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摘要： 职业教育是以就业为导向的教育，必须在“行动导向”教学观的指导下开展教学活动。本文就此教学观，对汽车专业实训课教学方法的选用进行了研究和探索。
关键词：行动导向；实训课；教学方法
职业教育是一种具有明显定向性的教育，表现在就业导向方面，其目标是培养在社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管理的应用型人才。由此而倡导职业教育行动导向的教学观，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
那么汽车专业，其实训课该如何选用合适的教学方法来促成这种教学观的实现呢？
一、实训课的功能
实训课是指在开展职业教育过程中，从某一职业某一工作任务演变而来的，在专业教师的指导、组织下，学生进行动作技能、心智技能等训练的教学实施过程。通过实训教学，学生能掌握完成某一任务所需的并行的技能及其知识。实训课强调的是“学中做，做中学”。
二、实训课的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。实训课的教学方法主要有：
1.示范教学法。
示范教学法是指以教师的示范技能为有效刺激,引起学生相应的行动,使学生通过模仿掌握技能的教学方法。
2.任务驱动教学法。
任务驱动教学法是指在教师的帮助下，学生被强烈问题动机所驱动，通过对学习资源的积极主动应用，在完成某一共同任务的同时，进行自主探索和互动协作的实践学习的教学方法。
3.模块教学法。
模块教学法是指依学生特点，以理论与实践一体化为主的形式，根据某一专业的就业方向、岗位群或特定岗位的职业技术要求，将教学划分成相对独立的、平等并列的多个部分，来分块组织和实施学习内容的教学方法。
4.项目教学法。
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整“项目”来展开“工作”的教学方法。在职业教育中，“项目”往往是指生产一样具体的、具有实际应用价值的“产品”的工作任务。
5.现场教学法。
现场教学法是指师生同时深入现场,通过对真实工作的观察，直接参与以及对事实的调查和分析等，获得直接经验，总结出可借鉴经验，提炼出新观点，提出解决问题的办法等，从而提高学生运用技术技能和理论来认识、研究和解决问题能力的教学方法。
6.仿真教学法。
仿真教学法是指利用模仿或再现真实的工作情景、实物、程序、规范等进行教学，以达到理论与实践相结合目的的教学方法。
7.角色扮演教学法。
角色扮演教学法是指由学生扮演某一职务的担任者以及处理这一职务中的某些工作,以体验各种职业类型人物的心理,从“表演”中受到启示,从而改进自己言行及思想观念的教学方法。
8.案例教学法。
案例教学法是指根据教学目的，运用现实社会中的事例，激发学生兴趣,使其处于当事人位置，在教师的引导下，讨论或推断案例中的各种情节，形成独特的处理方案，并启发学生思考和获得经验的教学方法。
三、汽车专业实训课教学方法的选用
汽车专业实训课教学方法的选用，体现了教学上的要求与条件、效果与成本、学生学习能力与教师授课水平等之间的平衡。我们从以下几点进行了探究：
1.汽车专业实训课教学方法选用的依据。
（1）教学目的与任务。主要涉及三大领域，即动作技能领域、认知领域和情感领域，及其不同层次的要求，比如对动作技能是“了解、掌握”还是“运用”等。这是选用教学方法的主要依据。
（2）教学内容及特点。教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，其特点有不同类属（动作类、心智类等）、难易程度、时空逻辑、可仿真度等。这是选用教学方法的关键。
（3）教学条件。教学条件是指保证教学工作正常运行的物质条件，如汽车专业实训室面积、图书资料、仪器设备、经费等硬软件条件。这是选用教学方法的物质保障。
（4）师生特点。教师方面主要是对教学方法的理解与运用、从业经验、组织能力等；学生方面主要是认知特点、已掌握的技能与知识等。
2.汽车专业实训课教学方法选用的探究。
（1）示范教学法与任务驱动教学法的选用。这两者的主要区别是：前者的学生是被动式观察、模仿与训练，后者的学生是主动式探究问题、分析情况和完成任务。
示范法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能在较短的时间里掌握学习内容，达到目标。所以低年级学生的实训课、基础性技能训练课，多采用示范法教学。如 “万用表的使用”等实训，直接传授操作规范，避免走弯路，节省成本，提高效率。但是，示范教学法的缺点是：学生必须模仿“正确做法”，没机会去尝试，创造性难免受限制。
由此，对于综合性、运用性的技能训练，又能以任务形式出现的，我们引入了任务法。如“正时皮带的更换”等实训，我们给出了任务要求、技术资料、配套的工量具和能运行台架等，由组长带队完成。这是一种建构主义的探究式教学。它要求了“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
当然也有教师将这两者融会贯通。例如，“机油泵的拆装与检测”这一实训课，因 “刀口尺”的刀口很容易因操作不当而破损，且不可修复，故在讲到“刀口尺的使用与保养”这部分内容时，我们采用示范法教学，而其他内容则采用驱动法。最后，再对学生争议最集中的“啮合间隙”示范测量，解决了对“在相邻120°的三点上进行测量”的疑惑。这样学生既力所能及，又能主动探究，活跃又不蛮干，因此学习的兴致很高。
由此可见，正确地选用示范法可提高教学效率及节约成本；而恰当地选用任务法则可提高学生实训的兴趣、主动性和创造性。
（2）模块教学法与项目教学法的选用。这两者的主要区别在于时空逻辑的不同：模块法侧重横向的空间结构,注重下位各部分对于上位内容的完整性，以及各部间的独立性、平行性，在教学次序（即时间）方面可灵活处理；而项目法侧重纵向（即时间）的流程和次序，注重为了完成一个任务式的项目，如何通过合理的流程、运用各种技能知识、遵从各种操作规范来生产出合格的产品或完成具体的业务。
在实训教学中，这两者经常交错出现。在“汽车维修业务”实训中，总体上采用项目法，以丰田业务接待七步骤为主线进行训练。当进行到“二、现场接待”时，将这一步骤分为“顾客与业务员的心理、业务员的礼仪、维修业务咨询技巧及确认的要点、环车检查的顺序及要点”等四个“模块”。这样学生在角色演练和事后评议时，对这些内容就感到类属明确、条理清晰，避免了杂乱无序。
由此可见，采用模块法教学，便于化整为零、深入浅出地把复杂问题条块化、简单化，从而树立学生的学习信心；而采用项目法教学，则能让各种技能知识融会贯通，从而引发学生挑战新高的欲望，培养学生的综合能力。
（3）现场教学法与仿真教学法的选用。这两者的主要区别在于工作情景、气氛、物品等的真实与否，学生的感受、所要承担的责任、教学的效果等也有所不同。
学生上岗就业并胜任工作是职业教育的一个终极目标。现场教学实际上是学生通过参与实际工作，获取技能知识特别是直接经验的最佳途径之一，也是教学与工作的直接过渡。当然，这也存在直接风险，当有任何失误时，即意味着工作上的失误，是要承担相应经济损失和商业损失的。而仿真教学则可以在最接近真实的工作环境中进行教学，让学生既可如身临其境，又不用或减少承担失误带来的损失。
通常我们的教学安排是先仿真再现场教学，这样，能在教学效果与成本之间取得较好平衡。如“发动机的拆装”这一实训的教学，我们先安排学生在仿真教学软件中进行模拟拆装，主要训练拆装次序、工具的选用以及部分操作规范；接着拆装不能启动的发动机；最终才拆装能启动的发动机，并要求装复后仍能启动和正常运行。有时，我们还安排学生修理真正的发动机，当看到瘫痪的发动机重新运作起来时，学生的成就感特别强烈。这样，虽然训练增加了难度，延长了时间，但节约了成本，培养了学生的自信心和责任心。
再如，在培养汽车维修业务接待员方面，我们按照如下程序进行训练：理论讲解、角色分析、情景模拟与角色扮演、案例探究、仿真考核再到现场见习、实习，最后独立接待客户。虽然环节多了，成本似乎增加了，但企业对学生能力的认同增强了，印象好了，后续的就业安排就顺畅了。这样形成了良性循环和品牌效应，不仅加强了校企合作,也节约了拓展就业市场的成本。
而案例法则是一种更为简化的仿真教学。它仅用语言描绘和文字介绍事实，以及用照片再现情景等方法，要求学生从这些信息中逼真、有效地做出结论。如用于故障诊断等的教学。这样，更节约成本。当然，对学生的想象力和理解能力等的要求也更高了。
由此可见，现场法是一种最直接的职业教育教学形式，也是学生从学校走上工作岗位的最好过渡。而仿真法则是现场法的最佳补充，因为它既可接近现场法的教学效果，又能节约成本，规避责任损失；同时也让学生任职时，在心理上和言行上有更自然的过渡。
（作者单位：深圳市龙岗职业技术学校）
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007,(25).
[3]谢卫民，李日主编.职校生创造力开发[M].北京:清华大学出版社,2007.
见习编辑朱守锂
关键词：行动导向；实训课；教学方法
职业教育是一种具有明显定向性的教育，表现在就业导向方面，其目标是培养在社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管理的应用型人才。由此而倡导职业教育行动导向的教学观，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
那么汽车专业，其实训课该如何选用合适的教学方法来促成这种教学观的实现呢？
一、实训课的功能
实训课是指在开展职业教育过程中，从某一职业某一工作任务演变而来的，在专业教师的指导、组织下，学生进行动作技能、心智技能等训练的教学实施过程。通过实训教学，学生能掌握完成某一任务所需的并行的技能及其知识。实训课强调的是“学中做，做中学”。
二、实训课的教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。实训课的教学方法主要有：
1.示范教学法。
示范教学法是指以教师的示范技能为有效刺激,引起学生相应的行动,使学生通过模仿掌握技能的教学方法。
2.任务驱动教学法。
任务驱动教学法是指在教师的帮助下，学生被强烈问题动机所驱动，通过对学习资源的积极主动应用，在完成某一共同任务的同时，进行自主探索和互动协作的实践学习的教学方法。
3.模块教学法。
模块教学法是指依学生特点，以理论与实践一体化为主的形式，根据某一专业的就业方向、岗位群或特定岗位的职业技术要求，将教学划分成相对独立的、平等并列的多个部分，来分块组织和实施学习内容的教学方法。
4.项目教学法。
项目教学法是指师生通过共同实施一个完整“项目”来展开“工作”的教学方法。在职业教育中，“项目”往往是指生产一样具体的、具有实际应用价值的“产品”的工作任务。
5.现场教学法。
现场教学法是指师生同时深入现场,通过对真实工作的观察，直接参与以及对事实的调查和分析等，获得直接经验，总结出可借鉴经验，提炼出新观点，提出解决问题的办法等，从而提高学生运用技术技能和理论来认识、研究和解决问题能力的教学方法。
6.仿真教学法。
仿真教学法是指利用模仿或再现真实的工作情景、实物、程序、规范等进行教学，以达到理论与实践相结合目的的教学方法。
7.角色扮演教学法。
角色扮演教学法是指由学生扮演某一职务的担任者以及处理这一职务中的某些工作,以体验各种职业类型人物的心理,从“表演”中受到启示,从而改进自己言行及思想观念的教学方法。
8.案例教学法。
案例教学法是指根据教学目的，运用现实社会中的事例，激发学生兴趣,使其处于当事人位置，在教师的引导下，讨论或推断案例中的各种情节，形成独特的处理方案，并启发学生思考和获得经验的教学方法。
三、汽车专业实训课教学方法的选用
汽车专业实训课教学方法的选用，体现了教学上的要求与条件、效果与成本、学生学习能力与教师授课水平等之间的平衡。我们从以下几点进行了探究：
1.汽车专业实训课教学方法选用的依据。
（1）教学目的与任务。主要涉及三大领域，即动作技能领域、认知领域和情感领域，及其不同层次的要求，比如对动作技能是“了解、掌握”还是“运用”等。这是选用教学方法的主要依据。
（2）教学内容及特点。教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，其特点有不同类属（动作类、心智类等）、难易程度、时空逻辑、可仿真度等。这是选用教学方法的关键。
（3）教学条件。教学条件是指保证教学工作正常运行的物质条件，如汽车专业实训室面积、图书资料、仪器设备、经费等硬软件条件。这是选用教学方法的物质保障。
（4）师生特点。教师方面主要是对教学方法的理解与运用、从业经验、组织能力等；学生方面主要是认知特点、已掌握的技能与知识等。
2.汽车专业实训课教学方法选用的探究。
（1）示范教学法与任务驱动教学法的选用。这两者的主要区别是：前者的学生是被动式观察、模仿与训练，后者的学生是主动式探究问题、分析情况和完成任务。
示范法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能在较短的时间里掌握学习内容，达到目标。所以低年级学生的实训课、基础性技能训练课，多采用示范法教学。如 “万用表的使用”等实训，直接传授操作规范，避免走弯路，节省成本，提高效率。但是，示范教学法的缺点是：学生必须模仿“正确做法”，没机会去尝试，创造性难免受限制。
由此，对于综合性、运用性的技能训练，又能以任务形式出现的，我们引入了任务法。如“正时皮带的更换”等实训，我们给出了任务要求、技术资料、配套的工量具和能运行台架等，由组长带队完成。这是一种建构主义的探究式教学。它要求了“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
当然也有教师将这两者融会贯通。例如，“机油泵的拆装与检测”这一实训课，因 “刀口尺”的刀口很容易因操作不当而破损，且不可修复，故在讲到“刀口尺的使用与保养”这部分内容时，我们采用示范法教学，而其他内容则采用驱动法。最后，再对学生争议最集中的“啮合间隙”示范测量，解决了对“在相邻120°的三点上进行测量”的疑惑。这样学生既力所能及，又能主动探究，活跃又不蛮干，因此学习的兴致很高。
由此可见，正确地选用示范法可提高教学效率及节约成本；而恰当地选用任务法则可提高学生实训的兴趣、主动性和创造性。
（2）模块教学法与项目教学法的选用。这两者的主要区别在于时空逻辑的不同：模块法侧重横向的空间结构,注重下位各部分对于上位内容的完整性，以及各部间的独立性、平行性，在教学次序（即时间）方面可灵活处理；而项目法侧重纵向（即时间）的流程和次序，注重为了完成一个任务式的项目，如何通过合理的流程、运用各种技能知识、遵从各种操作规范来生产出合格的产品或完成具体的业务。
在实训教学中，这两者经常交错出现。在“汽车维修业务”实训中，总体上采用项目法，以丰田业务接待七步骤为主线进行训练。当进行到“二、现场接待”时，将这一步骤分为“顾客与业务员的心理、业务员的礼仪、维修业务咨询技巧及确认的要点、环车检查的顺序及要点”等四个“模块”。这样学生在角色演练和事后评议时，对这些内容就感到类属明确、条理清晰，避免了杂乱无序。
由此可见，采用模块法教学，便于化整为零、深入浅出地把复杂问题条块化、简单化，从而树立学生的学习信心；而采用项目法教学，则能让各种技能知识融会贯通，从而引发学生挑战新高的欲望，培养学生的综合能力。
（3）现场教学法与仿真教学法的选用。这两者的主要区别在于工作情景、气氛、物品等的真实与否，学生的感受、所要承担的责任、教学的效果等也有所不同。
学生上岗就业并胜任工作是职业教育的一个终极目标。现场教学实际上是学生通过参与实际工作，获取技能知识特别是直接经验的最佳途径之一，也是教学与工作的直接过渡。当然，这也存在直接风险，当有任何失误时，即意味着工作上的失误，是要承担相应经济损失和商业损失的。而仿真教学则可以在最接近真实的工作环境中进行教学，让学生既可如身临其境，又不用或减少承担失误带来的损失。
通常我们的教学安排是先仿真再现场教学，这样，能在教学效果与成本之间取得较好平衡。如“发动机的拆装”这一实训的教学，我们先安排学生在仿真教学软件中进行模拟拆装，主要训练拆装次序、工具的选用以及部分操作规范；接着拆装不能启动的发动机；最终才拆装能启动的发动机，并要求装复后仍能启动和正常运行。有时，我们还安排学生修理真正的发动机，当看到瘫痪的发动机重新运作起来时，学生的成就感特别强烈。这样，虽然训练增加了难度，延长了时间，但节约了成本，培养了学生的自信心和责任心。
再如，在培养汽车维修业务接待员方面，我们按照如下程序进行训练：理论讲解、角色分析、情景模拟与角色扮演、案例探究、仿真考核再到现场见习、实习，最后独立接待客户。虽然环节多了，成本似乎增加了，但企业对学生能力的认同增强了，印象好了，后续的就业安排就顺畅了。这样形成了良性循环和品牌效应，不仅加强了校企合作,也节约了拓展就业市场的成本。
而案例法则是一种更为简化的仿真教学。它仅用语言描绘和文字介绍事实，以及用照片再现情景等方法，要求学生从这些信息中逼真、有效地做出结论。如用于故障诊断等的教学。这样，更节约成本。当然，对学生的想象力和理解能力等的要求也更高了。
由此可见，现场法是一种最直接的职业教育教学形式，也是学生从学校走上工作岗位的最好过渡。而仿真法则是现场法的最佳补充，因为它既可接近现场法的教学效果，又能节约成本，规避责任损失；同时也让学生任职时，在心理上和言行上有更自然的过渡。
（作者单位：深圳市龙岗职业技术学校）
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
[2]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007,(25).
[3]谢卫民，李日主编.职校生创造力开发[M].北京:清华大学出版社,2007.
见习编辑朱守锂