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摘 要：产教融合是新工科建设的重要内容，产学协同模式作为深度的产教融合内容成为研究的热点问题。文章从理论研究与实践探索两个方面展开。通过将协同论和人才培养相结合，在学生、学校、产业人才培养利益共同体基础上，提出了产学协同的人才培养模式。结合信息管理专业建设实践，构建基于产学协同的供应链管理人才培养体系，开展了产教融合的应用型人才培养探索。
关键词：产学协同;人才培养;供应链管理
中图分类号：G642 文献标识码：A
Abstract： The integration of industry-education is an important content of new engineering construction， the model of industry-university collaboration has become a hot topic in research. This paper carries out the research from two aspects of theoretical research and practical exploration. This paper proposes a interest community of talent training including students， schools and industrial. By combining the synergetic theory with talent training， the talent training mode of industry-university collaboration is put forward on the basis of the interest community of talent training. Combined with the practice of information management major construction， this paper constructs the supply chain management talent training system based on the industry-university collaboration， and carries out the exploration of application-oriented personnel training.
Key words： industry-university collaboration; talent training; supply chain management
新工科建設是我国工程教育改革的方向。高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”是教育部在2017年制定的“新工科”建设行动路线[1]。在“新工科”建设行动路线中，产教融合是新工科的基本内涵之一，深度的产学协同是高校新工科建设的发展趋势。
通过调查大量的国外高校教育实践发现[2-3]，产学协同人才培养能够有效地推动高等教育的可持续发展。其中，新加坡的“教学工厂”、德国的“双元制”等产学合作模式比较有代表性。在新加坡的“教学工厂”合作模式中，以学校为本位，产学合作企业建设项目所需的生产基地，将真实的企业生产经营环境引入高校教学环境中，学生在专业级的科创中心完成来自企业的实际项目。德国的“双元制”模式是国家通过立法的形式进行，通过设立的“产业合作委员会”开展学校和企业合作过程的监督与管理，并给予企业一定的财政支持。
1 产学协同的现状分析
在高等学校专业人才培养过程中，学生、学校、产业（企业）作为主要的利益相关者，基于各自的需求在自我价值实现过程中形成了社会价值的共同体。高等学校人才培养主要有以高校为中心的人才培养制定、校企合作、产学协同等阶段。目前各高校在产学协同实践方面主要在产学协同模式、协同主体认知等方面存在诸多问题。
1.1 产学合作模式的问题
在产学合作模式中存在着如下问题：（1）产学合作的目标不能达成一致：产学合作期间企业希望能降低成本，追求更大的经济效益，而高校根据教学计划的安排，让学生到企业实习的目的是使学生了解企业工作流程，锻炼他们的实际工作能力。（2）产学合作的工学矛盾突出：在开展合作时，企业在有任务时希望同学校开展合作，降低企业人力资源成本，但学校要实施正常的课堂教学活动，不能满足企业的需要。而在高校实施实习实践时，企业方也可能无项目或项目不多，就不愿意接收实习生。
1.2 协同主体的认知差距
长期以来在产学合作人才培养模式上，企业、学校、学生之间存在信息不对称的问题，因此造成了他们之间存在一定的差距，具体表现在以下方面：（1）学校与企业之间认识的差距：学校是教学单位，在校学生到企业去实习是一个教学环节。企业以经济效益最大化为目标，但企业却无偿地为学校提供实践基地，所以高校短期的顶岗实习往往得不到企业的认可。企业期望顶岗实习生能够完成企业实现经济效益的项目[4]。（2）企业岗位要求与学生专业能力的差距：学生到企业后需要有针对性的岗前培训才能开始工作。但对企业而言，学生实习结束后可以选择是否留在合作企业，因此为学生提供的岗前培训成本是无法收回的[5]。
2 产学协同的人才培养模型构建
协同论由德国学者哈肯创立，协同论主要研究系统有序与无序相互转化的机制、系统实现协同的相关条件及途径等。协同管理是指在协同论原理基础上，根据系统设定的预期目标对系统实施协同管理，实现系统各个要素之间的有效运作并产生系统整体的协同效应[6]。 产学协同是当前高等学校人才培养逐步探索和实践的模式，是指分散在人才培养链的不同层次和价值增值环节，高等学校通过协议或联合组织等方式结成一种网络式联合体。基于产学协同的人才培养是基于利益共享、协同创造价值的基础上，高等学校通过与企事业单位或行业联盟建立合作关系，实施以培养大学生的专业能力、工程实践能力为目标的一种综合教育活动。产学协同人才培养模式是以产学协同的基本要素：信息共享、协作激励机制、能力体系一体化、人才培养同步化为核心，结合一体化培养流程、协同控制系统而组成的，如图1所示。
通过图1可以看出，产学协同模式的各组成部分之间相互作用、相互影响，并对最终的协同控制系统产生影响，整个过程具有动态循环。协同控制系统通过信息共享、能力体系一体化、人才培养同步化和协同激励机制来监控和提高人才培养质量。信息共享提供了产学协同的数据报告。能力体系一体化与人才培养同步化可以使合作双方通过共同决策和联合运作来提高产学协同层次。一体化培养流程则基于实际执行状态，对实际取得的人才培养及协同主体收益进行反馈。
3 产学协同的供应链应用型人才培养体系
供应链管理人才不僅要求熟悉业务部门或是业务流程的独立运作，更要掌握整个企业运作和管理过程。特别是在绝大多数企业通过ERP平台开展企业管理、参与全球化竞争的背景下，要求供应链管理应用型人才应该能够通过具体的ERP解决方案开展企业运营管理，优化企业流程，提升企业竞争力。随着全球化竞争的加剧，能应对全球化挑战的供应链管理人才危机开始显现。而另一方面，尽管高校企业管理类专业的毕业生越来越多，但是企业却很难找到合适的供应链应用型人才。目前设置供应链管理专业的高校数量很少，很多高校的物流管理、信息管理、工商管理等管理类专业在人才培养定位时，把基于信息技术或者ERP平台的供应链管理作为毕业生目标岗位的一类。下面就以信息管理专业供应链管理人才培养为例，开展供应链应用型人才培养探索。
信息管理专业涉及计算机科学和管理科学领域，是典型的“管理+信息技术”的交叉复合型专业，其培养的主要是从事企事业单位信息系统建设与应用的信息化人才。很多高校的信息管理专业正在运用ERP思想开展专业建设，将具体ERP解决方案引入到人才培养中，将基于ERP的企业供应链管理人才培养作为培养目标之一。同时SAP、Oracle、用友、金蝶等国内外ERP供应商针对高等学校管理类专业也推出相应的供应链管理人才培养课程体系。因此，深度与ERP行业产学协同是解决信息管理专业供应链管理应用型人才培养的有效途径。
通过ERP行业的调研和产品比较，在信息管理专业人才培养中将SAP公司（全球最大企业管理软件供应商）的企业管理解决方案融入到人才培养理论教学体系和实践教学体系，开展深度产学融合，结合产学协同的人才培养模型，构建基于产学协同的供应链应用型人才培养体系，该人才培养体系主要有专业能力、培养目标、培养方案、培养过程、培养评价等子系统构成，如图2所示。
（1）构建专业能力体系获取子系统
目前ERP企业管理遍及社会的各行各业，通过深入分析ERP具体的工作岗位，将与供应链活动相关的从业人员的工作岗位、专业人才培养定位及职业发展、知识能力需求加以概括，获取专业核心能力。从学生、家长、企业、行业、社会等多方面需求确定专业培养规格与毕业质量标准。
（2）凝练专业的培养目标和专业特色
根据专业能力体系和对国内高校信息管理类专业的充分调研，结合供应链管理典型技术/产品的应用，确定了“以ERP为主线构建一体化教学体系、以SAP商务解决方案为核心构建人才培养链路”的专业特色，并重新凝练了专业目标。
（3）重构专业人才培养的理论和实践教学体系
通过企业供应链管理现状分析以及人才培养岗位能力调研、人才培养目标凝练，开展专业人才培养方案教学体系优化，将产学协同思想、建设成果引入课程体系设计中。
第一，对专业课程进行专业特征分析和特性分析。特征分析即根据教育部信息管理专业标准指导课程设定。特性分析即是根据专业特色（行业）确定专业特色课程，专业特色课程（例如ERP/SAP系列课程）是产学协同合作的重点，通过ERP/SAP实验室共建、ERP供应链管理案例校内引入、大型企业供应链管理真实项目实践、企业导师讲座等方式开展。
第二，确定感知、认知、运用、提升四个培养层次的专业课程递进关系，感知、认知层次主要是认识企业供应链管理流程;运用、提升层次主要是运用ERP平台开展企业供应链管理、梳理业务流程，提升企业竞争力。其中运用、提升等培养层次是产学协同的重点，各培养层次体系如图3所示。
第三，确定学科基础课、专业类基础课、专业基础课、专业课程、专业特色课、专业拓展课的专业课程结构等理论教学体系，并以供应链管理应用为核心贯穿人才培养的实践教学环节。
（4）建立专业人才培养过程体系
根据教学任务、教学内容和教学对象的特点等积极进行教学组织方式改革。在教学活动中要注意对不同的教学组织方式加以综合运用，发挥教学组织形式的整体优点。培养过程的设计包括教师组织的设计、学生学习组织的设计和教学方法的设计。
第一，教师组织的设计：在专业教学中，教师根据教学的实际需要，以课程或项目为单位设立虚拟教研室（项目工作室），开展教学及教学研究活动;第二，学生学习组织的设计：针对学院IT特色本专业可以采取不同的学生学习组织方式。通过小组学习、网络学习、课后自学、课后培训等多种方法相结合的组织方式加深学生对相关课程的理解，支持专业培养目标的实现;第三，教学方法的设计：在教学方法选择时主要从激发学生的学习潜能、培养学生的学习能力，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生团队协作能力等角度探索，并逐步形成一套科学的多元化的教学方法体系。 （5）重构专业培养的评价体系
为了培养高质量的专业人才，本专业设计了内部与外部、产学三种评价制度。内部评价制度主要是根据学校的质量评价体系进行专业各方面的评价，有学校对专业的评估制度、学评教制度、督导对教师的评价，以及专业自评制度和专业同行评价制度等。外部评价制度主要包括政府主管部门、企业、家长、毕业生对本专业方方面面的评价。产学评价制度是在产学协同过程中通过学生、高校、企业三方全方位、多维度的综合评价机制。
4 结 论
在高等学校的教学活动中，学生作为专业知识的需求者、社会未来的建设者;学校通过系统的教育使学生的能力提升，成为学生增值服务的提供者，同时也是人才培养方案的制定者和实施者;产业（企业）为高校培养人才的需求者，真实工程实践场所的提供者。在高等学校专业人才培养过程中，学生、学校、产业（企业）作为主要的利益相关者，基于各自利益需求在自我价值实现过程中形成了社会价值的共同体。目前，高等学校越来越重视产教融合，通过深入开展产学协同的人才培养模式，可以有效解决高校人才培养与产业人才需求规格不一致、高校提供的人才培养实践场所少、来自企业的真实教学资源不丰富等问题，同时可以更好地为企业实现产业转型和技术升级提供人才支持，从而构建“共创、共生、共赢”的产教融合高校人才培养生态圈。
参考文献：
[1] 夏建国，赵军. 新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：15-19，65.
[2] 赵韩强，郭宝龙，赵东方，等. 国外大学产学合作教育对我国实施卓越工程师教育培养计划的启示[J]. 高等理科教育，2010（4）：49-52.
[3] 汤丽萍. 新工科视阈下地方应用型本科院校校企合作协同育人模式创新研究[J]. 中州大学学报，2019，36（1）：100-104.
[4] 傅洪健. 校企合作培養应用型本科人才中若干问题的思考[J]. 中国教师，2008（10）：28-30.
[5] 汤文亮，严丽平. 螺旋型软件人才培养模式下产学研结合模式的探讨[J]. 实验技术与管理，2010，27（11）：144-146，189.
[6] 马钧，胡先飞. 协同理论视域下的“以队促班”体系构建[J]. 教育科学论坛，2017（5）：66-68.
关键词：产学协同;人才培养;供应链管理
中图分类号：G642 文献标识码：A
Abstract： The integration of industry-education is an important content of new engineering construction， the model of industry-university collaboration has become a hot topic in research. This paper carries out the research from two aspects of theoretical research and practical exploration. This paper proposes a interest community of talent training including students， schools and industrial. By combining the synergetic theory with talent training， the talent training mode of industry-university collaboration is put forward on the basis of the interest community of talent training. Combined with the practice of information management major construction， this paper constructs the supply chain management talent training system based on the industry-university collaboration， and carries out the exploration of application-oriented personnel training.
Key words： industry-university collaboration; talent training; supply chain management
新工科建設是我国工程教育改革的方向。高校要“深化产教融合、校企合作、协同育人，推动传统工科专业改造升级”是教育部在2017年制定的“新工科”建设行动路线[1]。在“新工科”建设行动路线中，产教融合是新工科的基本内涵之一，深度的产学协同是高校新工科建设的发展趋势。
通过调查大量的国外高校教育实践发现[2-3]，产学协同人才培养能够有效地推动高等教育的可持续发展。其中，新加坡的“教学工厂”、德国的“双元制”等产学合作模式比较有代表性。在新加坡的“教学工厂”合作模式中，以学校为本位，产学合作企业建设项目所需的生产基地，将真实的企业生产经营环境引入高校教学环境中，学生在专业级的科创中心完成来自企业的实际项目。德国的“双元制”模式是国家通过立法的形式进行，通过设立的“产业合作委员会”开展学校和企业合作过程的监督与管理，并给予企业一定的财政支持。
1 产学协同的现状分析
在高等学校专业人才培养过程中，学生、学校、产业（企业）作为主要的利益相关者，基于各自的需求在自我价值实现过程中形成了社会价值的共同体。高等学校人才培养主要有以高校为中心的人才培养制定、校企合作、产学协同等阶段。目前各高校在产学协同实践方面主要在产学协同模式、协同主体认知等方面存在诸多问题。
1.1 产学合作模式的问题
在产学合作模式中存在着如下问题：（1）产学合作的目标不能达成一致：产学合作期间企业希望能降低成本，追求更大的经济效益，而高校根据教学计划的安排，让学生到企业实习的目的是使学生了解企业工作流程，锻炼他们的实际工作能力。（2）产学合作的工学矛盾突出：在开展合作时，企业在有任务时希望同学校开展合作，降低企业人力资源成本，但学校要实施正常的课堂教学活动，不能满足企业的需要。而在高校实施实习实践时，企业方也可能无项目或项目不多，就不愿意接收实习生。
1.2 协同主体的认知差距
长期以来在产学合作人才培养模式上，企业、学校、学生之间存在信息不对称的问题，因此造成了他们之间存在一定的差距，具体表现在以下方面：（1）学校与企业之间认识的差距：学校是教学单位，在校学生到企业去实习是一个教学环节。企业以经济效益最大化为目标，但企业却无偿地为学校提供实践基地，所以高校短期的顶岗实习往往得不到企业的认可。企业期望顶岗实习生能够完成企业实现经济效益的项目[4]。（2）企业岗位要求与学生专业能力的差距：学生到企业后需要有针对性的岗前培训才能开始工作。但对企业而言，学生实习结束后可以选择是否留在合作企业，因此为学生提供的岗前培训成本是无法收回的[5]。
2 产学协同的人才培养模型构建
协同论由德国学者哈肯创立，协同论主要研究系统有序与无序相互转化的机制、系统实现协同的相关条件及途径等。协同管理是指在协同论原理基础上，根据系统设定的预期目标对系统实施协同管理，实现系统各个要素之间的有效运作并产生系统整体的协同效应[6]。 产学协同是当前高等学校人才培养逐步探索和实践的模式，是指分散在人才培养链的不同层次和价值增值环节，高等学校通过协议或联合组织等方式结成一种网络式联合体。基于产学协同的人才培养是基于利益共享、协同创造价值的基础上，高等学校通过与企事业单位或行业联盟建立合作关系，实施以培养大学生的专业能力、工程实践能力为目标的一种综合教育活动。产学协同人才培养模式是以产学协同的基本要素：信息共享、协作激励机制、能力体系一体化、人才培养同步化为核心，结合一体化培养流程、协同控制系统而组成的，如图1所示。
通过图1可以看出，产学协同模式的各组成部分之间相互作用、相互影响，并对最终的协同控制系统产生影响，整个过程具有动态循环。协同控制系统通过信息共享、能力体系一体化、人才培养同步化和协同激励机制来监控和提高人才培养质量。信息共享提供了产学协同的数据报告。能力体系一体化与人才培养同步化可以使合作双方通过共同决策和联合运作来提高产学协同层次。一体化培养流程则基于实际执行状态，对实际取得的人才培养及协同主体收益进行反馈。
3 产学协同的供应链应用型人才培养体系
供应链管理人才不僅要求熟悉业务部门或是业务流程的独立运作，更要掌握整个企业运作和管理过程。特别是在绝大多数企业通过ERP平台开展企业管理、参与全球化竞争的背景下，要求供应链管理应用型人才应该能够通过具体的ERP解决方案开展企业运营管理，优化企业流程，提升企业竞争力。随着全球化竞争的加剧，能应对全球化挑战的供应链管理人才危机开始显现。而另一方面，尽管高校企业管理类专业的毕业生越来越多，但是企业却很难找到合适的供应链应用型人才。目前设置供应链管理专业的高校数量很少，很多高校的物流管理、信息管理、工商管理等管理类专业在人才培养定位时，把基于信息技术或者ERP平台的供应链管理作为毕业生目标岗位的一类。下面就以信息管理专业供应链管理人才培养为例，开展供应链应用型人才培养探索。
信息管理专业涉及计算机科学和管理科学领域，是典型的“管理+信息技术”的交叉复合型专业，其培养的主要是从事企事业单位信息系统建设与应用的信息化人才。很多高校的信息管理专业正在运用ERP思想开展专业建设，将具体ERP解决方案引入到人才培养中，将基于ERP的企业供应链管理人才培养作为培养目标之一。同时SAP、Oracle、用友、金蝶等国内外ERP供应商针对高等学校管理类专业也推出相应的供应链管理人才培养课程体系。因此，深度与ERP行业产学协同是解决信息管理专业供应链管理应用型人才培养的有效途径。
通过ERP行业的调研和产品比较，在信息管理专业人才培养中将SAP公司（全球最大企业管理软件供应商）的企业管理解决方案融入到人才培养理论教学体系和实践教学体系，开展深度产学融合，结合产学协同的人才培养模型，构建基于产学协同的供应链应用型人才培养体系，该人才培养体系主要有专业能力、培养目标、培养方案、培养过程、培养评价等子系统构成，如图2所示。
（1）构建专业能力体系获取子系统
目前ERP企业管理遍及社会的各行各业，通过深入分析ERP具体的工作岗位，将与供应链活动相关的从业人员的工作岗位、专业人才培养定位及职业发展、知识能力需求加以概括，获取专业核心能力。从学生、家长、企业、行业、社会等多方面需求确定专业培养规格与毕业质量标准。
（2）凝练专业的培养目标和专业特色
根据专业能力体系和对国内高校信息管理类专业的充分调研，结合供应链管理典型技术/产品的应用，确定了“以ERP为主线构建一体化教学体系、以SAP商务解决方案为核心构建人才培养链路”的专业特色，并重新凝练了专业目标。
（3）重构专业人才培养的理论和实践教学体系
通过企业供应链管理现状分析以及人才培养岗位能力调研、人才培养目标凝练，开展专业人才培养方案教学体系优化，将产学协同思想、建设成果引入课程体系设计中。
第一，对专业课程进行专业特征分析和特性分析。特征分析即根据教育部信息管理专业标准指导课程设定。特性分析即是根据专业特色（行业）确定专业特色课程，专业特色课程（例如ERP/SAP系列课程）是产学协同合作的重点，通过ERP/SAP实验室共建、ERP供应链管理案例校内引入、大型企业供应链管理真实项目实践、企业导师讲座等方式开展。
第二，确定感知、认知、运用、提升四个培养层次的专业课程递进关系，感知、认知层次主要是认识企业供应链管理流程;运用、提升层次主要是运用ERP平台开展企业供应链管理、梳理业务流程，提升企业竞争力。其中运用、提升等培养层次是产学协同的重点，各培养层次体系如图3所示。
第三，确定学科基础课、专业类基础课、专业基础课、专业课程、专业特色课、专业拓展课的专业课程结构等理论教学体系，并以供应链管理应用为核心贯穿人才培养的实践教学环节。
（4）建立专业人才培养过程体系
根据教学任务、教学内容和教学对象的特点等积极进行教学组织方式改革。在教学活动中要注意对不同的教学组织方式加以综合运用，发挥教学组织形式的整体优点。培养过程的设计包括教师组织的设计、学生学习组织的设计和教学方法的设计。
第一，教师组织的设计：在专业教学中，教师根据教学的实际需要，以课程或项目为单位设立虚拟教研室（项目工作室），开展教学及教学研究活动;第二，学生学习组织的设计：针对学院IT特色本专业可以采取不同的学生学习组织方式。通过小组学习、网络学习、课后自学、课后培训等多种方法相结合的组织方式加深学生对相关课程的理解，支持专业培养目标的实现;第三，教学方法的设计：在教学方法选择时主要从激发学生的学习潜能、培养学生的学习能力，调动学生学习的积极性、主动性，培养学生团队协作能力等角度探索，并逐步形成一套科学的多元化的教学方法体系。 （5）重构专业培养的评价体系
为了培养高质量的专业人才，本专业设计了内部与外部、产学三种评价制度。内部评价制度主要是根据学校的质量评价体系进行专业各方面的评价，有学校对专业的评估制度、学评教制度、督导对教师的评价，以及专业自评制度和专业同行评价制度等。外部评价制度主要包括政府主管部门、企业、家长、毕业生对本专业方方面面的评价。产学评价制度是在产学协同过程中通过学生、高校、企业三方全方位、多维度的综合评价机制。
4 结 论
在高等学校的教学活动中，学生作为专业知识的需求者、社会未来的建设者;学校通过系统的教育使学生的能力提升，成为学生增值服务的提供者，同时也是人才培养方案的制定者和实施者;产业（企业）为高校培养人才的需求者，真实工程实践场所的提供者。在高等学校专业人才培养过程中，学生、学校、产业（企业）作为主要的利益相关者，基于各自利益需求在自我价值实现过程中形成了社会价值的共同体。目前，高等学校越来越重视产教融合，通过深入开展产学协同的人才培养模式，可以有效解决高校人才培养与产业人才需求规格不一致、高校提供的人才培养实践场所少、来自企业的真实教学资源不丰富等问题，同时可以更好地为企业实现产业转型和技术升级提供人才支持，从而构建“共创、共生、共赢”的产教融合高校人才培养生态圈。
参考文献：
[1] 夏建国，赵军. 新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：15-19，65.
[2] 赵韩强，郭宝龙，赵东方，等. 国外大学产学合作教育对我国实施卓越工程师教育培养计划的启示[J]. 高等理科教育，2010（4）：49-52.
[3] 汤丽萍. 新工科视阈下地方应用型本科院校校企合作协同育人模式创新研究[J]. 中州大学学报，2019，36（1）：100-104.
[4] 傅洪健. 校企合作培養应用型本科人才中若干问题的思考[J]. 中国教师，2008（10）：28-30.
[5] 汤文亮，严丽平. 螺旋型软件人才培养模式下产学研结合模式的探讨[J]. 实验技术与管理，2010，27（11）：144-146，189.
[6] 马钧，胡先飞. 协同理论视域下的“以队促班”体系构建[J]. 教育科学论坛，2017（5）：66-68.