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
三、注意教师的导与讲
课改中的阅读教学，教师要在与学生共同学习中“导”，在教师、学生与文本对话中“导”。教师是学生的学习伙伴，要俯下身子，走到学生之间，和学生一起学习，做共同学习的大朋友，增强师生之间的亲和力。要在学习中进行指导、引导、辅导。教师要导读、导学、导思、导练。比如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，老师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做到必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。教师的导，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
对知识的看法，有一种错觉，以为新课程不太需要知识了。我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。知识要不断地除归布新，要学最必须的、先进的知识。像汉语拼音、认字写字的知识以及词句段篇等基础性知识，怎样听、说、读、写等策略性知识，培养搜集和处理信息的能力，开展综合性学习等必需的新知识，都应进入语文课程和教学之中。知识的获得，以往的教学，过于注重耳目相传，甚至是教师一味的灌输。语文课改倡导自主学习、自我建构。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，同化和顺应新知识，从而建构新知识。
参考文献：
[1]扎西卓玛.如何提高西藏乡村小学语文阅读教学质量[J].成功（教育），2012，08.
[2]陈珊娜.放飞快乐的风筝，让“读”占鳌头[J].成才之路，2013，26.
[3]任传江.如何做好小学语文的阅读教学[J].中国科教创新导刊，2014，15期.