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摘 要： 良好的开端是成功的一半，小学阅读教学中，导语设计得合理与否，直接影响课程授课质量的高低。为此，本文根据小学生心理特征，探讨当前阅读教学中一些有效的导语设计方法，帮助小学语文教师更好地完成导语设计，进而增强阅读教学效果。
关键词： 小学语文 阅读教学 导语设计
引言
导语实质为课堂教学正式开展前的铺垫语，称之为“开场白”，对吸引学生注意力，提高课堂教学效率有着极为重要的意义。通常情况下，在小学语文阅读课堂教学中，导语的设计需要遵循四项主要原则，即符合广泛学生的认知需求；具备一定的文化内涵；紧密联系课堂主题；精练简洁、引人深思。为此，本文根据其原则，总结了小学语文阅读教学中导语设计的主要策略。
1.合理引用名言警句
小学语文阅读教学中，导语的设计应具备一定的文化内涵，能对小学生的思维起到一定的启发作用。其中，一些简单明了但耐人寻味的名言可用于教学导语中。小学生正处于懵懂成长期，通过引人深思的名句，能有效引发他们对人生、社会及未来的思考。并且，小学语文阅读教材中，大部分内容都带有对学生的启发教育，与名言警句有着异曲同工之妙。因此，教师可结合小学生的认知程度，适当引用一些名言警句设计导语。例如，在《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学中，教师便可将“滴水之恩，涌泉相报”作为课堂教学正式开展的导入语。通过这种形式，在不断丰富小学生文化底蕴的同时，有效拓展学生的知识面，为课堂正式教学奠定良好的情感基调。又如在《柳树醒了》这篇课文教学时，可将“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（出自杜甫《绝句》）作为导语，通过直观而充满意境的诗句，让小学生透过心灵感受到春的气息，进而引导学生进入课文中，为学生创设和谐、惬意的学习情境。
2.创设生活化阅读情境
提高小学生的语言表达能力，是实施小学语文阅读教学的重要目标。因而，教师需要认识到语文教学并不仅是单一的课本教材知识学习，还应与实际紧密联系起来，提高语文教学的实用性。在导语设计中，教师可结合具体发生的事物，创设较为真实的生活情境，以拉近课文与学生的距离，更好地理解文中内容。例如，教学《画杨桃》这篇课文时，教师可提前让学生留意现实生活中见到的杨桃模样，并从不同角度观察杨桃的外在形态。正式授课前，教师可设计贴近生活的铺垫语，如：“你们有谁喜欢吃杨桃吗？谁能描绘出杨桃的具体形态？”通过这种方式让文章与学生实际生活紧密联系起来，有效调动学生的课堂参与积极性。小学生能根据自身对杨桃的观察纷纷表述，在良好的探讨氛围下，自然而然地开展对本篇课文的学习。
3.融入趣味性较强的小故事
小学生由于年龄较小，对新事物始终保持着较强烈的好奇心，极易被一些有趣的事物吸引住。对此，语文教师设计阅读教学导语时，可结合小学生这一普遍心理特征，应用一些充满趣味性的故事，以获取小学生的关注度，并勾起学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下更主动给投入到课文学习中。例如，教学《乌鸦喝水》这篇课文时，语文教师可首先运用生动的语言及肢体动作，向学生讲述乌鸦反哺这一充满教育意义而有趣的故事，勾起学生对乌鸦这一动物的好奇心，进而积极参与到之后的课堂教学中，并提高自身对乌鸦的认知度。又如教学课文《为中华之崛起而读书》时，语文教师可事先搜集一些关于周总理的幽默小故事及生平贡献，选取较有代表性的事例作为导语，让学生提前领略周总理的人生智慧，进而对周总理产生探知欲，想要深入了解其少年时期的经历。在阅读课堂教学中，引入充满趣味性、引人深思的故事，不仅能调动学生的学习积极性，还有助于增进师生之间的情感交流。
4.灵活设置悬念
在小学语文阅读教学中，为培养学生的自主探究能力，可在课堂教学导语内适当设置悬念，激发小学生的探知欲，让学生在好奇心的驱使下，主动开动脑筋思考问题，积极寻找导语与课文内容之间的关联，进而提高课堂教学质量。例如，教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，语文教师可设计带有一定悬念的开场语，类似“哪位学生知道蝙蝠耳朵的位置？”“你们知道飞机上雷达的来源吗？”向学生展示蝙蝠的动图、静态图及飞机夜行图，鼓励学生大胆推测蝙蝠耳朵的位置，带着猜测进入到课堂教学中，由浅入深地讲解文章内容，在完成课文内容讲解的同时，学生的推测也得到了验证，并引发了小学生对科普类文章的阅读兴趣，有利于拓宽学生视野。
5.运用多媒体技术
现代科技的进步，多媒体应用的发展，为课堂教学提供了更有力的技术支持。语文教师可借助多媒体技术设计课堂教学导语，通过视频、音频、动图等多种形式，增强小学生的感官体验，让学生对课文形成更直观的感知。例如，在《观潮》这篇课文教学开展前，可让学生观看事先准备好的钱塘江大潮视频，在壮观的画面中感受钱塘江大潮的巨大魅力。此外，还可带学生领略我国其他地区的壮观景象，让学生深刻感受到祖国的大好风光，由此滋生对祖国的自豪感。通过多媒体手段设计导语，让学生直观地感受到更生动、丰厚的文化内涵。
结语
小学语文教师进行阅读课程教学时，应结合学生心理特征及学习发展需求，围绕课堂教学主题合理设计导语，并以多元化方式展示出来，有效引导小学生投入到课堂学习中，在拓宽视野的同时获取更多知识。
参考文献：
[1]熊健.营造课堂教学场共享和谐语文美[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（12）.
[2]章林锋.“导学互动”教学模式的实践与探索[J].南阳师范学院学报，2014（11）.
[3]徐建威.构建小学语文高效课堂的几点思考[J].基础教育研究，2015（02）.
关键词： 小学语文 阅读教学 导语设计
引言
导语实质为课堂教学正式开展前的铺垫语，称之为“开场白”，对吸引学生注意力，提高课堂教学效率有着极为重要的意义。通常情况下，在小学语文阅读课堂教学中，导语的设计需要遵循四项主要原则，即符合广泛学生的认知需求；具备一定的文化内涵；紧密联系课堂主题；精练简洁、引人深思。为此，本文根据其原则，总结了小学语文阅读教学中导语设计的主要策略。
1.合理引用名言警句
小学语文阅读教学中，导语的设计应具备一定的文化内涵，能对小学生的思维起到一定的启发作用。其中，一些简单明了但耐人寻味的名言可用于教学导语中。小学生正处于懵懂成长期，通过引人深思的名句，能有效引发他们对人生、社会及未来的思考。并且，小学语文阅读教材中，大部分内容都带有对学生的启发教育，与名言警句有着异曲同工之妙。因此，教师可结合小学生的认知程度，适当引用一些名言警句设计导语。例如，在《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学中，教师便可将“滴水之恩，涌泉相报”作为课堂教学正式开展的导入语。通过这种形式，在不断丰富小学生文化底蕴的同时，有效拓展学生的知识面，为课堂正式教学奠定良好的情感基调。又如在《柳树醒了》这篇课文教学时，可将“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（出自杜甫《绝句》）作为导语，通过直观而充满意境的诗句，让小学生透过心灵感受到春的气息，进而引导学生进入课文中，为学生创设和谐、惬意的学习情境。
2.创设生活化阅读情境
提高小学生的语言表达能力，是实施小学语文阅读教学的重要目标。因而，教师需要认识到语文教学并不仅是单一的课本教材知识学习，还应与实际紧密联系起来，提高语文教学的实用性。在导语设计中，教师可结合具体发生的事物，创设较为真实的生活情境，以拉近课文与学生的距离，更好地理解文中内容。例如，教学《画杨桃》这篇课文时，教师可提前让学生留意现实生活中见到的杨桃模样，并从不同角度观察杨桃的外在形态。正式授课前，教师可设计贴近生活的铺垫语，如：“你们有谁喜欢吃杨桃吗？谁能描绘出杨桃的具体形态？”通过这种方式让文章与学生实际生活紧密联系起来，有效调动学生的课堂参与积极性。小学生能根据自身对杨桃的观察纷纷表述，在良好的探讨氛围下，自然而然地开展对本篇课文的学习。
3.融入趣味性较强的小故事
小学生由于年龄较小，对新事物始终保持着较强烈的好奇心，极易被一些有趣的事物吸引住。对此，语文教师设计阅读教学导语时，可结合小学生这一普遍心理特征，应用一些充满趣味性的故事，以获取小学生的关注度，并勾起学生的好奇心，促使学生在好奇心的驱使下更主动给投入到课文学习中。例如，教学《乌鸦喝水》这篇课文时，语文教师可首先运用生动的语言及肢体动作，向学生讲述乌鸦反哺这一充满教育意义而有趣的故事，勾起学生对乌鸦这一动物的好奇心，进而积极参与到之后的课堂教学中，并提高自身对乌鸦的认知度。又如教学课文《为中华之崛起而读书》时，语文教师可事先搜集一些关于周总理的幽默小故事及生平贡献，选取较有代表性的事例作为导语，让学生提前领略周总理的人生智慧，进而对周总理产生探知欲，想要深入了解其少年时期的经历。在阅读课堂教学中，引入充满趣味性、引人深思的故事，不仅能调动学生的学习积极性，还有助于增进师生之间的情感交流。
4.灵活设置悬念
在小学语文阅读教学中，为培养学生的自主探究能力，可在课堂教学导语内适当设置悬念，激发小学生的探知欲，让学生在好奇心的驱使下，主动开动脑筋思考问题，积极寻找导语与课文内容之间的关联，进而提高课堂教学质量。例如，教学《蝙蝠和雷达》这篇课文时，语文教师可设计带有一定悬念的开场语，类似“哪位学生知道蝙蝠耳朵的位置？”“你们知道飞机上雷达的来源吗？”向学生展示蝙蝠的动图、静态图及飞机夜行图，鼓励学生大胆推测蝙蝠耳朵的位置，带着猜测进入到课堂教学中，由浅入深地讲解文章内容，在完成课文内容讲解的同时，学生的推测也得到了验证，并引发了小学生对科普类文章的阅读兴趣，有利于拓宽学生视野。
5.运用多媒体技术
现代科技的进步，多媒体应用的发展，为课堂教学提供了更有力的技术支持。语文教师可借助多媒体技术设计课堂教学导语，通过视频、音频、动图等多种形式，增强小学生的感官体验，让学生对课文形成更直观的感知。例如，在《观潮》这篇课文教学开展前，可让学生观看事先准备好的钱塘江大潮视频，在壮观的画面中感受钱塘江大潮的巨大魅力。此外，还可带学生领略我国其他地区的壮观景象，让学生深刻感受到祖国的大好风光，由此滋生对祖国的自豪感。通过多媒体手段设计导语，让学生直观地感受到更生动、丰厚的文化内涵。
结语
小学语文教师进行阅读课程教学时，应结合学生心理特征及学习发展需求，围绕课堂教学主题合理设计导语，并以多元化方式展示出来，有效引导小学生投入到课堂学习中，在拓宽视野的同时获取更多知识。
参考文献：
[1]熊健.营造课堂教学场共享和谐语文美[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（12）.
[2]章林锋.“导学互动”教学模式的实践与探索[J].南阳师范学院学报，2014（11）.
[3]徐建威.构建小学语文高效课堂的几点思考[J].基础教育研究，2015（02）.