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[摘 要]随着教育结构的不断调整和教育改革的进一步深化，主体教育成为新时期在教育体系中被广泛关注和重视的教育遵循。特别是在大学阶段，由于在校学生正处于心理成长的关键时期，同时也是学习能力素质形成的重要阶段，所以，作为教育工作者，应牢牢把握，主体教育的思想实质，为指导大学生学习实践，提供有效支持与支撑。
[关键词]主体教育 大学生 教学
根据社会发展的需要和教育现代化的要求，主体教育在教育体系中，越来越多的受到重视，同时教育者也更加认识到，启发受教育者内在教育需求，不仅是创造和谐、宽松、民主的教育环境的必要基础，也是组织、规范教育活动，完成教学目标的必然遵循，当前，在高校，主体教育基本打造了帮助大学生实现主体性素质提升的基本框架和理论支持。但在指导大学生的学习实践中还要注意以下几个方面的拓展与连接：
一、强化学生的问题意识，培养创新能力
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
强化问题意识，在学生学习活动中占有非常重要的地位。首先，强化问题意识有利于学生认知水平的发展，学生有了问题意识，就不只关心结果，而是更注重获得知识或创新知识的过程。学生在积极思维、探索的过程中，知识结构更为完善和合理，认知能力、思维能力不断得到丰富和发展，从而逐渐掌握学会发现、探究问题的技巧、方法和各种能力，特别是创新能力可以得到特别的培养和发展。
强化学生的问题意识，一是在教学过程中要注意培养和激发学生的好奇心。好奇心既是一种寻根问底的求知情感，也是探索求知奥秘的钥匙，同时，还会增强人们对外界信息的敏感性，对眼前出现的新情况和发生的新变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，提出一连串的问题，从而激发思考，引起探索，启动创新思维。二是要鼓励学生质疑问难。学贵生疑，学须善疑。有疑才会发问，有问才会深究，有深究才会思考，有思考才会理解，有理解才会有所得。要鼓励和培养学员由敢问到会问，而且能尝试着去解答自己提出的疑问。要鼓励学员独立思考，教师的提问必须具有启发性和导向性，给学生留有思考的余地，同时更要鼓励学生争辩和标新立异。
二、强化学生的个性意识，培养自主能力
学习活动不仅要有智力因素，而且还要有非智力因素的参与，从某种意义上说，学生在学习中的个性意识是非智力因素的重要方面，强化学生的个性意识有利于个性特质的形成，从而培养在学习活动中的自主能力。良好的个性品质是实现学习目标的需要和内驱力，通常表现为不同的认知风格和学习风格，良好个性风格的建立，不仅可以帮助学生准确地解决学习中的问题，更可以充分调动他们的观察力、想象力、记忆力、思维能力、动手能力等各种能力。作为教师，要帮助学生形成良好的个性品质：一是要结合学生的兴趣进行指导。学生在学习过程中的情绪是不断变化的，如果因为有兴趣而产生积极情绪，就会对学习起到推动作用。相反，因为无兴趣而产生消极情绪，就会对学习起到抑制作用。所要针对不同学生的具体情况，有计划地逐步提高他们的学习兴趣的层次。二是要培养学生良好的兴趣品质。大学生正处于心理发育的快速期，兴趣广泛，上进心强。教师要尊重他们的廣泛兴趣，更要充分利用学员求新、好奇与渴求知识和成功的心理，想方设法综合运用多种教学手段和技术，激发学生的学习兴趣，并力求实效。
三、强化学生的融合意识，培养拓展能力
强化学生的融合意识，首先是学习气氛的和谐。教师要帮助学生建立和谐、宽松的学习氛围，这样才能使学生感受到自己是学习的主人，因而心情舒畅，思维活跃，学习效率大幅提高。一是态度亲切，尊重学生。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖，这就缩短了师生之间的心理距离，这样不仅让学生在认知上得到满足，而且情感上也得到满足，有心灵沟通作为基础，学生的发散性思维才能得到拓展。二是彼此理解、信任和合作。教师要由过去的“主宰者”，变成学生学习的引导者、激励者和点拨者，以平等的心态对待每一个学生，尤其要爱护而不排斥后进者，帮助而不指责，鼓励而不责难，说服而不压服，启发而不包办，才能充分挖掘学生的心理潜能。其次，要给学生打造深层次交流的平台。一是要为学生提供观察、调查的机会；学习的能力来自于学习实践中解决问题和克服困难的深刻体会，所以要从分利用校园文化和社会文化背景，为学生提供实践和思考机会。二是要给学生提供表达的机会。有观点就必须学会表达，在学生表达的过程中，不妨提倡“六个允许”：错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论。三是要给学生提供表现的机会。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够讨论的，动脑思考的，能够归纳的，尽量让学生自己讨论、动脑、归纳。为了给更多的学生提供表现的机会，可采取“分组教学”的办法，为性格内向的学生或后进生提供更多的学习的机会。四是要给学生提供选择的机会。为了有利于学生个性的发展，应该通过开设多门选修课，实行“分层次教学”等手段，为学生创造选择的条件，提供选择的机会，扩大选择的范围，发展选择的能力。
[关键词]主体教育 大学生 教学
根据社会发展的需要和教育现代化的要求，主体教育在教育体系中，越来越多的受到重视，同时教育者也更加认识到，启发受教育者内在教育需求，不仅是创造和谐、宽松、民主的教育环境的必要基础，也是组织、规范教育活动，完成教学目标的必然遵循，当前，在高校，主体教育基本打造了帮助大学生实现主体性素质提升的基本框架和理论支持。但在指导大学生的学习实践中还要注意以下几个方面的拓展与连接：
一、强化学生的问题意识，培养创新能力
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
强化问题意识，在学生学习活动中占有非常重要的地位。首先，强化问题意识有利于学生认知水平的发展，学生有了问题意识，就不只关心结果，而是更注重获得知识或创新知识的过程。学生在积极思维、探索的过程中，知识结构更为完善和合理，认知能力、思维能力不断得到丰富和发展，从而逐渐掌握学会发现、探究问题的技巧、方法和各种能力，特别是创新能力可以得到特别的培养和发展。
强化学生的问题意识，一是在教学过程中要注意培养和激发学生的好奇心。好奇心既是一种寻根问底的求知情感，也是探索求知奥秘的钥匙，同时，还会增强人们对外界信息的敏感性，对眼前出现的新情况和发生的新变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，提出一连串的问题，从而激发思考，引起探索，启动创新思维。二是要鼓励学生质疑问难。学贵生疑，学须善疑。有疑才会发问，有问才会深究，有深究才会思考，有思考才会理解，有理解才会有所得。要鼓励和培养学员由敢问到会问，而且能尝试着去解答自己提出的疑问。要鼓励学员独立思考，教师的提问必须具有启发性和导向性，给学生留有思考的余地，同时更要鼓励学生争辩和标新立异。
二、强化学生的个性意识，培养自主能力
学习活动不仅要有智力因素，而且还要有非智力因素的参与，从某种意义上说，学生在学习中的个性意识是非智力因素的重要方面，强化学生的个性意识有利于个性特质的形成，从而培养在学习活动中的自主能力。良好的个性品质是实现学习目标的需要和内驱力，通常表现为不同的认知风格和学习风格，良好个性风格的建立，不仅可以帮助学生准确地解决学习中的问题，更可以充分调动他们的观察力、想象力、记忆力、思维能力、动手能力等各种能力。作为教师，要帮助学生形成良好的个性品质：一是要结合学生的兴趣进行指导。学生在学习过程中的情绪是不断变化的，如果因为有兴趣而产生积极情绪，就会对学习起到推动作用。相反，因为无兴趣而产生消极情绪，就会对学习起到抑制作用。所要针对不同学生的具体情况，有计划地逐步提高他们的学习兴趣的层次。二是要培养学生良好的兴趣品质。大学生正处于心理发育的快速期，兴趣广泛，上进心强。教师要尊重他们的廣泛兴趣，更要充分利用学员求新、好奇与渴求知识和成功的心理，想方设法综合运用多种教学手段和技术，激发学生的学习兴趣，并力求实效。
三、强化学生的融合意识，培养拓展能力
强化学生的融合意识，首先是学习气氛的和谐。教师要帮助学生建立和谐、宽松的学习氛围，这样才能使学生感受到自己是学习的主人，因而心情舒畅，思维活跃，学习效率大幅提高。一是态度亲切，尊重学生。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖，这就缩短了师生之间的心理距离，这样不仅让学生在认知上得到满足，而且情感上也得到满足，有心灵沟通作为基础，学生的发散性思维才能得到拓展。二是彼此理解、信任和合作。教师要由过去的“主宰者”，变成学生学习的引导者、激励者和点拨者，以平等的心态对待每一个学生，尤其要爱护而不排斥后进者，帮助而不指责，鼓励而不责难，说服而不压服，启发而不包办，才能充分挖掘学生的心理潜能。其次，要给学生打造深层次交流的平台。一是要为学生提供观察、调查的机会；学习的能力来自于学习实践中解决问题和克服困难的深刻体会，所以要从分利用校园文化和社会文化背景，为学生提供实践和思考机会。二是要给学生提供表达的机会。有观点就必须学会表达，在学生表达的过程中，不妨提倡“六个允许”：错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论。三是要给学生提供表现的机会。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够讨论的，动脑思考的，能够归纳的，尽量让学生自己讨论、动脑、归纳。为了给更多的学生提供表现的机会，可采取“分组教学”的办法，为性格内向的学生或后进生提供更多的学习的机会。四是要给学生提供选择的机会。为了有利于学生个性的发展，应该通过开设多门选修课，实行“分层次教学”等手段，为学生创造选择的条件，提供选择的机会，扩大选择的范围，发展选择的能力。