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【分类号】G623.2
语文教学要培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，这已是语文教师的共识，并力求在教学实践中体现，客观地说，教学中真正达到灵活自如进行创造性思维训练的境界并易事，需要新颍科学的设计，合理准确把握，使过程生动活泼，使训练得法有效，尤其在阅读和写作教学中处处有学生创造性思维训练的时机，学生独特的思维火花时时撞击迸发，教学中须有意识有目的地进行训练，开发学生的潜能和智慧。 1.要重视学生个性的培养 由于受封建伦理道德和旧的教育观念的影响，在师生关系上，教学方法上以及各种规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利或压抑学生个性发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会，怎么能谈得上个性的发展呢？于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬等优秀教师的一个共同经验，就是把学生真正看成是学习的主人，充分发扬民主，创设较宽松和谐富有活力的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们质疑、发问与争辩。他们常常鼓励学生用“我认为…””“我的意见是……”等句式来回答问题。宁鸿彬老师为打消学生在课堂上发言的顾虑，同学生“约法五章”：①允许学生在课堂上说错、做错。错了，一不批评，二不挖苦讽刺;②允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励他们逐步完善自己的认识;③允许学生在课堂上发表与老师不同的见解，并就此同老师争辩;④允许学生坚持自己的见解，并保留自己的意见，直到彻底搞懂为止;⑤允许学生在老师讲课过程中随时质疑。这样才有利于学生独立性的发展和创造性的培养。赞可夫认为：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。当然，这并不意味着破坏纪律和放任自流”。因此，在学生个性独立性的培养上教师应该转变自己的教育观念，正确处理好其中的一些辩证关系，给学生较大地可自由发挥的空间。
2.为学生创设有利于创造的学习环境 学生创造性思维的发展，总是与创造性活动联系，因而为学生创设有利地创造的客观环境是十分重视的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述（包括口述课文，一个故事，一段逻辑很强的文章，一则新闻或一个热点问题等），质疑发问和互相答疑，小组讨论、课堂辩论，即席演讲，口头作文，作文自改，互改和集体评改，文章扩写，续写等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展语文智力竞赛，组织学生进行社会调查等，也都是有利培养学生创造性思维的好形式，从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，在丰富多彩的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。 3.在教学中充分显示教师和学生思维活动的过程，来激励学生的创造性思维 这是因为创造性，思维是产生前所未有的思维成果的活动，它不仅仅依靠知识的传授来激发。显示思维的过程，当然离不开教师的讲解，这里关键在于讲什么，怎么讲。在传统的谓文教学中，教师主要讲的是知识，是将前人思维的成果通过讲授输入到学生大脑中，而培养学生的创造性思维则强调教师不能单霁思维的结果，还要讲思维的过程和思维的方法。具体到一篇文章，教师要引导学生理清思路、脉络，弄明白因果关系。 4.在教学中充分采用让学生讲的形式来组织教学活动，注意发挥学生相互之间对创造性思维的激励作用语文课堂教学过程中应该是教师指导学生实践的过程。在课堂上，学生的学习活动有听、说、读、写四种形式，据实验测试，读和听的思维效率较低，写的思维效率较高，讲或说的效率最高。
5.通过学生兴趣的培养，来激发学生的创造性思维 一个人的创造性思维的成果，无一不是在对研究的问题产一浓辱.的兴趣的情况下取得的，如果毫无兴趣，他就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。因此，在课堂教学中，老师一定要采用直观的方法、生动的语言使学生对教学内容和生浓辱的兴趣，学生的兴趣总是在他们的创造性欲望获得充分满足时，才进入最佳状态的，这就要求老师在课堂的教学要求和所提出的问题，难度要适当。既不是一眼看到底的，也不是绞尽脑汁也答不出来，好比对上的果子，跳一跳，才可以摘到。这样，学生每想出一问题，就产生无穷的乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。 6、分析每个学生思维的特点，有针对性地进行创造性思维训练 学生一般有两种类型，一是集中思维型，二是扩散思维型。擅长集中思维的学生，往往扩散思维能力较弱，表现为遇到问题，想不办法来，即使想到的话，也只有很少的一两种，但思考问题往往比较深刻，擅长扩散思维的学生，集中思维能力比较弱，思考问题不够深刻，但往往思路较活跃，办法较多，考虑问题比较周密，因此，针对擅长扩散思维的学生，要加强扩散思维的训练，创造性思维就是集中思维和扩散思维的完美结合，它的活动过程要经过从扩散思维集中思错，再从集中思维到扩散思维，多次循环才能完成。 7、教学过程中应坚持激励的原则 教师在教学过程要有意识地消除对学生创造性思维的抑制因素，从而达到有得于激发学生创造性思维的目的。具体做法是： ①当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思维过程纳入教师设计的轨道。在课堂教学中，学生产生或提出教师意料的想法，这是一种很正常的现象，是学生积极进行创造性思维的表现，因此应该得到老师的肯定与鼓勖。如果老师实事求是地告诉学生，你想到了而我没有想到的一种解法或可能性，那将是对学生极大的鼓励，使他们看自己的聪明才智，增强自信心，特别是对原来成绩较麦的学生，甚至可能成为学习的转折点。 ②教师不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来取笑和讽钊学生。因为这样做对学生的创造性思维活动有很强的抑制作用，特别是对成绩不算很好而又有创造的学生，教师不能抱有成见，对干他们一些有独创性的回答，即使不够正确，甚至有错误，也要加以具体分析。要看到这种回答毕竟是他们思维的结果，从思维过程看，其中包含着正确的成分，因而采取绝对否定的态度是不对的。 ③在课堂上对全班每一个学生都要提供大致相等的创造性思维训练的机会，不能成绩好的训练机会多，成绩差的训练机会少，甚至没有。 总之，语文教学要培养学生的创造性思维，就需要广大教师的不懈努力。另一方面，提高学生的语文能力，也必须培养他们的创造性思维。创造性思维就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。
语文教学要培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，这已是语文教师的共识，并力求在教学实践中体现，客观地说，教学中真正达到灵活自如进行创造性思维训练的境界并易事，需要新颍科学的设计，合理准确把握，使过程生动活泼，使训练得法有效，尤其在阅读和写作教学中处处有学生创造性思维训练的时机，学生独特的思维火花时时撞击迸发，教学中须有意识有目的地进行训练，开发学生的潜能和智慧。 1.要重视学生个性的培养 由于受封建伦理道德和旧的教育观念的影响，在师生关系上，教学方法上以及各种规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利或压抑学生个性发展的问题。以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个课堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会，怎么能谈得上个性的发展呢？于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬等优秀教师的一个共同经验，就是把学生真正看成是学习的主人，充分发扬民主，创设较宽松和谐富有活力的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们质疑、发问与争辩。他们常常鼓励学生用“我认为…””“我的意见是……”等句式来回答问题。宁鸿彬老师为打消学生在课堂上发言的顾虑，同学生“约法五章”：①允许学生在课堂上说错、做错。错了，一不批评，二不挖苦讽刺;②允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励他们逐步完善自己的认识;③允许学生在课堂上发表与老师不同的见解，并就此同老师争辩;④允许学生坚持自己的见解，并保留自己的意见，直到彻底搞懂为止;⑤允许学生在老师讲课过程中随时质疑。这样才有利于学生独立性的发展和创造性的培养。赞可夫认为：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。当然，这并不意味着破坏纪律和放任自流”。因此，在学生个性独立性的培养上教师应该转变自己的教育观念，正确处理好其中的一些辩证关系，给学生较大地可自由发挥的空间。
2.为学生创设有利于创造的学习环境 学生创造性思维的发展，总是与创造性活动联系，因而为学生创设有利地创造的客观环境是十分重视的。从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述（包括口述课文，一个故事，一段逻辑很强的文章，一则新闻或一个热点问题等），质疑发问和互相答疑，小组讨论、课堂辩论，即席演讲，口头作文，作文自改，互改和集体评改，文章扩写，续写等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展语文智力竞赛，组织学生进行社会调查等，也都是有利培养学生创造性思维的好形式，从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激发学生创造的兴趣，在丰富多彩的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。 3.在教学中充分显示教师和学生思维活动的过程，来激励学生的创造性思维 这是因为创造性，思维是产生前所未有的思维成果的活动，它不仅仅依靠知识的传授来激发。显示思维的过程，当然离不开教师的讲解，这里关键在于讲什么，怎么讲。在传统的谓文教学中，教师主要讲的是知识，是将前人思维的成果通过讲授输入到学生大脑中，而培养学生的创造性思维则强调教师不能单霁思维的结果，还要讲思维的过程和思维的方法。具体到一篇文章，教师要引导学生理清思路、脉络，弄明白因果关系。 4.在教学中充分采用让学生讲的形式来组织教学活动，注意发挥学生相互之间对创造性思维的激励作用语文课堂教学过程中应该是教师指导学生实践的过程。在课堂上，学生的学习活动有听、说、读、写四种形式，据实验测试，读和听的思维效率较低，写的思维效率较高，讲或说的效率最高。
5.通过学生兴趣的培养，来激发学生的创造性思维 一个人的创造性思维的成果，无一不是在对研究的问题产一浓辱.的兴趣的情况下取得的，如果毫无兴趣，他就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。因此，在课堂教学中，老师一定要采用直观的方法、生动的语言使学生对教学内容和生浓辱的兴趣，学生的兴趣总是在他们的创造性欲望获得充分满足时，才进入最佳状态的，这就要求老师在课堂的教学要求和所提出的问题，难度要适当。既不是一眼看到底的，也不是绞尽脑汁也答不出来，好比对上的果子，跳一跳，才可以摘到。这样，学生每想出一问题，就产生无穷的乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。 6、分析每个学生思维的特点，有针对性地进行创造性思维训练 学生一般有两种类型，一是集中思维型，二是扩散思维型。擅长集中思维的学生，往往扩散思维能力较弱，表现为遇到问题，想不办法来，即使想到的话，也只有很少的一两种，但思考问题往往比较深刻，擅长扩散思维的学生，集中思维能力比较弱，思考问题不够深刻，但往往思路较活跃，办法较多，考虑问题比较周密，因此，针对擅长扩散思维的学生，要加强扩散思维的训练，创造性思维就是集中思维和扩散思维的完美结合，它的活动过程要经过从扩散思维集中思错，再从集中思维到扩散思维，多次循环才能完成。 7、教学过程中应坚持激励的原则 教师在教学过程要有意识地消除对学生创造性思维的抑制因素，从而达到有得于激发学生创造性思维的目的。具体做法是： ①当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思维过程纳入教师设计的轨道。在课堂教学中，学生产生或提出教师意料的想法，这是一种很正常的现象，是学生积极进行创造性思维的表现，因此应该得到老师的肯定与鼓勖。如果老师实事求是地告诉学生，你想到了而我没有想到的一种解法或可能性，那将是对学生极大的鼓励，使他们看自己的聪明才智，增强自信心，特别是对原来成绩较麦的学生，甚至可能成为学习的转折点。 ②教师不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来取笑和讽钊学生。因为这样做对学生的创造性思维活动有很强的抑制作用，特别是对成绩不算很好而又有创造的学生，教师不能抱有成见，对干他们一些有独创性的回答，即使不够正确，甚至有错误，也要加以具体分析。要看到这种回答毕竟是他们思维的结果，从思维过程看，其中包含着正确的成分，因而采取绝对否定的态度是不对的。 ③在课堂上对全班每一个学生都要提供大致相等的创造性思维训练的机会，不能成绩好的训练机会多，成绩差的训练机会少，甚至没有。 总之，语文教学要培养学生的创造性思维，就需要广大教师的不懈努力。另一方面，提高学生的语文能力，也必须培养他们的创造性思维。创造性思维就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。