[摘 要]写作教学应当针对小学生心理年龄特点，凸显想象作文的指导力度，为儿童想象力的发展发挥积极的促进作用。教师可通过拓展文本空间，提升学生审美素养，开发视觉启迪，从而提升学生的写作能力。
　　[关键词]想象；作文教学；写作能力
　　一、品文想象——拓展文本空间
　　想象作文以课文为媒介，激发学生从各种角度进行发散思维，插上想象的翅膀，对文中人、文中事进行多方位的想象，对文本内容进行加强、延伸和改造，是培养学生阅读能力、表达能力和想象能力的有效渠道。
　　1.改写课文。通过对课文进行改写，引导学生变换思维角度，从不同侧面对事情发展过程以及人物性格行为进行想象和描述，初步发展学生的辩证思维和批判能力。
　　（1）改人称：通常可以将文中的第三人称改为第一人称。如苏教版小学语文二年级上册《木兰从军》一课，可让学生将自己当作花木兰，在心理活动上展开想象，理解文中“为国为家分忧”的具体内涵。
　　（2）改结构：把顺序改为倒叙，可以帮助学生认识到事情因果的必然性与偶然性，加深学生对于课文内容的理解。如苏教版小学语文五年级上册《爱滋病小斗士》一课运用倒叙的手法，教师可引导学生转换顺序，在小主人公的身世遭遇以及与艾滋病顽强抗争的事例上着力展开想象，刻画细节，帮助学生很好地体会人物的内心世界。
　　（3）改体裁：把诗歌改为记述文，小学语文教材中许多古诗有着很大的想象空间，古代诗歌洗练的文字对于场景也有着鲜明的刻画，这些为学生进行体裁改写创造了良好的基础。
　　2.延伸结尾。教材中有一些课文的结尾都有想象的空间，让学生对这些结尾进行延伸思考，既考察了学生对于课文内容的理解水平，对事情发展的合理揣测，也引入了学生对于文中人物的或喜爱或厌恶的情感因子，激发学生的写作热情。
　　3.关联课文。以课文为依托，不仅仅局限于孤立的单篇，教师可以引导学生将有内在联系的一些课文结合起来，让学生在其中发挥想象能力，学生从中得到了对于教学内容整体性的认知和把握。如苏教版小学语文三年级上册，教师可将《北大荒的秋天》、《西湖》和《拉萨的天空》串联起来，让学生想象一次漫长而又精彩的旅程，体验祖国的美丽景象。
　　二、聆音想象——提升审美素养
　　音乐是艺术之母，在音乐的激发和渲染下，学生的想象力可以得到最大的张扬。在音乐声中，学生的身心得到愉悦的享受，思维细胞得到充分激活，会获得意想不到的灵感。
　　1.创情境。音乐不仅仅可以作为情境的重要组成部分，还可以单独成为一个完整的情境。以音乐所创设出的情境，让学生感受到一种别致和新颖，在音乐架设的美妙氛围中，学生的想象思维更是别具一格。如苏教版小学语文三年级上册《北大荒的秋天》一课中，结合文中“原野热闹非凡”的描写，笔者精心搜集、录制了各种声音，如雨声、雷声、鸟鸣声、流水声等等，让学生根据这些大自然的天籁之音，想象美妙的场景，想象动人的景象，收到了很好的效果。
　　2.激情感。或激昂、或舒缓、或欢快、或忧伤，各种旋律能够激发学生相应的情感共鸣。在经历一定的情感酝酿与发酵之后，学生的想象力中灌注了自身的情感因素，所想象出来的情景、事物和经历也会如同乐曲声那样自由流淌。如小学语文苏教版五年级上册写作《秋天的树叶》的教学中，教师可组织学生细细聆听著名钢琴曲《秋日的私语》，在优美的琴声中想象秋天的浪漫与温馨，想象秋天的午后，想象秋风中的红叶，调节学生的情绪，为后继写作做好铺垫。
　　三、图物想象——开发视觉启迪
　　引导学生对图画、实物进行细致的观察，从一个个细微处发挥自己的想象力，以所见激发所思，让学生的想象更加丰富细致。
　　1.观图。同一个图形，由于生活经验以及思维特征不同，每一个学生都会有自己的不同联想。教师要有意识地放开束缚，鼓励学生思维的多样性和发散性，学生的独立思考和自主想象得以充分的发挥。如苏教版小学语文四年级下册习作《我的建议》教学中，教师可引导学生仔细观察教材中的配图，想象画中的色彩与声响，将春天的美景在脑海中变得丰满鲜明起来，为春游活动的建议积累了素材。
　　2.绘画。观察、想象和表达中结合绘画，让学生找到另一个展现自身想象力的媒介，再以所绘的画面为依托，继续深入想象，挖掘学生在绘画前、绘画中以及绘画后所蕴含着的想象素材，帮助学生体验想象作文的独特乐趣，感受想象作文的多姿多彩。
　　3.察物。实物的刺激对于小学生来说，有着不可替代的直观诱发作用。教师可以有意识地带着一些实物进课堂，或者领着学生走出教室去观察实物，引导学生借助实物进行想象，赋予实物鲜活的生命，与它们展开对话，唤起学生的童真童趣。
　　责任编辑 满令怡