“有效教学”是指教师在一定的时间内，投放较少的人力成本，优化组合教学策略，让学生获得更多的学习策略和能力的全面发展.教学的有效性受多种因素的影响，如教师的专业知识、教学能力，学生的知识基础、学习能力、学习态度，教材的内容与结构方式等.但在诸多因素中，教师的主导作用很关键.化学教师应如何立足新课改，提高课堂教学的有效性呢？我结合平时的教学实践谈几点看法.
　　一、以学生为主体，优化教学策略，提高教学有效性
　　高中化学新教材难度明显下降，知识面和新科技的介绍有大幅度的增加，课时大幅下降.新课程标准赋予化学教学的目标是：不能只注重化学学科本身的知识结构，而要帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的角度去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理开发和利用化学资源，充分体现化学学科的功能.教师传授给学生的不仅是基本的化学知识，而且还要让学生以化学教材为载体，在实际问题中联系化学，学会探究和思考.
　　在教学中，为体现学生的主体地位，教师要学会转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，改变学生被动接受为主动探究，充分相信学生，让学生明确目标后自己去学习，提出问题，解决问题，总结知识规律等，通过不断优化教学策略提高教学有效性.有效的教学策略有：
　　1．问题导学式
　　以问题引路，学生自主探究新知，教师适当指导，培养学生的自学能力．
　　2．讨论交流式
　　学生在学习中发现问题，教师根据学生的问题，选几个有代表的问题，组织学生进行交流，讨论，学生在讨论中产生思维碰撞的火花，最后达成共识.
　　3．习题评析式
　　在评析习题前，先给学生充足的时间进行自主评析，课堂由学生推荐代表进行评析，教师再适当作些强调即可，这样有利于学生的应变和表达能力的培养，有利于提高学生的化学思维能力.
　　二、创设质疑情境，培养问题意识，提高教学有效性
　　有效的问题是调动学生积极性与主动性，提高学习兴趣的原动力.教师要改变传统教学中学生只是被动接受，参与程度不高的教学方式，凸显学生的主体地位，以学生为本，组织化学课的设计与教学，创设质疑情境，让学生发现问题，解决问题，从而培养学生的创新能力.
　　学生经过设想、讨论、实验、论证的过程，将传统的被动接受知识变成了主动探索知识的过程，整个课堂人人参与，在课堂中处处闪烁着创新的火花，从而培养他们主动探究的精神.
　　三、加强实验操作与指导，激发探究兴趣，提高教学有效
　　性
　　化学是以实验为基础的一门自然科学.许多学生非常喜欢化学，就是因为它有很多有趣的实验.化学实验教学目的旨在通过课堂活动的进行，让学生掌握一定的化学理论知识，在实验中培养学生动手解决问题的能力.
　　1．充分利用“观察与思考”，做好演示实验
　　新教材的“观察与思考”栏目是化学教材中关于化学实验的重要模块，这个模块倾向于教师演示实验，学生学习教师的实验方法，观察实验现象，透过实验现象结合实验过程分析产生的原因.化学实验是激发学生学习化学的重要因素，许多有趣的化学实验可以激发学生探究化学奥秘的欲望.教师在实验过程中，要对学生多一些实验操作的指导，以保证“活动与探究”实验的顺利进行.另外，教师不能局限于课本内的实验，有时可以适当拓展，让学生对实验有进一步的理解.
　　2．充分利用“活动与探究”，探究化学奥秘
　　新教材中的“活动与探究”是让学生通过自己动手做实验的探究活动方式来探究化学的奥秘.实验产生的现象，可以激发学生的学习兴趣，促使他们的思维得到开发.
　　例如，在讲“钠”时，学生结合教材设计了多种实验方案，只要所设计的实验符合科学道理，教师就要鼓励学生；在设计对照性实验时，只要有正反两个方面组成，试剂的取用应该是等量的并能遵循单因子的变量原则，无明显失误或不妥，均能由学生通过实验进行验证.实验方式可以以小组为单位，让每个学生都参与实验过程，如有的准备化学仪器，有的记录过程，有的动手实验，大家相互配合，交流合作，集体研讨实验结论.实验时教师只要在学生遇到困难时适时点拨即可，使学生正确理解知识内容，掌握实验技能，并引导学生学会通过分析、比较得出正确的结论.
　　总之，化学教师要立足于新课改，以化学教材为载体，以课程标准为指导，以学生为主体，不断优化教学策略，创设有化学学科特点的问题情境，引导学生通过化学实验进行观察、分析、思考、探究，从而构建一个富有生机的化学课堂，提高教学的有效性.