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【摘 要】在作文教学中，紧紧抓住活动，以活动为媒介，可以实现“让学生在写作实践中学会写作”的目标。就如何更好地发挥活动资源在习作教学中的作用而言，可以从触发学生写作动机、生发写作素材、丰富生活体验三个方面展开，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，打下扎实的语文基础。
【关键词】缘由 途径 表达效果 活动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”笔者认为，在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地开展各种活动，以增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。下面笔者通过几个精彩事例对如何结合活动进行作文教学做一分析。
【案例1】
那是一节体育课，体育老师出差了，学校叫我代课。我走到操场，学生已经整整齐齐排好了队。他们说，今天要举行跳圈活动。体育委员很快地摆好了跳圈，全班学生排成两队。一场有趣而激烈的跳圈比赛就开始了。操场上，同学们跳着，笑着，快乐的笑声在飞荡。大家跳圈各有各的样，有的轻巧，一跃而过；有的拖泥带水，钩动了圈，趔趄几下，差点摔倒；有的故意来个高难度动作，在一声声尖叫后扮个鬼脸，收拾了一地赞叹。我也兴致勃勃，不时拿出手机，帮他们拍下精彩的瞬间。两天后是周五，我按照惯例布置了写周记的作业。学生们都盯着我，问我写什么。当我说是自由作文题材不限时，他们却一片哗然，说没事情可以写。我突然想起了那节体育课，告诉他们，那节体育课中的跳圈比赛可以是选择的一个题材。学生还是无法欣然接受，都说已经忘记了。我灵机一动，把拍下的视频放给他们看，并当了一回解说员。这一下他们兴奋了，终于意识到这是一个很好写的题材。于是，开开心心接受了。
【解读】活动触发动机
学生有了兴趣，就能集中注意力，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。
一所学校，一个班级，开展活动的次数肯定都是比较多的。大型的，如跳蚤书市、广播操比赛、朗诵比赛、运动会、篮球赛；小型的，如跳绳、拔河、观看影片等。对于小学生来说，喜欢活动是他们的天性，每次参加活动，都兴致勃勃的，相当投入。将活动与作文结合起来，让学生在活动中作文，激活学生的习作兴趣，解决无米之炊之困难，提高习作能力，是一种行之有效的好办法。
【案例2】
这是一节作文课，要求是“写一写童年趣事。要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受”。作文要求一提出，学生个个愁眉苦脸。问他们原因，都说没有童年趣事。我犯难了。左思右想之下，我决定组织开展一次活动：带一个鸡蛋来学校，看看谁能把鸡蛋保护好。我把这次活动命名为“护蛋行动”。活动开展了，一天，两天，不断有鸡蛋因为各种原因破碎。每破碎一个鸡蛋，我都不肯“善罢甘休”，不是跟着学生哈哈大笑，就是追查破碎原因。三天后，再开始写作文，翻开草稿本，不用多说什么，学生稍作构思，就开始“沙沙沙”地写起来……
【解读】活动生发素材
皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”活动能使学生获得丰富的感性认识，诱发学生的情感和兴趣，启迪学生的想象和思维。教师应充分发挥儿童爱玩的天性，想方设法创造各种机会，引导学生走出封闭的空间，投身到广阔的大千世界中尽情地玩耍、嬉戏，玩出童心、玩出水平，在活动中积累丰富的习作素材。
小学作文多以命题作文为主，内容一般都是学生所熟悉的，但即使这样，很多时候学生还是觉得没什么好写。于是，我经常选择各种活动场景，让学生身临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，从而积累写作素材。有了丰富的活动，也就有了丰富的习作素材；有了丰富的素材，学生就不会“一提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重”了。
【事例3】
诸暨的王琼老师曾经说起过她的一堂作文课：她故作神秘地在黑板上写下“纸上谈兵”这个成语，先让学生谈谈什么是“纸上谈兵”，接着把“谈”字改成“站”字，让学生讨论。有的学生说是走象棋，有的学生说是走军棋……在学生一番激烈的争论后，她把一张报纸铺在地上，让学生分成小组，看看每个小组可以在报纸上站多少人。站的人多的组获胜，允许各个组单独尝试。每个小组为了在报纸上站更多的人，不断地尝试各种方法，“金鸡独立”“叠罗汉”“背抱式”……活动之后，她引导学生写出精彩片段，特别强调要写出自己的表现。事实证明，那节课很成功，学生因为有了独特而多次的体验，觉得有话可写，有内容可写，写起来自然就生动有趣了。
【解读】活动丰富体验
作文的根、源是什么？是生活，是实践。实践是什么？实践是“主观见之于客观的行动”，换句话说，就是有意识、有目的的人类活动。只有亲身实践，才会有真切的体验，才能表达出真情实感。什么叫“我手写我心”？开展活动，让学生有切身的体验，就是最好的指导方法。
为了写好“最美檀溪”的征文，我特地带着学生开展“檀溪行”活动，去领略檀溪的风光，去品尝檀溪的美食，去感悟檀溪的人文，去采访檀溪的老人。学生真正走进了檀溪，对檀溪有了直观的认识，有了丰富的体验，写作文，自然就水到渠成了。
【思考】
1.活动要精心准备
活动是作文的前提，富有趣味性的活动，能极大地调动学生参与的积极性。开展的活动求新求趣，如组织春游活动，我们不满足于远足踏春，还可以邀请部分家长，在春游的地点搭起帐篷，摆开烤架……在学生欣赏完春天的景色后，再积极参与烧烤活动；又如，组织拔河比赛，可以邀请一些教师参与，有了教师与同学的比拼，学生的劲头更足了；再如，组织《西游记》知识抢答，分成几个组，学着电视节目中的必答抢答与评委转身，能让学生乐翻天……各种各样的活动，可以由教师组织，也可以让学生自己设计，自己玩。
2.活动要全员参与
学生能否积极参与活动是写好作文一个很重要的关键。如果仅仅是极少数学生参与，那么其他学生只能是旁观者，没有得到应有的情感体验，写起作文来，自然还是一些空话，一些套话。所以教师设计活动，应注重活动的全体性、参与性、互动性，可以是活动中的“角色”不同，参与的感官不同，但活动不应该忽略任何一个学生，做到人人参与。
3.活动要有隐蔽性
作文教学寓教育于活动之中，学生通过活动会受到潜移默化的教育，但不宜在活动之前就“明确作文要求”。有了要求，学生就有了心理负担，必定玩得不尽兴，也就缺少了一定的真实体验，作文还能写得生动吗？最简便的一个方法，教师要“勤”一点，在学生活动的时候，把学生的活动拍成照片、视频，在写作文之前播放给学生看，教师在旁引导学生体味在活动中自己的心情，从别人的表情上揣摩别人的心情。
庄子《逍遥游》有云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”“得法课内，得益课外。”我们应该开展好课内课外活动，让学生在活动中学，在活动中用，通过有效的活动的开展，促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]王琼.对小学高年级学生进行生活化作文训练的策略[J].小学教学参考，2012（1）.
（浙江省浦江县浦阳二小 322200）
【关键词】缘由 途径 表达效果 活动
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在学段目标与内容中提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”笔者认为，在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地开展各种活动，以增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。下面笔者通过几个精彩事例对如何结合活动进行作文教学做一分析。
【案例1】
那是一节体育课，体育老师出差了，学校叫我代课。我走到操场，学生已经整整齐齐排好了队。他们说，今天要举行跳圈活动。体育委员很快地摆好了跳圈，全班学生排成两队。一场有趣而激烈的跳圈比赛就开始了。操场上，同学们跳着，笑着，快乐的笑声在飞荡。大家跳圈各有各的样，有的轻巧，一跃而过；有的拖泥带水，钩动了圈，趔趄几下，差点摔倒；有的故意来个高难度动作，在一声声尖叫后扮个鬼脸，收拾了一地赞叹。我也兴致勃勃，不时拿出手机，帮他们拍下精彩的瞬间。两天后是周五，我按照惯例布置了写周记的作业。学生们都盯着我，问我写什么。当我说是自由作文题材不限时，他们却一片哗然，说没事情可以写。我突然想起了那节体育课，告诉他们，那节体育课中的跳圈比赛可以是选择的一个题材。学生还是无法欣然接受，都说已经忘记了。我灵机一动，把拍下的视频放给他们看，并当了一回解说员。这一下他们兴奋了，终于意识到这是一个很好写的题材。于是，开开心心接受了。
【解读】活动触发动机
学生有了兴趣，就能集中注意力，积极思维。习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。
一所学校，一个班级，开展活动的次数肯定都是比较多的。大型的，如跳蚤书市、广播操比赛、朗诵比赛、运动会、篮球赛；小型的，如跳绳、拔河、观看影片等。对于小学生来说，喜欢活动是他们的天性，每次参加活动，都兴致勃勃的，相当投入。将活动与作文结合起来，让学生在活动中作文，激活学生的习作兴趣，解决无米之炊之困难，提高习作能力，是一种行之有效的好办法。
【案例2】
这是一节作文课，要求是“写一写童年趣事。要把事情经过写清楚，写出自己的真实感受”。作文要求一提出，学生个个愁眉苦脸。问他们原因，都说没有童年趣事。我犯难了。左思右想之下，我决定组织开展一次活动：带一个鸡蛋来学校，看看谁能把鸡蛋保护好。我把这次活动命名为“护蛋行动”。活动开展了，一天，两天，不断有鸡蛋因为各种原因破碎。每破碎一个鸡蛋，我都不肯“善罢甘休”，不是跟着学生哈哈大笑，就是追查破碎原因。三天后，再开始写作文，翻开草稿本，不用多说什么，学生稍作构思，就开始“沙沙沙”地写起来……
【解读】活动生发素材
皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”活动能使学生获得丰富的感性认识，诱发学生的情感和兴趣，启迪学生的想象和思维。教师应充分发挥儿童爱玩的天性，想方设法创造各种机会，引导学生走出封闭的空间，投身到广阔的大千世界中尽情地玩耍、嬉戏，玩出童心、玩出水平，在活动中积累丰富的习作素材。
小学作文多以命题作文为主，内容一般都是学生所熟悉的，但即使这样，很多时候学生还是觉得没什么好写。于是，我经常选择各种活动场景，让学生身临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，从而积累写作素材。有了丰富的活动，也就有了丰富的习作素材；有了丰富的素材，学生就不会“一提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重”了。
【事例3】
诸暨的王琼老师曾经说起过她的一堂作文课：她故作神秘地在黑板上写下“纸上谈兵”这个成语，先让学生谈谈什么是“纸上谈兵”，接着把“谈”字改成“站”字，让学生讨论。有的学生说是走象棋，有的学生说是走军棋……在学生一番激烈的争论后，她把一张报纸铺在地上，让学生分成小组，看看每个小组可以在报纸上站多少人。站的人多的组获胜，允许各个组单独尝试。每个小组为了在报纸上站更多的人，不断地尝试各种方法，“金鸡独立”“叠罗汉”“背抱式”……活动之后，她引导学生写出精彩片段，特别强调要写出自己的表现。事实证明，那节课很成功，学生因为有了独特而多次的体验，觉得有话可写，有内容可写，写起来自然就生动有趣了。
【解读】活动丰富体验
作文的根、源是什么？是生活，是实践。实践是什么？实践是“主观见之于客观的行动”，换句话说，就是有意识、有目的的人类活动。只有亲身实践，才会有真切的体验，才能表达出真情实感。什么叫“我手写我心”？开展活动，让学生有切身的体验，就是最好的指导方法。
为了写好“最美檀溪”的征文，我特地带着学生开展“檀溪行”活动，去领略檀溪的风光，去品尝檀溪的美食，去感悟檀溪的人文，去采访檀溪的老人。学生真正走进了檀溪，对檀溪有了直观的认识，有了丰富的体验，写作文，自然就水到渠成了。
【思考】
1.活动要精心准备
活动是作文的前提，富有趣味性的活动，能极大地调动学生参与的积极性。开展的活动求新求趣，如组织春游活动，我们不满足于远足踏春，还可以邀请部分家长，在春游的地点搭起帐篷，摆开烤架……在学生欣赏完春天的景色后，再积极参与烧烤活动；又如，组织拔河比赛，可以邀请一些教师参与，有了教师与同学的比拼，学生的劲头更足了；再如，组织《西游记》知识抢答，分成几个组，学着电视节目中的必答抢答与评委转身，能让学生乐翻天……各种各样的活动，可以由教师组织，也可以让学生自己设计，自己玩。
2.活动要全员参与
学生能否积极参与活动是写好作文一个很重要的关键。如果仅仅是极少数学生参与，那么其他学生只能是旁观者，没有得到应有的情感体验，写起作文来，自然还是一些空话，一些套话。所以教师设计活动，应注重活动的全体性、参与性、互动性，可以是活动中的“角色”不同，参与的感官不同，但活动不应该忽略任何一个学生，做到人人参与。
3.活动要有隐蔽性
作文教学寓教育于活动之中，学生通过活动会受到潜移默化的教育，但不宜在活动之前就“明确作文要求”。有了要求，学生就有了心理负担，必定玩得不尽兴，也就缺少了一定的真实体验，作文还能写得生动吗？最简便的一个方法，教师要“勤”一点，在学生活动的时候，把学生的活动拍成照片、视频，在写作文之前播放给学生看，教师在旁引导学生体味在活动中自己的心情，从别人的表情上揣摩别人的心情。
庄子《逍遥游》有云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”“得法课内，得益课外。”我们应该开展好课内课外活动，让学生在活动中学，在活动中用，通过有效的活动的开展，促进学生写作能力的提升。
参考文献：
[1]王琼.对小学高年级学生进行生活化作文训练的策略[J].小学教学参考，2012（1）.
（浙江省浦江县浦阳二小 322200）