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摘 要:兴趣是学习中最活跃的“激素”,是掌握科学知识的重大推动力。体育教学中,学生的整个学习过程,很大程度上受兴趣品质的制约。为此探讨学生兴趣的形成与发展,对提高体育教学质量,改革其教学方法是至关重要的举措。
关键词:体育教学 兴趣
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-061-02
1、前言
体育的兴趣、爱好和习惯,在体育活动实践中有其不同的意义,兴趣是一种心理倾向,爱好是一种行为的积极表现,而习惯则成为生活中的“自然”行为,在体育教学过程中,我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好,以致形成了经常从事体育锻炼的习惯,成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。体育教学作为学校教育的重要组成部分,它既是全面发展教育的内容,又是促进学生全面发展的重要手段。培养学生对体育运动的兴趣及爱好,让学生充分体验到参加体育运动的乐趣,是使学生终身参加体育运动的重要前提。
2、兴趣的品质
兴趣就是一个人的大脑两半球内的有关部位由于附近已形成特殊的暂时神经联系,因而特别易于感受某类事物的刺激,并且特别易于在这类事物的刺激作用之下,形成最优越的兴奋中心的倾向。所谓兴趣品质,就是人与人之间兴趣的差异性表现。
2.1 兴趣的倾向性
人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的。至于针对什么事物而发生,却因人而异。就拿体育教学来说吧。体育专业的学生对体育产生的兴趣,多数来自本人对体育运动的爱好;而非体育专业的大学生们对体育也很感兴趣,但他们的兴趣出发点不同:有的是为了健身,有的是为了娱乐,也有的是对某项体育专业颇有特长的情况就比较复杂了。虽说大多数体育专业的学生爱好体育,愿终生从事体育事业,可是由于每个人的身体素质不同,接受体育教育有别,再加上客观条件的影响,其兴趣的倾向性也不完全一样。例如,一个身材高大,从小就受父母在篮球方面的熏陶,他自然在篮球方面有着特殊兴趣;一个终年生活在海滨,或从小就在游泳馆里长大的学生,必然对游泳偏爱;
在体育教学活动中,教师应有目的地巩固某些学生兴趣的倾向性发展,可按因材施教的教学原则,培养一批有所专长的学生,让他们去带动一般的学生。这不仅有助于体育教学质量的提高,也会对我国体育运动的发展做出应有的贡献。为此,发展学生对体育运动的倾向性是高校体育教师的责任。让学生充分认识到体育的社会功能价值（包括教育、健身、智力、娱乐、政治、经济等）,永远地热爱体育事业,永久地参加各项体育运动,使其兴趣的倾向性不断地巩固和发展下去。
2.2 兴趣的广博性
兴趣广博的学生就会表现得生气勃勃,而兴趣褊狭的学生则表现得死气沉沉。不同的学生所以会在兴趣的广博性方面表现出很大的不同,其主要原因在于自幼所受的教育不同,生活实践的范围不同。有的学生接触的客观事物多种多样,社会生活实践经验丰富,他们的大脑皮质在多种多样的刺激下,形成多种多样的暂时神经联系,所以才会对各种不同的事物均持有一定的积极态度。反之亦然。正因为学生对体育兴趣的广博性有所不同是来自他们对社会生活实践的参与程度,所以,我们要努力使学生扩大自己的生活实践范围,扩展知识面,积极地促进多种多样的暂时神经联系的形成。
值得注意的是,广博的体育兴趣对高校的学生来说,应该是普遍的。这和我国提出的“全民健身纲要”相一致,应该广泛提倡。但就体育事业的国际化、商品化来说,竞争是不可避免的,培养某项专业的特殊人才,也是当务之急,故应做到“博”而“专”。从心理学上认识,一个学生所以具有博而不专的兴趣,多半是其大脑的暂时神经联系经常处于散漫状态,而缺乏高度的组织性和系统性的缘故;可是,博而又专的学生,其大脑的神经联系则已经建立高度的组织性和系统性,或者说,在大脑的多种神经联系中,有一支主动性的暂时神经联系系统,支配着其它各种派生性的暂时神经联系系统,使它们共同从属于主干,从而使其广博性更加持久,专业性更加突出。
2.3兴趣的持久性
人们对各种事物所发生的兴趣,既可能是持久不变的,也可能是变易无常的。持久的兴趣对学生的学习及将来的工作都将具有很重要的意义。在体育教学中,学生对体育或某项体育专业的兴趣也表现出很大的差异性。往往有些学生对于体育的教学活动缺乏稳定的兴趣,这往往是由于他们起初就对体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识,多为好奇心或某些暂时的功利所左右。过了一段时间,适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力,因而开始动摇或见异思迁,或喜新厌旧,更严重者认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的差事。反之,有些学生选择了体育专业或参加了体育锻炼活动,并对其有着相当稳定的兴趣,因为他们比较牢靠地对体育专业或体育运动优先发生注意的暂时性倾向,能积极地将这种暂时神经联系比较巩固的确立在大脑的相关部位,并已经形成了丰富的、精细的和巩固的暂时神经联系系统,于是,体育教学或体育活动等相关事物的刺激作用就会不断地扩充、分化或加强他的这一系列暂时神经联系系统。这就是学生较深入、持久的对体育教学或体育活动会在主观上愈来愈发生兴趣的原因。
2.4 兴趣的效果性
人的任何兴趣并不一定仅是一个人对某种事物优先地发生注意的倾向,而且还可能是推动一个人积极地去认识或处理某种事物的一种内在动力。这里说的推动作用,是指一个人对某一事物的特殊追求和爱好,并已形成明显的效果反应。就以体育教学来说,上田径课时,学生不仅积极完成教师的规定动作练习,而且还能主动的了解田径运动史,课后反复查阅运动生理学、人体解剖学、现代田径运动训练的科学方法及程序,以求不断扩充既得的知识和彻底地掌握这门课程。可见,兴趣的效果性是主要地制约于一个人对于有关事物所感到的自觉需要,以及他在意志锻炼方面所达到的实际水平。显然,兴趣的效果性明显地表现在一个人第二信号系统在它的调节作用方面的基本特征。
不过,人们的兴趣是否是有这种动力作用,以及这种动力作用究竟能产生多大效果,这将是因人而异的。如有些学生在体育教学活动中,只能简单地完成教师所教的动作,或只心向往之,缺乏主动地、积极地参与体育教学或体育运动的精神。这是一种没有效果性的兴趣,是当前高校体育教学中较为普遍存在的现象。说得再明确一些,就是目前高校的整个体育教育、教学活动尚需在整体上进行改革。学生一入校对体育就以及格为目的,因此学习被动没有主观能动性,自然也就谈不上兴趣的效果性了。若要真正地激发起高校学生对体育兴趣的效果性反应,就必须加大体育教育、教学改革的力度。
3、学生兴趣的培养
心理学曾告诉我们:学习动机（包括学习目的、学习兴趣等）是直接推动学生学习活动的心理因素。它对于学生学习的倾向性、持久性和效果性都有着极大的影响。学生对某种知识产生了学习动机,他就会持续地专心致志地积极思维,从而提高学习效率。
3.1 掌握学生心理特征,加强体育兴趣的培养
3.1.1结合高校学生强烈的求知欲和好奇心,培养兴趣的倾向性及广博性
在科学技术高度现代化的今天,体育已全面进入人的生活领域,学生对体育的价值也有比较正确的认识。加上体育具有竞赛、健身、健美等特点,这些都会引起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
因此,在体育课堂教学中设置疑问,体育教学中,教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验,解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓学生的思路,起到了重要作用,对于更好地掌握技术动作,有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多,如“悬念式设疑”,在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上。而且自己通过亲身体验把问题解决。如50米跑你是否清楚自己跑多少步能跑完？步幅、步频与跑的速度有什么关系？等等一系列教师有目的的提问,引发学生的思考,使学生在探索中一步一步进行练习,激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题,从而激发学生主动锻炼的积极性,比只单独强调学生怎样做效果更好得多。
教师应努力钻研教材,把握教材的魅力,改革创新,千方百计激发学生的学习兴趣。教学方法和练习手段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现。学生正当的欲望得到满足,就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
总之,我们在教学中采用了一些新的手段和方法,其目的在于激发学生上体育课的兴趣,最大限度地调动学生锻炼的积极性,为更好地完成体育课堂的教学任务,起到了较好的推动作用。
3.1.2结合高校学生自尊心强、自信心足,培养兴趣的持久性及效果性
在体育教学活动中,学生一方面尽量表现自己的才能,希望得到他人的赞赏和鼓励;另一方面又渴望得到经验丰富的长者和学识渊博的老师的教诲。因而,尊重、爱护他们,热情教育、帮助他们是培养体育兴趣的关键。心理学研究表明:青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此,教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程,给他们以自由选择的权利。如让学生参与体育课的设计到评价的全过程,准备活动指导学生去“带”,教学内容指导学生去“选”,在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位,从而促进他们对进行体育活动的兴趣的持久性。
教师要精心安排教学过程,努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围,使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。另外,教师要注重激发学生的学习兴趣,使学生主动参与。另外,教师要创设表演情境,给学生创造自由展示的课堂空间。创造性来自个人智慧和潜能的自由发挥。因此,要培养创造性人才,就要给学生自由发展的天地,不能将学生“牢牢捆死”,要更多地注重学生的个人兴趣,留给时间让学生干自己喜欢干的事情,让学生有自我表现的机会。 因此,学生复杂的心理活动特征对培养体育兴趣至关重要。其中有积极增力的,又有消极减力的因素,我们的责任是善于把握和抓住积极成份因势利导,而对消极因素防患于未然,以有效地培养他们兴趣的持久性和效果性。
学生的这种兴趣的形成与发展还与体育教师自身是否具有兴趣的广博性和专业性以及是否有广博的理论功底分不开。这就要求体育教师首先自身要具备这种素质,只有这样才能改变体育工作者“四肢发达,头脑简单”的世俗偏见。也就是说只有教师全面发展,学生才能全面发展;只有教师在某方面掌握了特殊的体育技能技巧,学生才会在某方面有所专长。这是一种教、学相长,教、学互动的新型教学模式。
3.2兴趣和密度相结合
俗话说:“兴趣是最好的老师”,但体育课如同其他文化课学习一样,虽然说兴趣是上好一堂课的前提,但密度也是评价一堂课好坏的依据,所以说密度也不容忽视。为此,教育部门进行了各级各类的双基达标验收,行为规范达标检查,合格学校评估验收工作。根据经验表明,当教师在抓学生兴趣的同时会忽略密度,反之,在抓密度的同时又会使学生产生一种厌倦感。所以说,兴趣、密度存在着相互联系、相互制约的关系。这就要求教师有一个良好的对策,当学生对兴趣以达到一定的程度,我们就可将密度逐步加入,使兴趣与密度相结合,给学生一种新鲜感,又可达到一定的密度。通常我们检验负荷、密度的方法是测脉搏法,在大强度运动后脉搏达到180 分,中强度在150 分以上,小强度在144次 分以下。深信,只要将兴趣和密度结合起来进行教学,便会达到预期的效果。
4、小结
教学的艺术在于传授技能的同时还要在于激励、唤醒、鼓舞学生。所以说,体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣与效果。否则,我们就无法解释为什么人类要从事体育运动了。当我们把体育列为教育界后,我们也应及时注意对体育的特征,特别是对培养体育兴趣方法手段的深入研究。我们要发挥体育这特性,去引导学生由无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣这一过程。
参考文献:
[1]戴国明.教育学教程[M].河南大学出版社．1996．
[2]许小静,崔祝.反馈、信心、兴趣在建立动机中的作用[J].成都体育学院学报,2002(2):91-92．
[3]黄建国,韦培章.浅析体育教学中培养兴趣与锻炼意志的结合[J].吉林体育学院学报,2002(6):76-78．
关键词:体育教学 兴趣
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-061-02
1、前言
体育的兴趣、爱好和习惯,在体育活动实践中有其不同的意义,兴趣是一种心理倾向,爱好是一种行为的积极表现,而习惯则成为生活中的“自然”行为,在体育教学过程中,我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好,以致形成了经常从事体育锻炼的习惯,成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。体育教学作为学校教育的重要组成部分,它既是全面发展教育的内容,又是促进学生全面发展的重要手段。培养学生对体育运动的兴趣及爱好,让学生充分体验到参加体育运动的乐趣,是使学生终身参加体育运动的重要前提。
2、兴趣的品质
兴趣就是一个人的大脑两半球内的有关部位由于附近已形成特殊的暂时神经联系,因而特别易于感受某类事物的刺激,并且特别易于在这类事物的刺激作用之下,形成最优越的兴奋中心的倾向。所谓兴趣品质,就是人与人之间兴趣的差异性表现。
2.1 兴趣的倾向性
人的任何兴趣都是针对一定的事物而发生的。至于针对什么事物而发生,却因人而异。就拿体育教学来说吧。体育专业的学生对体育产生的兴趣,多数来自本人对体育运动的爱好;而非体育专业的大学生们对体育也很感兴趣,但他们的兴趣出发点不同:有的是为了健身,有的是为了娱乐,也有的是对某项体育专业颇有特长的情况就比较复杂了。虽说大多数体育专业的学生爱好体育,愿终生从事体育事业,可是由于每个人的身体素质不同,接受体育教育有别,再加上客观条件的影响,其兴趣的倾向性也不完全一样。例如,一个身材高大,从小就受父母在篮球方面的熏陶,他自然在篮球方面有着特殊兴趣;一个终年生活在海滨,或从小就在游泳馆里长大的学生,必然对游泳偏爱;
在体育教学活动中,教师应有目的地巩固某些学生兴趣的倾向性发展,可按因材施教的教学原则,培养一批有所专长的学生,让他们去带动一般的学生。这不仅有助于体育教学质量的提高,也会对我国体育运动的发展做出应有的贡献。为此,发展学生对体育运动的倾向性是高校体育教师的责任。让学生充分认识到体育的社会功能价值（包括教育、健身、智力、娱乐、政治、经济等）,永远地热爱体育事业,永久地参加各项体育运动,使其兴趣的倾向性不断地巩固和发展下去。
2.2 兴趣的广博性
兴趣广博的学生就会表现得生气勃勃,而兴趣褊狭的学生则表现得死气沉沉。不同的学生所以会在兴趣的广博性方面表现出很大的不同,其主要原因在于自幼所受的教育不同,生活实践的范围不同。有的学生接触的客观事物多种多样,社会生活实践经验丰富,他们的大脑皮质在多种多样的刺激下,形成多种多样的暂时神经联系,所以才会对各种不同的事物均持有一定的积极态度。反之亦然。正因为学生对体育兴趣的广博性有所不同是来自他们对社会生活实践的参与程度,所以,我们要努力使学生扩大自己的生活实践范围,扩展知识面,积极地促进多种多样的暂时神经联系的形成。
值得注意的是,广博的体育兴趣对高校的学生来说,应该是普遍的。这和我国提出的“全民健身纲要”相一致,应该广泛提倡。但就体育事业的国际化、商品化来说,竞争是不可避免的,培养某项专业的特殊人才,也是当务之急,故应做到“博”而“专”。从心理学上认识,一个学生所以具有博而不专的兴趣,多半是其大脑的暂时神经联系经常处于散漫状态,而缺乏高度的组织性和系统性的缘故;可是,博而又专的学生,其大脑的神经联系则已经建立高度的组织性和系统性,或者说,在大脑的多种神经联系中,有一支主动性的暂时神经联系系统,支配着其它各种派生性的暂时神经联系系统,使它们共同从属于主干,从而使其广博性更加持久,专业性更加突出。
2.3兴趣的持久性
人们对各种事物所发生的兴趣,既可能是持久不变的,也可能是变易无常的。持久的兴趣对学生的学习及将来的工作都将具有很重要的意义。在体育教学中,学生对体育或某项体育专业的兴趣也表现出很大的差异性。往往有些学生对于体育的教学活动缺乏稳定的兴趣,这往往是由于他们起初就对体育学习缺少明确的目的性和深刻的认识,多为好奇心或某些暂时的功利所左右。过了一段时间,适应不了体育训练的艰苦又没有坚强的毅力,因而开始动摇或见异思迁,或喜新厌旧,更严重者认为从事体育学习或锻炼是一项倒霉的差事。反之,有些学生选择了体育专业或参加了体育锻炼活动,并对其有着相当稳定的兴趣,因为他们比较牢靠地对体育专业或体育运动优先发生注意的暂时性倾向,能积极地将这种暂时神经联系比较巩固的确立在大脑的相关部位,并已经形成了丰富的、精细的和巩固的暂时神经联系系统,于是,体育教学或体育活动等相关事物的刺激作用就会不断地扩充、分化或加强他的这一系列暂时神经联系系统。这就是学生较深入、持久的对体育教学或体育活动会在主观上愈来愈发生兴趣的原因。
2.4 兴趣的效果性
人的任何兴趣并不一定仅是一个人对某种事物优先地发生注意的倾向,而且还可能是推动一个人积极地去认识或处理某种事物的一种内在动力。这里说的推动作用,是指一个人对某一事物的特殊追求和爱好,并已形成明显的效果反应。就以体育教学来说,上田径课时,学生不仅积极完成教师的规定动作练习,而且还能主动的了解田径运动史,课后反复查阅运动生理学、人体解剖学、现代田径运动训练的科学方法及程序,以求不断扩充既得的知识和彻底地掌握这门课程。可见,兴趣的效果性是主要地制约于一个人对于有关事物所感到的自觉需要,以及他在意志锻炼方面所达到的实际水平。显然,兴趣的效果性明显地表现在一个人第二信号系统在它的调节作用方面的基本特征。
不过,人们的兴趣是否是有这种动力作用,以及这种动力作用究竟能产生多大效果,这将是因人而异的。如有些学生在体育教学活动中,只能简单地完成教师所教的动作,或只心向往之,缺乏主动地、积极地参与体育教学或体育运动的精神。这是一种没有效果性的兴趣,是当前高校体育教学中较为普遍存在的现象。说得再明确一些,就是目前高校的整个体育教育、教学活动尚需在整体上进行改革。学生一入校对体育就以及格为目的,因此学习被动没有主观能动性,自然也就谈不上兴趣的效果性了。若要真正地激发起高校学生对体育兴趣的效果性反应,就必须加大体育教育、教学改革的力度。
3、学生兴趣的培养
心理学曾告诉我们:学习动机（包括学习目的、学习兴趣等）是直接推动学生学习活动的心理因素。它对于学生学习的倾向性、持久性和效果性都有着极大的影响。学生对某种知识产生了学习动机,他就会持续地专心致志地积极思维,从而提高学习效率。
3.1 掌握学生心理特征,加强体育兴趣的培养
3.1.1结合高校学生强烈的求知欲和好奇心,培养兴趣的倾向性及广博性
在科学技术高度现代化的今天,体育已全面进入人的生活领域,学生对体育的价值也有比较正确的认识。加上体育具有竞赛、健身、健美等特点,这些都会引起他们浓厚的兴趣和强烈的求知欲。
因此,在体育课堂教学中设置疑问,体育教学中,教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验,解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓学生的思路,起到了重要作用,对于更好地掌握技术动作,有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多,如“悬念式设疑”,在课的一开始设置一些悬念,使学生带着问题上。而且自己通过亲身体验把问题解决。如50米跑你是否清楚自己跑多少步能跑完？步幅、步频与跑的速度有什么关系？等等一系列教师有目的的提问,引发学生的思考,使学生在探索中一步一步进行练习,激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题,从而激发学生主动锻炼的积极性,比只单独强调学生怎样做效果更好得多。
教师应努力钻研教材,把握教材的魅力,改革创新,千方百计激发学生的学习兴趣。教学方法和练习手段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现。学生正当的欲望得到满足,就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
总之,我们在教学中采用了一些新的手段和方法,其目的在于激发学生上体育课的兴趣,最大限度地调动学生锻炼的积极性,为更好地完成体育课堂的教学任务,起到了较好的推动作用。
3.1.2结合高校学生自尊心强、自信心足,培养兴趣的持久性及效果性
在体育教学活动中,学生一方面尽量表现自己的才能,希望得到他人的赞赏和鼓励;另一方面又渴望得到经验丰富的长者和学识渊博的老师的教诲。因而,尊重、爱护他们,热情教育、帮助他们是培养体育兴趣的关键。心理学研究表明:青少年在学习过程中具有强烈的参与意识。因此,教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程,给他们以自由选择的权利。如让学生参与体育课的设计到评价的全过程,准备活动指导学生去“带”,教学内容指导学生去“选”,在课堂中放手让学生去“创”。这些都十分有益于激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位,从而促进他们对进行体育活动的兴趣的持久性。
教师要精心安排教学过程,努力创造一种民主、自主、和谐与相互协作的课堂氛围,使学生在看一看、听一听、想一想、练一练、议一议、评一评、帮一帮的过程中得到能力的提高。另外,教师要注重激发学生的学习兴趣,使学生主动参与。另外,教师要创设表演情境,给学生创造自由展示的课堂空间。创造性来自个人智慧和潜能的自由发挥。因此,要培养创造性人才,就要给学生自由发展的天地,不能将学生“牢牢捆死”,要更多地注重学生的个人兴趣,留给时间让学生干自己喜欢干的事情,让学生有自我表现的机会。 因此,学生复杂的心理活动特征对培养体育兴趣至关重要。其中有积极增力的,又有消极减力的因素,我们的责任是善于把握和抓住积极成份因势利导,而对消极因素防患于未然,以有效地培养他们兴趣的持久性和效果性。
学生的这种兴趣的形成与发展还与体育教师自身是否具有兴趣的广博性和专业性以及是否有广博的理论功底分不开。这就要求体育教师首先自身要具备这种素质,只有这样才能改变体育工作者“四肢发达,头脑简单”的世俗偏见。也就是说只有教师全面发展,学生才能全面发展;只有教师在某方面掌握了特殊的体育技能技巧,学生才会在某方面有所专长。这是一种教、学相长,教、学互动的新型教学模式。
3.2兴趣和密度相结合
俗话说:“兴趣是最好的老师”,但体育课如同其他文化课学习一样,虽然说兴趣是上好一堂课的前提,但密度也是评价一堂课好坏的依据,所以说密度也不容忽视。为此,教育部门进行了各级各类的双基达标验收,行为规范达标检查,合格学校评估验收工作。根据经验表明,当教师在抓学生兴趣的同时会忽略密度,反之,在抓密度的同时又会使学生产生一种厌倦感。所以说,兴趣、密度存在着相互联系、相互制约的关系。这就要求教师有一个良好的对策,当学生对兴趣以达到一定的程度,我们就可将密度逐步加入,使兴趣与密度相结合,给学生一种新鲜感,又可达到一定的密度。通常我们检验负荷、密度的方法是测脉搏法,在大强度运动后脉搏达到180 分,中强度在150 分以上,小强度在144次 分以下。深信,只要将兴趣和密度结合起来进行教学,便会达到预期的效果。
4、小结
教学的艺术在于传授技能的同时还要在于激励、唤醒、鼓舞学生。所以说,体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣与效果。否则,我们就无法解释为什么人类要从事体育运动了。当我们把体育列为教育界后,我们也应及时注意对体育的特征,特别是对培养体育兴趣方法手段的深入研究。我们要发挥体育这特性,去引导学生由无趣到有趣,由有趣到乐趣,由乐趣到志趣这一过程。
参考文献:
[1]戴国明.教育学教程[M].河南大学出版社．1996．
[2]许小静,崔祝.反馈、信心、兴趣在建立动机中的作用[J].成都体育学院学报,2002(2):91-92．
[3]黄建国,韦培章.浅析体育教学中培养兴趣与锻炼意志的结合[J].吉林体育学院学报,2002(6):76-78．