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[摘 要] 非智力因素对学生学习好化学有着十分重要作用，在初中化学教学中，化学教师要重视非智力因素在学习中的作用，而且应着力培养发掘学生的非智力因素，提高化学教学质量。
[关键词] 非智力因素 初中化学教学
非智力因素是指有利于学生进行学习活动的除智力因素以外的全部心理因素的总称，它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的，它是所有的人都具有的一种特征，是一种潜在的能力，这种潜在的能力由遗传和后天环境、教育等因素决定，是保证人们有效地进行活动的比较稳定的心理特征。因此，在化学教学过程中，化学教师应该十分重视非智力因素在学习中的作用，这对培养学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，提高化学教学质量起着重要的作用。
如何培养学生的非智力因素，提高他们的学习成绩呢？根据化学教学的特点，我觉得应从以下几个方面着手。
一、激发动机，提高学习化学的兴趣
动机是引起人们行为的一种内在动力。学生若能在学习中自发地产生学习化学的内在动力，学习成绩一定会有所提高。但并不是说所有的学生都自发地产生内在动力，这需要教师在教学过程中不断地激发和强化。只有高尚的、健康的学习动机，才能直接地、长久地推动学生学习的内部力量，而兴趣则是产生动机的主要因素。兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾说过，“喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。如果老师在教学中注意了对学生学习兴趣的培养，使之持久和稳定发展，学生才会产生强烈的求知欲。
要调动和激发学生学习的兴趣，教师应充分挖掘和利用教材中能激发学生学习兴趣的知识材料和实际生活中与人们生活密切相关的化学知识，采用现代教学手段，努力创设兴趣情景。如让学生知道现代人类的衣食住行都离不开化学，化学改变了人类的生活，也创造了人类自身。当今世界的“三大环境问题”、能源危机等还有待于人们去解决等等。使学生体会到许多现象可用化学知识去解释，许多问题要通过化学方法去解决，从而激发学生学习化学的兴趣，使学生能主动地学习。
实验是化学学科一大特点，是唤起学生学习兴趣的最有效手段，教师要充分利用实验的魅力，激发学生的兴趣。化学实验中物质动态的改变、颜色的变化、新物质的生成等现象，学生都能亲眼目睹、亲手操作，使学生感到实验浓厚的神秘性和兴趣性，一个个“为什么”油然而生，并产生进一步学习的愿望。
总之，教学中教师要精心设计教学过程，不断改进教学方法，使学生在学习过程中有新鲜感和轻松感，从而增强化学课的凝聚力和吸引力。
二、培养情感，保持最佳的学习情感
爱在教育中起着举足轻重的作用，可以说没有爱也就没有教育，教师要用爱心点燃学生的智慧之火。情感作为一种非智力因素，对于提高教育效果有着重要的作用，情感的培养可通过以下途径进行：
1. 加强教师自身修养，树立起可亲可近的形象。语言是教师的主要工具，语言表达能力是教师的基本功，通过教师的言传身教，以培养学生的学习情感。教师在上课时的语言须情真意切，生动形象，质朴自然，声情并茂，富有情感的语言可以把教学内容化作一股清泉浸润学生的心田。例如，介绍碳酸钙的性质时，引用富有情感色彩的语句：“桂林山水甲天下，你到过桂林吗？你见过溶洞吗？溶洞中的石笋、石柱的形成过程你知道吗？如此壮丽的天然景观，你了解其中的化学原理吗？”充满激情的语言感染了学生，触动了思绪，激发学生探索大千世界奥秘的欲望，提高了学习化学的积极性。
2. 教师要信任、尊重、关心、爱护每一个学生，培养良好的师生关系，表现出慈母般的爱心。对“学困生”不要歧视，要善于发现他们的优点和进步，多给予表扬和鼓励，使他们鼓起学习的勇气，消除自卑感，尽快迎头赶上。
学生的学习活动是一项艰苦的过程，并不是一帆风顺的，总会遇到各种各样的困难和挫折，特别是“学困生”，由于基础差，学习不当等，遇到的困难会更多。这就需要教师在教学中磨炼他们的意志，帮助他们克服学习中的困难。
明确学习目的是磨炼意志的首要任务。确定了目的，还要有为实现目的而坚定不移、百折不挠地克服一切困难、排除各种障碍去达到预定目的的意志品质。在学生遇到困难时，教师要引导学生分析产生困难的原因，用科学家成长的故事和身边其他同学的榜样来激励学生，增强克服困难的信心和决心，鼓起战胜困难的勇气，培养刻苦求学的精神，保持最佳的学习情感。
三、因材施教，充分发展非智力因素
教学有法，但无定法。根据课本的不同内容，学生不同的智力水平和非智力因素，精心选择设计不同的课堂结构和教学方法，调动每一个学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，这是提高教学质量的关键。在教学过程中，教师要充分调动学生，积极参与课堂教学活动，使学生在轻松愉快的气氛中主动地完成学习任务。使每一位学生都学有所获，都体验到获得知识的乐趣，成功的喜悦，激发了学生的求知欲，补偿了某些智力因素的不足。
学生的学习成绩在很大方面取决于学习方法，一些成绩差的学生是学不得法。初三学生由于学习任务重，在紧张的学习生活中他们往往不知所措，特别是有些女同学，学习方法不恰当，整天钻在大量的习题中不能自拔，学习效率低下。因此，教师要重视对学生进行学法指导，引导学生自己去探究、发现并掌握知识、运用知识，帮助学生建立起各种学习思维模式。具体做法如下：
1. 指导学生按“预习→听课→作业”的方法去学习。
2. 如由于化学是介于理解和记忆之间的一门课程，记忆占有很重要的部分，其中的化学方程式、化学实验方法、实验现象、物质符号、性质等不是凭想象出来的，必须花费精力去记忆才能掌握，这是很多学生不太喜欢的。对记忆性的知识，指导学生设计记忆方法，形成记忆模式。例如，学习化合价时，指导学生用口诀的方法帮助记忆。
3. 规律性的知识指导学生对比、总结、归纳，形成知识网络。例如在复习元素化合物知识时，指导学生建立物质的“结构→性质→制法和用途”的学习思维规律。
要使学生在学习生活中感到自己是一名研究者、发现者，提高学习化学的兴趣，愉快地学习，逐渐地由喜欢学习化学变为会学化学和学好化学。
总之，在化学教学中，教师要重视对学生非智力因素的开发，特别是对智力转差的学生，更要加强他们的非智力因素的培养，用非智力因素促进其智力因素的发展，全面提高化学教学质量。
[关键词] 非智力因素 初中化学教学
非智力因素是指有利于学生进行学习活动的除智力因素以外的全部心理因素的总称，它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的，它是所有的人都具有的一种特征，是一种潜在的能力，这种潜在的能力由遗传和后天环境、教育等因素决定，是保证人们有效地进行活动的比较稳定的心理特征。因此，在化学教学过程中，化学教师应该十分重视非智力因素在学习中的作用，这对培养学生的学习兴趣，增强学生学习的信心，提高化学教学质量起着重要的作用。
如何培养学生的非智力因素，提高他们的学习成绩呢？根据化学教学的特点，我觉得应从以下几个方面着手。
一、激发动机，提高学习化学的兴趣
动机是引起人们行为的一种内在动力。学生若能在学习中自发地产生学习化学的内在动力，学习成绩一定会有所提高。但并不是说所有的学生都自发地产生内在动力，这需要教师在教学过程中不断地激发和强化。只有高尚的、健康的学习动机，才能直接地、长久地推动学生学习的内部力量，而兴趣则是产生动机的主要因素。兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾说过，“喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。如果老师在教学中注意了对学生学习兴趣的培养，使之持久和稳定发展，学生才会产生强烈的求知欲。
要调动和激发学生学习的兴趣，教师应充分挖掘和利用教材中能激发学生学习兴趣的知识材料和实际生活中与人们生活密切相关的化学知识，采用现代教学手段，努力创设兴趣情景。如让学生知道现代人类的衣食住行都离不开化学，化学改变了人类的生活，也创造了人类自身。当今世界的“三大环境问题”、能源危机等还有待于人们去解决等等。使学生体会到许多现象可用化学知识去解释，许多问题要通过化学方法去解决，从而激发学生学习化学的兴趣，使学生能主动地学习。
实验是化学学科一大特点，是唤起学生学习兴趣的最有效手段，教师要充分利用实验的魅力，激发学生的兴趣。化学实验中物质动态的改变、颜色的变化、新物质的生成等现象，学生都能亲眼目睹、亲手操作，使学生感到实验浓厚的神秘性和兴趣性，一个个“为什么”油然而生，并产生进一步学习的愿望。
总之，教学中教师要精心设计教学过程，不断改进教学方法，使学生在学习过程中有新鲜感和轻松感，从而增强化学课的凝聚力和吸引力。
二、培养情感，保持最佳的学习情感
爱在教育中起着举足轻重的作用，可以说没有爱也就没有教育，教师要用爱心点燃学生的智慧之火。情感作为一种非智力因素，对于提高教育效果有着重要的作用，情感的培养可通过以下途径进行：
1. 加强教师自身修养，树立起可亲可近的形象。语言是教师的主要工具，语言表达能力是教师的基本功，通过教师的言传身教，以培养学生的学习情感。教师在上课时的语言须情真意切，生动形象，质朴自然，声情并茂，富有情感的语言可以把教学内容化作一股清泉浸润学生的心田。例如，介绍碳酸钙的性质时，引用富有情感色彩的语句：“桂林山水甲天下，你到过桂林吗？你见过溶洞吗？溶洞中的石笋、石柱的形成过程你知道吗？如此壮丽的天然景观，你了解其中的化学原理吗？”充满激情的语言感染了学生，触动了思绪，激发学生探索大千世界奥秘的欲望，提高了学习化学的积极性。
2. 教师要信任、尊重、关心、爱护每一个学生，培养良好的师生关系，表现出慈母般的爱心。对“学困生”不要歧视，要善于发现他们的优点和进步，多给予表扬和鼓励，使他们鼓起学习的勇气，消除自卑感，尽快迎头赶上。
学生的学习活动是一项艰苦的过程，并不是一帆风顺的，总会遇到各种各样的困难和挫折，特别是“学困生”，由于基础差，学习不当等，遇到的困难会更多。这就需要教师在教学中磨炼他们的意志，帮助他们克服学习中的困难。
明确学习目的是磨炼意志的首要任务。确定了目的，还要有为实现目的而坚定不移、百折不挠地克服一切困难、排除各种障碍去达到预定目的的意志品质。在学生遇到困难时，教师要引导学生分析产生困难的原因，用科学家成长的故事和身边其他同学的榜样来激励学生，增强克服困难的信心和决心，鼓起战胜困难的勇气，培养刻苦求学的精神，保持最佳的学习情感。
三、因材施教，充分发展非智力因素
教学有法，但无定法。根据课本的不同内容，学生不同的智力水平和非智力因素，精心选择设计不同的课堂结构和教学方法，调动每一个学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，这是提高教学质量的关键。在教学过程中，教师要充分调动学生，积极参与课堂教学活动，使学生在轻松愉快的气氛中主动地完成学习任务。使每一位学生都学有所获，都体验到获得知识的乐趣，成功的喜悦，激发了学生的求知欲，补偿了某些智力因素的不足。
学生的学习成绩在很大方面取决于学习方法，一些成绩差的学生是学不得法。初三学生由于学习任务重，在紧张的学习生活中他们往往不知所措，特别是有些女同学，学习方法不恰当，整天钻在大量的习题中不能自拔，学习效率低下。因此，教师要重视对学生进行学法指导，引导学生自己去探究、发现并掌握知识、运用知识，帮助学生建立起各种学习思维模式。具体做法如下：
1. 指导学生按“预习→听课→作业”的方法去学习。
2. 如由于化学是介于理解和记忆之间的一门课程，记忆占有很重要的部分，其中的化学方程式、化学实验方法、实验现象、物质符号、性质等不是凭想象出来的，必须花费精力去记忆才能掌握，这是很多学生不太喜欢的。对记忆性的知识，指导学生设计记忆方法，形成记忆模式。例如，学习化合价时，指导学生用口诀的方法帮助记忆。
3. 规律性的知识指导学生对比、总结、归纳，形成知识网络。例如在复习元素化合物知识时，指导学生建立物质的“结构→性质→制法和用途”的学习思维规律。
要使学生在学习生活中感到自己是一名研究者、发现者，提高学习化学的兴趣，愉快地学习，逐渐地由喜欢学习化学变为会学化学和学好化学。
总之，在化学教学中，教师要重视对学生非智力因素的开发，特别是对智力转差的学生，更要加强他们的非智力因素的培养，用非智力因素促进其智力因素的发展，全面提高化学教学质量。