论文部分内容阅读
【摘要】传统的英语试卷评讲课，教师是主角，学生只能被动接受，教学效果不佳。本文重点阐述学生也要积极参与到试卷评讲课中来，和教师一起备课、上课、进行课后反思，这样才能发挥试卷评讲课的作用，真正拥有双赢的局面。
【关键词】评讲 备课 提高 效率
在日常教学中，为了检测学生的英语水平，我们会进行各种类型的考试，而考试结束之后的评讲课对于发挥考试的评价功能又至关重要。对学生而言，它反映的是某一阶段的学习成果，学生可以通过试卷评讲查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；而对教师而言，它反映了教学的有效性，教师可以从学生的掌握情况人手改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。
虽然试卷评讲课在英语教学中的地位举足轻重。可是我们对它的反应又如何呢?教师感慨由于课时紧，任务重，评讲试卷也就是“就题论题，满堂灌”，学生只能是记下正确答案，至于是否真的明白，能否消化评讲内容，那教师就不得而知了。而学生则抱怨试卷评讲课既枯燥又单调，老师从头至尾都是在报答案。他讲得口干舌燥，大家听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷低迷。长此以往，教学效率如何提高?课改精神怎能体现?
所以我认为，要对传统的试卷评讲课有所突破，要把试卷评讲课看成一个夯实基础、拓展提升的过程，而非简单重复劳动的过程。那么该如何上好试卷评讲课呢?我觉得要抓好“两个方面”和“三个环节”：“两个方面”即不仅教师要发挥主导作用，学生也要发挥主体作用，“三个环节”即教师和学生都要抓好备课、上课、课后三个环节。
1 教师方面
1.1 课前做好充分准备
要想让试卷评讲课高效而又有趣，应该注意做好以下几点：
1.1.1 及时批改
有调查表明：及时的进行学习反馈，能最大限度地发挥反馈的功能，激发学生的学习积极性。所以测试结束后，教师应在当天或第二天完成批改，条件允许的还可以面批。因为此时学生的思维还处于亢奋状态，对题目比较熟悉，对解题思路和方法还很清晰，这时进行评讲，定能收到立竿见影的效果。如果不及时批改，时间一长，学生已把试题和解题思路忘得差不多了，这时再评讲，只能是“高耗低能”，不利于学生的纠错及对知识的弥补。
1.1.2 仔细统计
每次考试结束后，我们就要对试卷做好统计工作，这样有利于发现统计错误并及时纠正错误，从而提高教学成绩。统计要分宏观和微观，宏观统计包括考试结果的统计，最高分、最低分、班级均分、优分率、及格率等；错误类型的统计，得分较高的题型、失分最多的题型、普遍性错误等。微观统计的有每题的失分率，每题所涉及到的知识点，每题的难度系数等。统计工作虽然纷繁复杂，却又必不可少。它为下一步的评讲和制定教学方案提供了重要的依据。
1.1.3 深入分析
教师评讲试卷就如医生给病人开药方，能否“药到病除”要看医生是否探明了患者的病因。所以，教师在评讲试卷前，要对统计的结果作进一步地分析整理。成功的地方，要积累经验，以便下一次考试继续发扬光大；面对失分点，则要仔细分析原因，找出症结所在。究竟是知识点的漏讲还是学生审题不清，是学生解题方法不正确还是心理素质较差。对这些问题进行总结归纳，才能提高试卷的可信度，达到考试的目的。
1.2 课堂力求讲解透彻
1.2.1 要注意主次分明
试卷评讲课不能从头到尾面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样不仅浪费了宝贵的时间，还严重影响了学生的学习兴趣。因此，评讲要有针对性，对于普通的概念性题目，则要一带而过；而一些综合性较强且失分率较高的题目，教师应重点讲解解题思路，使其能举一反三，触类旁通。
1.2.2 要激发学生积极思考
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。试卷评讲课决不能变成教师的“一言堂”，而是在评讲过程中激发学生的求知欲，引导他们积极主动地去发现错误的原因，掌握正确的解题思路，很好地体现以学生为主的新课改精神。
1.2.3 要重视拓展外延
考试不能仅仅停留在试卷的题目上，而要在原有题目的基础上增加难度，将考点深化提升，帮助学生提高解决问题的能力，这样才能使学生向更高层次发展。
例：(1)一______do you gotothe cinema?
——Once aweek，
A How long B How many times
C How often D How far
这类题目考察的是频度这个概念，所以正确答案是C。教师可以就此提出与它相关的联系，如：
(2)_______will you stay in Beijing?
——About two months，
A How many B How often
C How long D How far
这条题目问的是在北京将待多久，故选C。再例如：
(3)_______will yourmother come hack?
一In three days，
A How long B How often
C How soon D How far
本题的答案为C。
一个题目引申出一组语法，这类透过具体问题拓展外延，对知识体系进行归纳总结的方式，有利于提高学生分析问题解决问题的能力。
1.3 课后需要及时补充
考试结束，要对试卷评讲做适当的延伸。因为试卷中的错题学生不大可能一次评讲就全部掌握了。教师可以适当地布置一些与重点讲解的题目类似的习题，这种进一步的实践可以促使学生尽快消化评讲内容，有利于基础知识的巩固和提高。如遇到学困生，我们还要真诚地进行个别辅导，让不同层次的学生都能学有所获，增强试卷评讲课的有效性。
对教师而言，通过试卷的评讲，可以及时发现教学上的漏洞，分析造成韵原因，努力改进教学方法，力求取得更佳的教学效果。
2 学生方面
如果学生也能像教师那样，在评讲试卷前就对自己存在的问题有所了解，那么我们的课就会更有效果。所以我们要鼓励他们：
2.1 课前大胆预测
高考结束张榜之前，有个环节叫估分，估分准确与否，也是学生学习水平的体现。我们何不借鉴一下呢?考试结束就趁热打铁、一鼓作气，让学生对考试的情况做个预测。大概多少分?哪些题目做错了?错误的原因是什么?哪些题目对错拿不准?在书本中什么地方可以找到类似的答案?教师积极倡导自主学习，让学生对自己的试卷先做个评判，这样不仅增加了师生之间的交流，也会促使试卷评讲课达到事半功倍的效果，学生的收获也会更多。
2.2 课堂积极参与
传统的试卷评讲课以教师为主，教师滔滔不绝，学生被动接受，实际效果不佳。我认为一堂高效的试卷评讲课应该是不同层次的学生在不同层面的问题都能得到满意的答复。在教师主讲了大部分学生的通病之后，肯定还有少部分学生对某些问题一知半解，这时可以采用以下几种形式来解决：
2.2.1 鼓励学生查阅课本和资料
这种做法既可以对学过的知识温敌而知新，又可以加强学生的动手能力。
2.2.2 通过小组讨论的形式自主学习
以小组讨论的形式来解决疑难杂症，既可以加深对知识的理解，又增强了学生彼此之间的交流。
2.2.3 以快速提问的方式激活课堂气氛
评讲时可以让仍有疑问的学生采用快速提问的方式，这样即解决了问题，又能使全班的注意力集中，有利于形成一个积极的课堂环境。
2.3 课后冷静思考
试卷评讲课结束了，可是反思并没有结束。学生应该把试卷中做错的题目整理在自己的集错本上，随时翻看，避免以后再犯同样的错误。此外，还应该及时写好试卷小结，内容包括准备阶段还有哪些不足、考试阶段存在的问题等。当然，分数不是全部，我们还要及时与学生沟通，改善学习方法，提高学习效率，开展有效学习，这才是考试的最终目的。
总之，上好一堂课难，上好一堂试卷评讲课更难。为了更好地提高英语试卷评讲课的有效性，我们要在发挥教师主导作用的同时积极培养学生自主探究的能力，以学生为中心，这样才能提高学生解题能力和应变能力，才能最大限度地发挥考试的作用。
【参考文献】
[1]贾冠杰，外语教育心理学[M]，广西教育出版社，2003：16。
[2]英语课程标准(试验稿)[M]，北京师范大学出版社，2004：22。
[3]课堂活力[M]，华东师范大学出版社，1998(12)：39。
【关键词】评讲 备课 提高 效率
在日常教学中，为了检测学生的英语水平，我们会进行各种类型的考试，而考试结束之后的评讲课对于发挥考试的评价功能又至关重要。对学生而言，它反映的是某一阶段的学习成果，学生可以通过试卷评讲查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；而对教师而言，它反映了教学的有效性，教师可以从学生的掌握情况人手改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。
虽然试卷评讲课在英语教学中的地位举足轻重。可是我们对它的反应又如何呢?教师感慨由于课时紧，任务重，评讲试卷也就是“就题论题，满堂灌”，学生只能是记下正确答案，至于是否真的明白，能否消化评讲内容，那教师就不得而知了。而学生则抱怨试卷评讲课既枯燥又单调，老师从头至尾都是在报答案。他讲得口干舌燥，大家听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷低迷。长此以往，教学效率如何提高?课改精神怎能体现?
所以我认为，要对传统的试卷评讲课有所突破，要把试卷评讲课看成一个夯实基础、拓展提升的过程，而非简单重复劳动的过程。那么该如何上好试卷评讲课呢?我觉得要抓好“两个方面”和“三个环节”：“两个方面”即不仅教师要发挥主导作用，学生也要发挥主体作用，“三个环节”即教师和学生都要抓好备课、上课、课后三个环节。
1 教师方面
1.1 课前做好充分准备
要想让试卷评讲课高效而又有趣，应该注意做好以下几点：
1.1.1 及时批改
有调查表明：及时的进行学习反馈，能最大限度地发挥反馈的功能，激发学生的学习积极性。所以测试结束后，教师应在当天或第二天完成批改，条件允许的还可以面批。因为此时学生的思维还处于亢奋状态，对题目比较熟悉，对解题思路和方法还很清晰，这时进行评讲，定能收到立竿见影的效果。如果不及时批改，时间一长，学生已把试题和解题思路忘得差不多了，这时再评讲，只能是“高耗低能”，不利于学生的纠错及对知识的弥补。
1.1.2 仔细统计
每次考试结束后，我们就要对试卷做好统计工作，这样有利于发现统计错误并及时纠正错误，从而提高教学成绩。统计要分宏观和微观，宏观统计包括考试结果的统计，最高分、最低分、班级均分、优分率、及格率等；错误类型的统计，得分较高的题型、失分最多的题型、普遍性错误等。微观统计的有每题的失分率，每题所涉及到的知识点，每题的难度系数等。统计工作虽然纷繁复杂，却又必不可少。它为下一步的评讲和制定教学方案提供了重要的依据。
1.1.3 深入分析
教师评讲试卷就如医生给病人开药方，能否“药到病除”要看医生是否探明了患者的病因。所以，教师在评讲试卷前，要对统计的结果作进一步地分析整理。成功的地方，要积累经验，以便下一次考试继续发扬光大；面对失分点，则要仔细分析原因，找出症结所在。究竟是知识点的漏讲还是学生审题不清，是学生解题方法不正确还是心理素质较差。对这些问题进行总结归纳，才能提高试卷的可信度，达到考试的目的。
1.2 课堂力求讲解透彻
1.2.1 要注意主次分明
试卷评讲课不能从头到尾面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样不仅浪费了宝贵的时间，还严重影响了学生的学习兴趣。因此，评讲要有针对性，对于普通的概念性题目，则要一带而过；而一些综合性较强且失分率较高的题目，教师应重点讲解解题思路，使其能举一反三，触类旁通。
1.2.2 要激发学生积极思考
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。试卷评讲课决不能变成教师的“一言堂”，而是在评讲过程中激发学生的求知欲，引导他们积极主动地去发现错误的原因，掌握正确的解题思路，很好地体现以学生为主的新课改精神。
1.2.3 要重视拓展外延
考试不能仅仅停留在试卷的题目上，而要在原有题目的基础上增加难度，将考点深化提升，帮助学生提高解决问题的能力，这样才能使学生向更高层次发展。
例：(1)一______do you gotothe cinema?
——Once aweek，
A How long B How many times
C How often D How far
这类题目考察的是频度这个概念，所以正确答案是C。教师可以就此提出与它相关的联系，如：
(2)_______will you stay in Beijing?
——About two months，
A How many B How often
C How long D How far
这条题目问的是在北京将待多久，故选C。再例如：
(3)_______will yourmother come hack?
一In three days，
A How long B How often
C How soon D How far
本题的答案为C。
一个题目引申出一组语法，这类透过具体问题拓展外延，对知识体系进行归纳总结的方式，有利于提高学生分析问题解决问题的能力。
1.3 课后需要及时补充
考试结束，要对试卷评讲做适当的延伸。因为试卷中的错题学生不大可能一次评讲就全部掌握了。教师可以适当地布置一些与重点讲解的题目类似的习题，这种进一步的实践可以促使学生尽快消化评讲内容，有利于基础知识的巩固和提高。如遇到学困生，我们还要真诚地进行个别辅导，让不同层次的学生都能学有所获，增强试卷评讲课的有效性。
对教师而言，通过试卷的评讲，可以及时发现教学上的漏洞，分析造成韵原因，努力改进教学方法，力求取得更佳的教学效果。
2 学生方面
如果学生也能像教师那样，在评讲试卷前就对自己存在的问题有所了解，那么我们的课就会更有效果。所以我们要鼓励他们：
2.1 课前大胆预测
高考结束张榜之前，有个环节叫估分，估分准确与否，也是学生学习水平的体现。我们何不借鉴一下呢?考试结束就趁热打铁、一鼓作气，让学生对考试的情况做个预测。大概多少分?哪些题目做错了?错误的原因是什么?哪些题目对错拿不准?在书本中什么地方可以找到类似的答案?教师积极倡导自主学习，让学生对自己的试卷先做个评判，这样不仅增加了师生之间的交流，也会促使试卷评讲课达到事半功倍的效果，学生的收获也会更多。
2.2 课堂积极参与
传统的试卷评讲课以教师为主，教师滔滔不绝，学生被动接受，实际效果不佳。我认为一堂高效的试卷评讲课应该是不同层次的学生在不同层面的问题都能得到满意的答复。在教师主讲了大部分学生的通病之后，肯定还有少部分学生对某些问题一知半解，这时可以采用以下几种形式来解决：
2.2.1 鼓励学生查阅课本和资料
这种做法既可以对学过的知识温敌而知新，又可以加强学生的动手能力。
2.2.2 通过小组讨论的形式自主学习
以小组讨论的形式来解决疑难杂症，既可以加深对知识的理解，又增强了学生彼此之间的交流。
2.2.3 以快速提问的方式激活课堂气氛
评讲时可以让仍有疑问的学生采用快速提问的方式，这样即解决了问题，又能使全班的注意力集中，有利于形成一个积极的课堂环境。
2.3 课后冷静思考
试卷评讲课结束了，可是反思并没有结束。学生应该把试卷中做错的题目整理在自己的集错本上，随时翻看，避免以后再犯同样的错误。此外，还应该及时写好试卷小结，内容包括准备阶段还有哪些不足、考试阶段存在的问题等。当然，分数不是全部，我们还要及时与学生沟通，改善学习方法，提高学习效率，开展有效学习，这才是考试的最终目的。
总之，上好一堂课难，上好一堂试卷评讲课更难。为了更好地提高英语试卷评讲课的有效性，我们要在发挥教师主导作用的同时积极培养学生自主探究的能力，以学生为中心，这样才能提高学生解题能力和应变能力，才能最大限度地发挥考试的作用。
【参考文献】
[1]贾冠杰，外语教育心理学[M]，广西教育出版社，2003：16。
[2]英语课程标准(试验稿)[M]，北京师范大学出版社，2004：22。
[3]课堂活力[M]，华东师范大学出版社，1998(12)：39。