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摘 要：在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。
关键词：小学英语；阅读教学；困境；对策
英语阅读教学是英语教学的基础环节，在英语教学中具有重要地位，对培养小学生的英语能力和英文综合素质不可或缺，但英语阅读教学在新时期遇到前所未有的困境。走出困境，研究英语阅读教学的新对策和重新认识阅读教学在英语教学中的地位是迫在眉睫的任务。
1小学英语阅读教学困境
1.1学生阅读兴趣低落
小学英语阅读教学中，教师经常忽视小学生接受心理。填鸭式的上课方式，将师生的关系定格为一种讲授与接受、被动与盲从的畸形关系，教师机械地讲，学生被动地听，被动地记，不重交流，很少互动，即使有一点互动，也是为互动而互动，以至于课堂教学中缺乏情感的交流，学生上课参与意识不强，自主学习的意识不强，最终导致对英语学习兴趣的丧失。
1.2英语阅读资源匮乏
良好的英语阅读能力是以阅读量为基础的，而阅读量不仅指阅读文章的数量，还指阅读文章的类型，也就是所谓的“阅读面”。现在小学生的阅读教材只有学校所发的英语教材，这使学生难以找到合适的阅读资源，阅读兴趣也会因此大打折扣。
1.3阅读教学方法存在问题
一直以来，许多教师把阅读教学的目的仍然理解为学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力。大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上的不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
2小学英语阅读教学对策分析
2.1研究学生接受心理，激发学生的阅读兴趣
首先采用启发、激励的教学方式。启发、激励的教学方式是基于尊重学生、师生平等的基础上展开的，作为教学活动的主导者教师应把介绍文章知识背景作为实施启发式教学设计的序幕，现在小学生对异域文化都有一种趋近心态，在阅读教学开始时向学生介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等背景知识是很必要的。在英语阅读展开的过程中，可以有针对性地设计几个问题，然后采取小组讨论的形式来展开完成，小组讨论不仅可以锻炼学生多种能力，还可以激发学生的探求真理和追求荣誉的欲望。教师在整个阅读教学中扮演着一个设计者、组织者和合作人的角色。扎实的基础知识、机智灵活的教学方法、高度的敬业精神是一名新时代教师的基本素质，对学生心理活动的了解、对英语阅读技能形成的过程与条件的了解则是新时代教师的必备素质，只有具备这些素质，才能及时消除学生的焦虑情绪，促进学生的心理平衡，更重要是教师要能围绕人才培养目标，进行课程教学目标设计和课堂教学目标设计。
2.2教师学校利用资源，关注阅读材料筛选
小学英语教师作为小学英语教学的主体，对小学学生的英语水平、小学英语教材的知识组成有深刻了解，教师通过实地走访书店、上网查阅资料、分析新课标的语言技能要求，可有效为学生及家长推荐合适的英语课外书籍材料。同时，学校图书馆发挥自身资源优势，通过加大对英语课外阅读读物的资源投入，与出版商建立长效合作，广泛搜集合适的阅读材料，为学生提供方便的阅读条件，帮助学校开展和加强英语课外阅读活动。英语课外阅读材料的挑选应注重趣味性、知识性和适宜性川。首先根据小学生群体心理特征，选择其感興趣的课外读物，帮助学生回顾课堂内容，同时增加课外阅读量；最后，阅读材料的选择要考虑到小学学生的英语水平，以含中英双语为基本原则，在此基础上选择词汇简单、句型单一、话题浅显易懂的英语课外读物。英语只是学生的第二语言，并且在实际生活中，大部分学生的生活环境都不完全具备学习英语的条件。如果教师不能清楚地认识这一现状，仍然呆板地进行英语阅读教学，长期下来，学生学习英语知识的兴趣将会完全丧失，英语能力也无法得到进一步发展。为了解决这一问题，教师可以将教学内容与生活内容进行有机结合，用丰富的生活素材充实英语阅读课堂。
2.3渗透阅读技巧
在传统的英语阅读教学模式中，教师的阅读教学手段通常是先带领学生通读全文，再挨个讲解题目，最后给出答案，这反映了教师一直都是以自身的讲解为主进行教学活动，而忽视了学生的理解能力和接收能力。因此，教师可以在课堂中为学生讲解有效地阅读技巧，将略读法渗透到教学中，以帮助学生学习和阅读。略读法是指有选择性的阅读文章内容，对于某些细节可大致跳过，从而加快阅读速度。学生在小学阶段还不具备独立阅读的能力，其阅读过程中经常会遇到不懂的生词和不理解的句子。因此，教师可以让学生通過朗读的形式，先通读文章内容，跳过模棱两可的部分，只要求读懂文章的大概意思即可。
3总结
培养小学生英语阅读能力不是一蹴而就的，教师要在课堂教学中循序渐进地对学生进行阅读技巧上的指导，并为学生提供更多的阅读材料，惟有这样，才能真正地提高学生的阅读能力，为学生后的英语学习夯实基础。
参考文献：
[1]庄晓芬.小学高年级语篇整体教学的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2010（05）.
[2]曹伟华.在语篇中教学词汇和句型的有效方法[J].中小学外语教学（小学篇），2010（03）.
[3]潘开英.高效实施语篇教学的探讨[J].中小学外语教学（小学篇），2010（02）.
关键词：小学英语；阅读教学；困境；对策
英语阅读教学是英语教学的基础环节，在英语教学中具有重要地位，对培养小学生的英语能力和英文综合素质不可或缺，但英语阅读教学在新时期遇到前所未有的困境。走出困境，研究英语阅读教学的新对策和重新认识阅读教学在英语教学中的地位是迫在眉睫的任务。
1小学英语阅读教学困境
1.1学生阅读兴趣低落
小学英语阅读教学中，教师经常忽视小学生接受心理。填鸭式的上课方式，将师生的关系定格为一种讲授与接受、被动与盲从的畸形关系，教师机械地讲，学生被动地听，被动地记，不重交流，很少互动，即使有一点互动，也是为互动而互动，以至于课堂教学中缺乏情感的交流，学生上课参与意识不强，自主学习的意识不强，最终导致对英语学习兴趣的丧失。
1.2英语阅读资源匮乏
良好的英语阅读能力是以阅读量为基础的，而阅读量不仅指阅读文章的数量，还指阅读文章的类型，也就是所谓的“阅读面”。现在小学生的阅读教材只有学校所发的英语教材，这使学生难以找到合适的阅读资源，阅读兴趣也会因此大打折扣。
1.3阅读教学方法存在问题
一直以来，许多教师把阅读教学的目的仍然理解为学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力。大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上的不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。
2小学英语阅读教学对策分析
2.1研究学生接受心理，激发学生的阅读兴趣
首先采用启发、激励的教学方式。启发、激励的教学方式是基于尊重学生、师生平等的基础上展开的，作为教学活动的主导者教师应把介绍文章知识背景作为实施启发式教学设计的序幕，现在小学生对异域文化都有一种趋近心态，在阅读教学开始时向学生介绍英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等背景知识是很必要的。在英语阅读展开的过程中，可以有针对性地设计几个问题，然后采取小组讨论的形式来展开完成，小组讨论不仅可以锻炼学生多种能力，还可以激发学生的探求真理和追求荣誉的欲望。教师在整个阅读教学中扮演着一个设计者、组织者和合作人的角色。扎实的基础知识、机智灵活的教学方法、高度的敬业精神是一名新时代教师的基本素质，对学生心理活动的了解、对英语阅读技能形成的过程与条件的了解则是新时代教师的必备素质，只有具备这些素质，才能及时消除学生的焦虑情绪，促进学生的心理平衡，更重要是教师要能围绕人才培养目标，进行课程教学目标设计和课堂教学目标设计。
2.2教师学校利用资源，关注阅读材料筛选
小学英语教师作为小学英语教学的主体，对小学学生的英语水平、小学英语教材的知识组成有深刻了解，教师通过实地走访书店、上网查阅资料、分析新课标的语言技能要求，可有效为学生及家长推荐合适的英语课外书籍材料。同时，学校图书馆发挥自身资源优势，通过加大对英语课外阅读读物的资源投入，与出版商建立长效合作，广泛搜集合适的阅读材料，为学生提供方便的阅读条件，帮助学校开展和加强英语课外阅读活动。英语课外阅读材料的挑选应注重趣味性、知识性和适宜性川。首先根据小学生群体心理特征，选择其感興趣的课外读物，帮助学生回顾课堂内容，同时增加课外阅读量；最后，阅读材料的选择要考虑到小学学生的英语水平，以含中英双语为基本原则，在此基础上选择词汇简单、句型单一、话题浅显易懂的英语课外读物。英语只是学生的第二语言，并且在实际生活中，大部分学生的生活环境都不完全具备学习英语的条件。如果教师不能清楚地认识这一现状，仍然呆板地进行英语阅读教学，长期下来，学生学习英语知识的兴趣将会完全丧失，英语能力也无法得到进一步发展。为了解决这一问题，教师可以将教学内容与生活内容进行有机结合，用丰富的生活素材充实英语阅读课堂。
2.3渗透阅读技巧
在传统的英语阅读教学模式中，教师的阅读教学手段通常是先带领学生通读全文，再挨个讲解题目，最后给出答案，这反映了教师一直都是以自身的讲解为主进行教学活动，而忽视了学生的理解能力和接收能力。因此，教师可以在课堂中为学生讲解有效地阅读技巧，将略读法渗透到教学中，以帮助学生学习和阅读。略读法是指有选择性的阅读文章内容，对于某些细节可大致跳过，从而加快阅读速度。学生在小学阶段还不具备独立阅读的能力，其阅读过程中经常会遇到不懂的生词和不理解的句子。因此，教师可以让学生通過朗读的形式，先通读文章内容，跳过模棱两可的部分，只要求读懂文章的大概意思即可。
3总结
培养小学生英语阅读能力不是一蹴而就的，教师要在课堂教学中循序渐进地对学生进行阅读技巧上的指导，并为学生提供更多的阅读材料，惟有这样，才能真正地提高学生的阅读能力，为学生后的英语学习夯实基础。
参考文献：
[1]庄晓芬.小学高年级语篇整体教学的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2010（05）.
[2]曹伟华.在语篇中教学词汇和句型的有效方法[J].中小学外语教学（小学篇），2010（03）.
[3]潘开英.高效实施语篇教学的探讨[J].中小学外语教学（小学篇），2010（02）.