论文部分内容阅读
摘要：搞好语文探究活动，一要依据文本特点设计探究式练习。教给学生有效的探究方法：二要运用探究话题培养学生求异思维，发展学生语言能力：三是探究活动的设计应瞄准学生的“最近发展区”，莫让问题太难而阻碍了探究活动的进展。
关键词：初中语文教学；探究活动；实施策略
语文学科是一门人文色彩较为浓厚的学科，这门学科的教学最忌照本宣科，生硬灌输。语文新课程改革中出现了许多热点的词汇，“探究”一词便是其中之一。语文教师应义不容辞地在教学中贯彻“探究”理念，搞好探究活动，培养学生探究能力。
一、依据文本特点设计探究式练习，教给学生有效的探究方法
初中语文教学中，常用的探究方法有问题探究法，其目的是培养学生质疑习惯；有专题探究法，其目的是分专题进行探究，掌握相关专题知识；有自主探究法，其目的是让学生独立领悟和分析文本；有合作探究法，其目的是促进生生之间的相互探讨、研究，实现思维碰撞……探究的具体方法很多，关键是教师要在具体实施的过程中，根据教学需要使用一种或综合使用多种探究法，以提高课堂教学效率，发展学生探究能力。
教师在教学中安排探究式学习活动时，一定要反复研读课文，了解学生特点，灵活地选择教学策略。实施过程中要给予科学的指导，让学生不仅学会知识，而且也养成探究习惯，锻炼探究能力。譬如，笔者教学《陈涉世家》，提出了这样一个要求：请同学们分小组合作学习，确定一位同学朗读课文，其他同学用心倾听，注意记录下读得不正确的词语或句子。读完之后在小组内交流、讨论。如果有什么疑惑在小组内解决不了，就由全班同学集中“攻关”。学生分小组朗读、倾听、讨论，笔者则来回巡回，掌握学情，适时介入指导。接下来让学生提出组内争论不决的问题，有一学生提出：第2自然段中课本对“书”的解释是“写”的意思，可这个解释在“得鱼腹中书”里怎么也讲不通。另一学生补充说：“丹书帛日”中的“书”是“写”的意思，“得鱼腹中书”中的“书”指的是写的东西，就是“字条”。笔者相机小结：同一个字在不同的语境里意思是不一样。你们能一起将课文中“一字多义”的字找出来吗？看哪组同学找得多。学生开始合作查找。讨论、交流阶段中，有的比较“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”；有的分析“扶蘇以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“故”；有的辨析“皆次当行”和“之次所旁”中的“次”；还有的交流不同句中“之”字的用法。笔者对学生探究式学习方法指导得灵活，课堂气氛就会变得活跃，学生的思维也会变得灵动。
上述教学环节，笔者灵活地将问题探究法和合作探究法有机地结合起来，指导学生在自学的基础上进行交流，共享探究成果，共品探究快乐。学生通过自己的努力获得了知识，形成了技能，自然对会收获一种成功感，增强学习的信心。
二、运用探究话题培养学生求异思维，发展学生的语言能力
用心研讨教材中的好多课文，都可以从中挖掘出质量较高的“话题”，借此来培养学生的求异思维，发展学生的语言能力。阅读教学中教师要善于抓住相关话题，通过创设融洽、和谐的课堂学习气氛，来激活学生的思维，鼓励学生敢于当众发表个性化的见解，让学生的思维走向灵活，走向广阔。
譬如，笔者教学《孟子两章》，提出了如下要求：孟子的论述酣畅淋漓，“逆境造就人才”的观点已得到充分论证。请同学们联系现实生活，就这一观点发表自己的看法。学生先自主思考，然后在组内交流，最后小组代表面向全班发言。代表1：我认为“顺境也能造就人才”，比如像现在许多“微软少壮派”就是顺境成长的典型事例，他们从小就生活在优越的环境中，并没有去苦学、苦读，没有经历过什么艰辛，却照样拥抱了成功。代表2：我比较认可孟子的观点。古今中外，好多有突出贡献的人大都是在逆境中诞生的。“乐圣”贝多芬双耳失聪、双目失明谱写了震撼世人的《命运交响曲》；爱迪生历经数次失败和挫折发明了白炽灯泡，把光明带给了人类；生活的强者霍金蜷缩在轮椅上提出了“黑洞说”，创作了《时间简史》……这些例子不都有力地说证明“逆境造就人才”这个道理吗？代表3：环境对人的影响当然重要，但这只是外因，而自己的主观努力才是内因，是真正起作用的因素。逆境能成才，顺境同样也能成才，关键看是否作出了常人没有付出的努力……各小组代表畅所欲言，各抒己见，一些同学的精彩发言，赢得了大家由衷的掌声。
在这一教学环节中，笔者精心设计了让学生就“逆境造就人才”这一观点发表自己看法的辩论活动，为拓展学生思维、提升学生表达水平营造了良好的情境。学生能够联系现实生活，畅所欲言，阐述自己的独特见解。在唇枪舌剑中，学生思维的火花得以进发，个性得以充分张扬，真正成为了学习的主人。由此可见，语文教师在进行探究式学习指导设计时心里要装着学生，要贯彻“以生为本”的理念，珍视学生对文本的解读和富有个性化的观点，着力培养学生的创造性思维。
三、探究活动的设计应瞄准学生的“最近发展区”，莫让问题太难而阻碍了探究活动的进展
由于受原有知识和阅读体验的限制，有些课文对初中学生来讲，难度是比较大的，如果教师设计探究任务时，对学生开展活动将会遇到的困难估计不足，没有采取有效的举措为学生与文本的交流对话搭建“脚手架”，学生自然会望而却步，造成与文本交流的不畅。例如，一位教师教学鲁迅的《风筝》，在学习课文最后一段时，要求学生分小组讨論：①课文最后的语句应该如何理解？为什么说“悲哀”是“无可把握”的？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？②文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我非常的寒威的冷气。”这里的“严冬”、“寒威”和“冷气”指的是什么？面对这些问题，大部分学生不知从何下手，讨论、交流基本上没有开展起来。其实，鲁迅先生的作品本来比较难懂，再加上教师设计的问题难度又很大，在学生与文本交流前，又不作任何提示和指导，以降低理解的难度。这样的交流无疑是效果当然是不尽人意的。所以，教师设计探究活动应瞄准学生的“最近发展区”，让学生能够通过“跳一跳，摘到桃子”。
关键词：初中语文教学；探究活动；实施策略
语文学科是一门人文色彩较为浓厚的学科，这门学科的教学最忌照本宣科，生硬灌输。语文新课程改革中出现了许多热点的词汇，“探究”一词便是其中之一。语文教师应义不容辞地在教学中贯彻“探究”理念，搞好探究活动，培养学生探究能力。
一、依据文本特点设计探究式练习，教给学生有效的探究方法
初中语文教学中，常用的探究方法有问题探究法，其目的是培养学生质疑习惯；有专题探究法，其目的是分专题进行探究，掌握相关专题知识；有自主探究法，其目的是让学生独立领悟和分析文本；有合作探究法，其目的是促进生生之间的相互探讨、研究，实现思维碰撞……探究的具体方法很多，关键是教师要在具体实施的过程中，根据教学需要使用一种或综合使用多种探究法，以提高课堂教学效率，发展学生探究能力。
教师在教学中安排探究式学习活动时，一定要反复研读课文，了解学生特点，灵活地选择教学策略。实施过程中要给予科学的指导，让学生不仅学会知识，而且也养成探究习惯，锻炼探究能力。譬如，笔者教学《陈涉世家》，提出了这样一个要求：请同学们分小组合作学习，确定一位同学朗读课文，其他同学用心倾听，注意记录下读得不正确的词语或句子。读完之后在小组内交流、讨论。如果有什么疑惑在小组内解决不了，就由全班同学集中“攻关”。学生分小组朗读、倾听、讨论，笔者则来回巡回，掌握学情，适时介入指导。接下来让学生提出组内争论不决的问题，有一学生提出：第2自然段中课本对“书”的解释是“写”的意思，可这个解释在“得鱼腹中书”里怎么也讲不通。另一学生补充说：“丹书帛日”中的“书”是“写”的意思，“得鱼腹中书”中的“书”指的是写的东西，就是“字条”。笔者相机小结：同一个字在不同的语境里意思是不一样。你们能一起将课文中“一字多义”的字找出来吗？看哪组同学找得多。学生开始合作查找。讨论、交流阶段中，有的比较“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”；有的分析“扶蘇以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“故”；有的辨析“皆次当行”和“之次所旁”中的“次”；还有的交流不同句中“之”字的用法。笔者对学生探究式学习方法指导得灵活，课堂气氛就会变得活跃，学生的思维也会变得灵动。
上述教学环节，笔者灵活地将问题探究法和合作探究法有机地结合起来，指导学生在自学的基础上进行交流，共享探究成果，共品探究快乐。学生通过自己的努力获得了知识，形成了技能，自然对会收获一种成功感，增强学习的信心。
二、运用探究话题培养学生求异思维，发展学生的语言能力
用心研讨教材中的好多课文，都可以从中挖掘出质量较高的“话题”，借此来培养学生的求异思维，发展学生的语言能力。阅读教学中教师要善于抓住相关话题，通过创设融洽、和谐的课堂学习气氛，来激活学生的思维，鼓励学生敢于当众发表个性化的见解，让学生的思维走向灵活，走向广阔。
譬如，笔者教学《孟子两章》，提出了如下要求：孟子的论述酣畅淋漓，“逆境造就人才”的观点已得到充分论证。请同学们联系现实生活，就这一观点发表自己的看法。学生先自主思考，然后在组内交流，最后小组代表面向全班发言。代表1：我认为“顺境也能造就人才”，比如像现在许多“微软少壮派”就是顺境成长的典型事例，他们从小就生活在优越的环境中，并没有去苦学、苦读，没有经历过什么艰辛，却照样拥抱了成功。代表2：我比较认可孟子的观点。古今中外，好多有突出贡献的人大都是在逆境中诞生的。“乐圣”贝多芬双耳失聪、双目失明谱写了震撼世人的《命运交响曲》；爱迪生历经数次失败和挫折发明了白炽灯泡，把光明带给了人类；生活的强者霍金蜷缩在轮椅上提出了“黑洞说”，创作了《时间简史》……这些例子不都有力地说证明“逆境造就人才”这个道理吗？代表3：环境对人的影响当然重要，但这只是外因，而自己的主观努力才是内因，是真正起作用的因素。逆境能成才，顺境同样也能成才，关键看是否作出了常人没有付出的努力……各小组代表畅所欲言，各抒己见，一些同学的精彩发言，赢得了大家由衷的掌声。
在这一教学环节中，笔者精心设计了让学生就“逆境造就人才”这一观点发表自己看法的辩论活动，为拓展学生思维、提升学生表达水平营造了良好的情境。学生能够联系现实生活，畅所欲言，阐述自己的独特见解。在唇枪舌剑中，学生思维的火花得以进发，个性得以充分张扬，真正成为了学习的主人。由此可见，语文教师在进行探究式学习指导设计时心里要装着学生，要贯彻“以生为本”的理念，珍视学生对文本的解读和富有个性化的观点，着力培养学生的创造性思维。
三、探究活动的设计应瞄准学生的“最近发展区”，莫让问题太难而阻碍了探究活动的进展
由于受原有知识和阅读体验的限制，有些课文对初中学生来讲，难度是比较大的，如果教师设计探究任务时，对学生开展活动将会遇到的困难估计不足，没有采取有效的举措为学生与文本的交流对话搭建“脚手架”，学生自然会望而却步，造成与文本交流的不畅。例如，一位教师教学鲁迅的《风筝》，在学习课文最后一段时，要求学生分小组讨論：①课文最后的语句应该如何理解？为什么说“悲哀”是“无可把握”的？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？②文章结尾说：“四周又明明是严冬，正给我非常的寒威的冷气。”这里的“严冬”、“寒威”和“冷气”指的是什么？面对这些问题，大部分学生不知从何下手，讨论、交流基本上没有开展起来。其实，鲁迅先生的作品本来比较难懂，再加上教师设计的问题难度又很大，在学生与文本交流前，又不作任何提示和指导，以降低理解的难度。这样的交流无疑是效果当然是不尽人意的。所以，教师设计探究活动应瞄准学生的“最近发展区”，让学生能够通过“跳一跳，摘到桃子”。