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摘 要：本文首先提出坚持以人为本，以服务为宗旨的班级管理思想，探究切合中职学生的心理特点与职业教育特点的民主和科学化班级管理模式；分析民主化与科学化的特征，分别论述了民主化与科学化班级管理的构建与实践，以及实践取得的良好教育效果。
关键词：民主化 科学化 特征 构建 效果
前言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”，“坚持德育为先，能力为重，全面发展的策略”。《国务院关于发展职业教育的决定》中提出，“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“职业教育着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。
现在的中职学生大多是“90后”或“00后”，他们常被认为学习成绩差，是片面追求升学率的“牺牲品”，他们受到家长、老师关注较少。因此中职学校班级管理是令许多学校管理者和班主任“头疼”的问题，常遇到德育工作难展开，教育效果不明显等等问题。而当今时代的中职学生大多思维活跃，感觉敏锐，他们也有理想有抱负。有的希望成为一名优秀的技术工人、职业经理，甚至希望成为一名优秀的企业家。
社会由家庭组成，而学校由班级组成，良好的家庭教育和班集体氛围是学生健康成长、实现事业目标的重要保证，也是学生腾飞的力量源泉。
本人从事学生、班主任管理工作多年，一直在积极探索和研究有效的中职学校班级管理模式。坚持以人为本，以服务为宗旨的班级管理思想，实施民主化和科学化的班级管理是切合中职学生的心理特点与职业教育特点的模式。这种管理模式有助于学生人性和个性的发展，有助于锻炼学生能力，磨砺意志；有助于集体团结，增强班级凝聚力；有助于学生职业能力的培养和提高，使之更好、更快地适应企业的管理。
一、民主化和科学化班级管理模式的特征
中职学生普遍存有自卑心理，缺乏自信，有厌学心理，对学习没有兴趣，缺乏学习的动力，自我控制能力较差，逆反心理强烈等心理特点；但他们大多数智商不低，动手能力不差，且有明确的事业目标。如何培养他们健康的心理，矫正他们的缺点和发挥他们的优点呢？独裁、一言堂是愚昧落后时代的产物，民主管理是文明与进步时代的选择。所谓“班级管理民主化”是指在一定的班集体中，集体和个人有明确的目标和追求，每一个个体，主要是学生和教师，都应该得到尊重，在互信的基础上对班集体事项进行讨论、决策，最终实现集体目标和个人目标。
中职学生最终要就业，他们将会面对企业或创业，必将成为员工或管理者。班级管理科学化来源于企业科学化的管理，后者是出发点和归宿点，前者是为适应后者做充分的准备和保证。所谓“班级管理科学化”，是指班主任在科学管理的理论指导下，采用科学计划、组织有效实施、决策领导、反馈控制等步骤，来调动学生们自我教育的积极性，使班级形成自动运转的有机整体，让学生个性得到充分发展和全面进步，最终实现教育目标。经探究总结，中职学生班级管理实施民主化、科学化有以下特征：
1.班级管理是讲究法治，科学方法和效率、效果的，但也会以人为本，体现师生的人性化。讲民主不能脱离法制，法制与民主相伴而生。学校教育是以人的思想为工作内容，它不是“硬邦邦”的，而是充满了人性，充满了人格魅力。
2.教师观念和角色的转变。《师说》指出：“师者，所以传道授业解惑也”。传统教师观念和角色以为教师是“大管家”、是“保姆”，教师的地位是权威的，教师是“春蚕”，是“蜡烛”，正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。但教师首先只是一个职业，一个面向学生，服务学生的职业，是一个有着相当专业性的职业。教师必须凭借自己的专业态度、专业知识、专业技能去赢得人们的尊重。教师不能做到为学生忘我奉献，只能要求他公正地为每一个学生提供帮助。教师的工作也应到学生的监督。
3.学生观念和角色的转变。学生们从小学到中学一路走来，大家都“太乖”了，或不得不乖，否则“后果很严重”。大多“后果严重”的学生就是今天的中职学生。虽然有時候他们会老老实实地坐着听教师讲课，有时是一个“弱者”，需要有人来“保护”，但他们更多的时候应是那一种“我的地盘我做主”的张扬个性。
二、民主化的班级管理
1.民主是学生成长的内在需要。中职学生有明确的职业目标，他们希望能独立立足社会，发展和创立自己的人生事业。有一句名言“当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。”民主是相对专制、独裁而言，民主是文明社会的一种进步。民主有助于学生人性与个性的发展，有助于锻炼能力，磨砺意志；有助于集体团结，增强集体凝聚力。
2.班级管理民主化的构建。
2.1全员学习民主思想，明确民主与法制的关系。马克思说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本，但人的根本就是人本身。”管理者（主要指班主任）、学生都应学习民主理论，树立民主思想，发扬民主作风，坚持民主集中的原则。形成人人讲民主，处处讲民主的氛围。集体中的每一个体都应树立强烈的法制意识，在人人遵章守法前提下讲民主。很难想象：对一个纪律涣散，常旷课，屡教不改的学生讲民主，那只能是“专政”了。《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。
2.2正确处理班主任的作用与民主集中制的关系。《规定》中指出：“班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”，这体现了班主任的主导作用。班主任是主导者、主持人，问题的发起人或倡议者，并能保持讨论问题的思想正确性等。班主任决不能将自己的个人意志强加到班集体中去，不能做“独裁者”。班级事项班主任多与学生商量与决策，讨论问题或班级活动可做一定的主导，毕竟班主任经历丰富，但决不是主体，主体是学生，他们才是班级的主人。 2.3正确处理民主与个人“自由”主义的关系。个人“自由”主义思想完全从自己的意愿出发，特立独行。他们藐视一切规章制度，不顾集体利益和他人利益，往往会做出和发表一些不利团结的行为与言论。在今天的社会主义市场经济环境下，对于中职学生来说，这种个人“自由”主义思想很容易滋生，而且也很容易蔓延，如果不及时制止和纠正，它会影响学生的健康成长，会削弱正面教育的效果。蚁穴虽小，溃之千里啊！对这样的学生不能民主，而应“专政”，以维护和谐、稳定、团结的集体风气。
2.4保持民主的风气就要区分“真民主”与“假民主”。班级管理实行真正民主一定要防止假民主，所谓“假民主”就是那种借民主的形式，行个人意志或小团体利益之实的行为。班主任为工作和管理方便内定了一些人和事，这种情况会经常发生，这样的一种假民主往往令学生十分反感。要防止班干部权力过大，过于集中，不受约束，反而由他们说了算。班主任应随时与他们保持联系与接触，不断提高他们的思想觉悟和服务的水平。小团体的所谓“讲利益、讲义气”同样也要防止。
2.5民主的多种表现形式。讲民主不仅限于班会，小组讨论，还应有民主意见箱、师生互助、其他各类型活动等等都是有效的民主表现形式。师生小范围的民主可能更容易在学生心灵产生共鸣。
3.班级管理民主化的实践。
3.1利用新生入学教育阶段，灌输学生法制意识。班主任宣讲学校管理制度、教师工作守则、学生日常行为守则，甚至宣讲《刑法》、《教育法》、《未成年保护法》等国家法律、法规。增强学生的法制意识，个人行为做到有法可依，有法必依，违法必究，执法必严。学生以写听后感或定期写思想报告的形式，增强思想认识和提高遵法守法的觉悟。
3.2创设融洽的气氛和建立互助关系。人们常说“好孩子是夸出来的”，对于今天的中职学生来说特别有效，以前那种板着脸孔训斥学生已不是首选的教育手段了，多点表扬和鼓励显得更有实效。生生、师生互助往往使人与人之间更加的和谐，有时学生也是我们的“老师”啊。
3.3构建民主管理格局。班主任可先定下行使民主管理的程序，后逐渐过渡到学生的自我民主管理。让班级中的每一个学生都成为管理者，容易诱发学生的归属感、自豪感、荣誉感和责任心，使他们产生积极的情绪体验，进而驱使他们积极为班级服务，珍惜班级的荣誉，重视集体价值。
3.4建立班级奋斗目标。班级集体的共同奋斗目标是班集体的思想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。集体目标一学期后重新确定，让他们都有新的力量。
3.5建立班级制度。所谓“无规矩不成方圆”，一个良好的班集体不但应该有一个集体的奋斗目标，还应该有集体的行为公约。可开展“我们要……，不要……”的行为规范讨论活动。首先让学生根据已有的知识经验写一写；接着小组讨论，互相交流小结，商量行为公约；最后全班交流，由小组长代表全组成员发言，以此制定班级行为公约。
3.6发挥班干部的核心力量作用。营造良好的班级舆论，除了有意识地通过对模范人物的宣传、对学生守则的阐释等帮助学生树立是非观念外，还要抓好班干部队伍的建设，借助班干部的核心和带头作用，增强班级的向心力和凝聚力。如一般的集会、主持活动、发言等都安排由班干带头，一方面锻炼了他们的勇气和信心，在同学中树立威信，另一方面树立他们为学校、老师、同学们服务的荣誉感和责任心。
总之，班主任或管理者树立了民主的思想，班级管理事项多与学生商量；学生觉得自己是班级的主人了，这样为探索科学化创造了条件，没有民主常常找不到好的科学方法，即使找到了，也常因缺乏民主而难于实行，科学需要在民主的土壤上生存。
三、科学化的班级管理
中职学生毕业后进入社会必然面对企业或创业，他们都有可能成为被管理者或管理者。在班级管理实施科学化，使学生实现自我管理，将使之更好地适应企业管理环境，更好实现事业目标。
1.班级管理科学化的关键 。中职学校的学生较特殊，他们被认为是“思想不成熟的”、个体差异大但却可塑性极强的。班级管理科学化不仅仅是将企业管理科学化、标准化理念经引入到班级集体上，关键是实施科学化管理的核心问题——精神革命。“精神革命”是指教師（主要指班主任）与学生双方的根本利益是一致的，教师有职责帮助、支持学生，共同实现教育目标。对于教师而言，追求的不仅仅是工资、“报酬”，而更重要的是他们有着更高的事业追求——桃李满天下，这也意味着更多的学生将充分发挥其个人潜质和能力，满足自我实现的需要。
2.班级科学化管理运用法则。班级管理科学化依据计划——实施——反馈的步骤来组织和管理，班主任是最高管理者，在整个班级活动中班主任始终是主导地位，学生是主体地位。科学化管理是一个综合概念，它不仅是一种思想、观念，也是一种具体的操作规程，是对具体操作的指导。班主任必须掌握和灵活运用几种法则：
2.1“刺猬”法则，班主任要搞好工作，应该与学生保持“亲密关系”，这样做可以获得学生的尊重，与学生又要保持“适当”的心理距离，避免在工作中丧失原则。
2.2“南风”法则，温暖胜于严寒，班主任在管理中就是要尊重和关注学生，以学生为本，多点“人情味”。
2.3“金鱼缸”法则，班主任增加班集体各项工作的透明度，班主任的行为就会被置于全体学生的监督之下。
2.4“热炉”法则，它是指每个班集体都有自己的“天条”和规章制度，任何人触犯了都要受到惩罚。
3.班级管理科学化的实践。
3.1做好各项工作计划。 凡事预则立，不预则废；运筹帷幄，决胜千里。班级管理科学化要求每事、每人、每天都要有计划。每做一项计划应有深入的调查和科学的分析，并结合学校活动计划，制定正常的日、周、月、学期的活动计划和班集体计划。
3.2制定标准化、规范化的活动方案。每一项工作的完成必定有科学的方法，要让每个人都用正确的方法来完成。这种科学方法是由学生个性、他们积累的经验知识、传统的技巧、环境因素等结合起来，扬长避短，把最好的因素结合起来，形成一种最好的方法。时间是这种科学方法的最好检验标准。 3.3挑选工作负责人和监督人。“管理之父”泰勒指出：“使工人的能力同工作相适应，激励他们尽最大的力量来工作，必须做到人尽其才”。所謂天生我才必有用，一项任务的完成有时是个人的，有时是小部分人或全班学生的，为了提高任务完成效率，每项任务必有负责人落实执行，而且也应有人去监督、检查、反馈。班主任的责任是细致地研究每一个学生的性格、脾气和工作表现，找出他们的能力；另一方面，更重要的是发现每一个学生向前发展的可能性，并且进行逐步地、系统地训练，帮助和指导每个学生，为他们提供上进的机会。这种科学地选择与培训学生并不是一次性的行动，而是每学期都要进行的。
3.4激励与惩处。科学化管理离不开激励与惩处，两者缺一不可。对于中职学生来说，最重要的是他们的工作得到师生们的认可，一句表扬的话、一件小礼物、一个大拇指甚至拍拍肩膀这会令他们内心得到很大的鼓舞。学生总有犯错的时候，这是很正常的事。有奖也必有“罚”，“罚”也要讲科学、有效性。那种批评过了，写份检讨，承认错误道个歉就算了的传统方法不那么奏效。检讨必须是书面的，是定期的，改进是有目共睹的。
3.5特殊情况的处理。班主任把一般的日常事务授权给“下级”（班干部、负责人、组长等）去负责处理，而自己只保留对例外事项、重要事项的决策和监督权，对重大的问题（如安全、疾病防控）和重要的人员更替要作出及时的判断与决定等。班主任只接受有关超常规或标准的所有例外情况的、特别好和特别坏的例外情况、概括性的、压缩的及比较的报告，“以便使他得以有时间考虑大政方针并研究他手下的重要人员的性格和合适性。”
总之，班级管理讲究科学化，不是单凭经验的方法，它是讲究思想转变性，学生不只是被管理者，同时也是管理者；它是讲究协调性，不是不和别人合作，更不是个人主义；它是讲究激励性，“发挥每个人最高的效率，实现最大的富裕”。
四、实施民主化、科学化班级管理取得良好教育效果
德国近代教育家赫尔巴特曾说：“管理不是教育，管理只能使人不犯规，并未给人的精神世界增添新的东西。唯有使人进步，给人的精神以积极影响才是教育”。班级管理实施民主化、科学化，师生精神上有了一次“革命”。在学生心里逐步地从被动到主动，从他律到自律，从迷茫到科学，民主与科学逐步形成了他们精神的内在需要和生活的习惯。通过本人不断的探索，给合本校实际，实施民主化、科学化班级管理取得良好教育效果，主要表现有以下几方面：（一）由于教师的工作是“双向”的，教师的德育工作效率提高，已经多人次获省市区优秀班主任称号；（二）班级学生的操行优良率逐年提高，有的班级达到95%以上，学生违纪率、流失率等逐年减少，甚至有的班级三年来零流失率，几年来没有发生学生打群架等重大事故；（三）班级有强大的凝聚力，学生对学校有强烈的荣辱感。他们会为学校校园植树，义务修理桌椅和为母校捐赠各类东西等等。
五、结语
著名的教育学家陶行知老先生曾经说过：“所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自行解决。即教是为了达到不需再教的最终目的。”民主化与科学化班级管理是班集体、学生个人腾飞的两个翅膀，缺一不可。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让学生从这里出发，放飞他们的梦想吧！
参考文献：
[1]（美）泰勒著，马风才译《科学管理原理》机械工业出版社.
[2]《中小学班主任工作规定》.
[3]魏书生，《教学工作漫谈》，漓江出版社.
[4]李茂编译，《今天怎样管学生》.
[5]胡海珍 《班级精细化管理之我见》.
[6]余勤业 《班级管理中班务日记制度的创建与实践》.
作者简介：张国华（1970.01—）。学历：本科。学士学位。职称：物理讲师。岗位：学校学生科科长。研究方向：学生管理。
关键词：民主化 科学化 特征 构建 效果
前言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”，“坚持德育为先，能力为重，全面发展的策略”。《国务院关于发展职业教育的决定》中提出，“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“职业教育着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”。
现在的中职学生大多是“90后”或“00后”，他们常被认为学习成绩差，是片面追求升学率的“牺牲品”，他们受到家长、老师关注较少。因此中职学校班级管理是令许多学校管理者和班主任“头疼”的问题，常遇到德育工作难展开，教育效果不明显等等问题。而当今时代的中职学生大多思维活跃，感觉敏锐，他们也有理想有抱负。有的希望成为一名优秀的技术工人、职业经理，甚至希望成为一名优秀的企业家。
社会由家庭组成，而学校由班级组成，良好的家庭教育和班集体氛围是学生健康成长、实现事业目标的重要保证，也是学生腾飞的力量源泉。
本人从事学生、班主任管理工作多年，一直在积极探索和研究有效的中职学校班级管理模式。坚持以人为本，以服务为宗旨的班级管理思想，实施民主化和科学化的班级管理是切合中职学生的心理特点与职业教育特点的模式。这种管理模式有助于学生人性和个性的发展，有助于锻炼学生能力，磨砺意志；有助于集体团结，增强班级凝聚力；有助于学生职业能力的培养和提高，使之更好、更快地适应企业的管理。
一、民主化和科学化班级管理模式的特征
中职学生普遍存有自卑心理，缺乏自信，有厌学心理，对学习没有兴趣，缺乏学习的动力，自我控制能力较差，逆反心理强烈等心理特点；但他们大多数智商不低，动手能力不差，且有明确的事业目标。如何培养他们健康的心理，矫正他们的缺点和发挥他们的优点呢？独裁、一言堂是愚昧落后时代的产物，民主管理是文明与进步时代的选择。所谓“班级管理民主化”是指在一定的班集体中，集体和个人有明确的目标和追求，每一个个体，主要是学生和教师，都应该得到尊重，在互信的基础上对班集体事项进行讨论、决策，最终实现集体目标和个人目标。
中职学生最终要就业，他们将会面对企业或创业，必将成为员工或管理者。班级管理科学化来源于企业科学化的管理，后者是出发点和归宿点，前者是为适应后者做充分的准备和保证。所谓“班级管理科学化”，是指班主任在科学管理的理论指导下，采用科学计划、组织有效实施、决策领导、反馈控制等步骤，来调动学生们自我教育的积极性，使班级形成自动运转的有机整体，让学生个性得到充分发展和全面进步，最终实现教育目标。经探究总结，中职学生班级管理实施民主化、科学化有以下特征：
1.班级管理是讲究法治，科学方法和效率、效果的，但也会以人为本，体现师生的人性化。讲民主不能脱离法制，法制与民主相伴而生。学校教育是以人的思想为工作内容，它不是“硬邦邦”的，而是充满了人性，充满了人格魅力。
2.教师观念和角色的转变。《师说》指出：“师者，所以传道授业解惑也”。传统教师观念和角色以为教师是“大管家”、是“保姆”，教师的地位是权威的，教师是“春蚕”，是“蜡烛”，正所谓“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。但教师首先只是一个职业，一个面向学生，服务学生的职业，是一个有着相当专业性的职业。教师必须凭借自己的专业态度、专业知识、专业技能去赢得人们的尊重。教师不能做到为学生忘我奉献，只能要求他公正地为每一个学生提供帮助。教师的工作也应到学生的监督。
3.学生观念和角色的转变。学生们从小学到中学一路走来，大家都“太乖”了，或不得不乖，否则“后果很严重”。大多“后果严重”的学生就是今天的中职学生。虽然有時候他们会老老实实地坐着听教师讲课，有时是一个“弱者”，需要有人来“保护”，但他们更多的时候应是那一种“我的地盘我做主”的张扬个性。
二、民主化的班级管理
1.民主是学生成长的内在需要。中职学生有明确的职业目标，他们希望能独立立足社会，发展和创立自己的人生事业。有一句名言“当一个人先从自己的内心开始奋斗，他就是个有价值的人。”民主是相对专制、独裁而言，民主是文明社会的一种进步。民主有助于学生人性与个性的发展，有助于锻炼能力，磨砺意志；有助于集体团结，增强集体凝聚力。
2.班级管理民主化的构建。
2.1全员学习民主思想，明确民主与法制的关系。马克思说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本，但人的根本就是人本身。”管理者（主要指班主任）、学生都应学习民主理论，树立民主思想，发扬民主作风，坚持民主集中的原则。形成人人讲民主，处处讲民主的氛围。集体中的每一个体都应树立强烈的法制意识，在人人遵章守法前提下讲民主。很难想象：对一个纪律涣散，常旷课，屡教不改的学生讲民主，那只能是“专政”了。《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中指出：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。
2.2正确处理班主任的作用与民主集中制的关系。《规定》中指出：“班主任是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”，这体现了班主任的主导作用。班主任是主导者、主持人，问题的发起人或倡议者，并能保持讨论问题的思想正确性等。班主任决不能将自己的个人意志强加到班集体中去，不能做“独裁者”。班级事项班主任多与学生商量与决策，讨论问题或班级活动可做一定的主导，毕竟班主任经历丰富，但决不是主体，主体是学生，他们才是班级的主人。 2.3正确处理民主与个人“自由”主义的关系。个人“自由”主义思想完全从自己的意愿出发，特立独行。他们藐视一切规章制度，不顾集体利益和他人利益，往往会做出和发表一些不利团结的行为与言论。在今天的社会主义市场经济环境下，对于中职学生来说，这种个人“自由”主义思想很容易滋生，而且也很容易蔓延，如果不及时制止和纠正，它会影响学生的健康成长，会削弱正面教育的效果。蚁穴虽小，溃之千里啊！对这样的学生不能民主，而应“专政”，以维护和谐、稳定、团结的集体风气。
2.4保持民主的风气就要区分“真民主”与“假民主”。班级管理实行真正民主一定要防止假民主，所谓“假民主”就是那种借民主的形式，行个人意志或小团体利益之实的行为。班主任为工作和管理方便内定了一些人和事，这种情况会经常发生，这样的一种假民主往往令学生十分反感。要防止班干部权力过大，过于集中，不受约束，反而由他们说了算。班主任应随时与他们保持联系与接触，不断提高他们的思想觉悟和服务的水平。小团体的所谓“讲利益、讲义气”同样也要防止。
2.5民主的多种表现形式。讲民主不仅限于班会，小组讨论，还应有民主意见箱、师生互助、其他各类型活动等等都是有效的民主表现形式。师生小范围的民主可能更容易在学生心灵产生共鸣。
3.班级管理民主化的实践。
3.1利用新生入学教育阶段，灌输学生法制意识。班主任宣讲学校管理制度、教师工作守则、学生日常行为守则，甚至宣讲《刑法》、《教育法》、《未成年保护法》等国家法律、法规。增强学生的法制意识，个人行为做到有法可依，有法必依，违法必究，执法必严。学生以写听后感或定期写思想报告的形式，增强思想认识和提高遵法守法的觉悟。
3.2创设融洽的气氛和建立互助关系。人们常说“好孩子是夸出来的”，对于今天的中职学生来说特别有效，以前那种板着脸孔训斥学生已不是首选的教育手段了，多点表扬和鼓励显得更有实效。生生、师生互助往往使人与人之间更加的和谐，有时学生也是我们的“老师”啊。
3.3构建民主管理格局。班主任可先定下行使民主管理的程序，后逐渐过渡到学生的自我民主管理。让班级中的每一个学生都成为管理者，容易诱发学生的归属感、自豪感、荣誉感和责任心，使他们产生积极的情绪体验，进而驱使他们积极为班级服务，珍惜班级的荣誉，重视集体价值。
3.4建立班级奋斗目标。班级集体的共同奋斗目标是班集体的思想和前进的方向。班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。集体目标一学期后重新确定，让他们都有新的力量。
3.5建立班级制度。所谓“无规矩不成方圆”，一个良好的班集体不但应该有一个集体的奋斗目标，还应该有集体的行为公约。可开展“我们要……，不要……”的行为规范讨论活动。首先让学生根据已有的知识经验写一写；接着小组讨论，互相交流小结，商量行为公约；最后全班交流，由小组长代表全组成员发言，以此制定班级行为公约。
3.6发挥班干部的核心力量作用。营造良好的班级舆论，除了有意识地通过对模范人物的宣传、对学生守则的阐释等帮助学生树立是非观念外，还要抓好班干部队伍的建设，借助班干部的核心和带头作用，增强班级的向心力和凝聚力。如一般的集会、主持活动、发言等都安排由班干带头，一方面锻炼了他们的勇气和信心，在同学中树立威信，另一方面树立他们为学校、老师、同学们服务的荣誉感和责任心。
总之，班主任或管理者树立了民主的思想，班级管理事项多与学生商量；学生觉得自己是班级的主人了，这样为探索科学化创造了条件，没有民主常常找不到好的科学方法，即使找到了，也常因缺乏民主而难于实行，科学需要在民主的土壤上生存。
三、科学化的班级管理
中职学生毕业后进入社会必然面对企业或创业，他们都有可能成为被管理者或管理者。在班级管理实施科学化，使学生实现自我管理，将使之更好地适应企业管理环境，更好实现事业目标。
1.班级管理科学化的关键 。中职学校的学生较特殊，他们被认为是“思想不成熟的”、个体差异大但却可塑性极强的。班级管理科学化不仅仅是将企业管理科学化、标准化理念经引入到班级集体上，关键是实施科学化管理的核心问题——精神革命。“精神革命”是指教師（主要指班主任）与学生双方的根本利益是一致的，教师有职责帮助、支持学生，共同实现教育目标。对于教师而言，追求的不仅仅是工资、“报酬”，而更重要的是他们有着更高的事业追求——桃李满天下，这也意味着更多的学生将充分发挥其个人潜质和能力，满足自我实现的需要。
2.班级科学化管理运用法则。班级管理科学化依据计划——实施——反馈的步骤来组织和管理，班主任是最高管理者，在整个班级活动中班主任始终是主导地位，学生是主体地位。科学化管理是一个综合概念，它不仅是一种思想、观念，也是一种具体的操作规程，是对具体操作的指导。班主任必须掌握和灵活运用几种法则：
2.1“刺猬”法则，班主任要搞好工作，应该与学生保持“亲密关系”，这样做可以获得学生的尊重，与学生又要保持“适当”的心理距离，避免在工作中丧失原则。
2.2“南风”法则，温暖胜于严寒，班主任在管理中就是要尊重和关注学生，以学生为本，多点“人情味”。
2.3“金鱼缸”法则，班主任增加班集体各项工作的透明度，班主任的行为就会被置于全体学生的监督之下。
2.4“热炉”法则，它是指每个班集体都有自己的“天条”和规章制度，任何人触犯了都要受到惩罚。
3.班级管理科学化的实践。
3.1做好各项工作计划。 凡事预则立，不预则废；运筹帷幄，决胜千里。班级管理科学化要求每事、每人、每天都要有计划。每做一项计划应有深入的调查和科学的分析，并结合学校活动计划，制定正常的日、周、月、学期的活动计划和班集体计划。
3.2制定标准化、规范化的活动方案。每一项工作的完成必定有科学的方法，要让每个人都用正确的方法来完成。这种科学方法是由学生个性、他们积累的经验知识、传统的技巧、环境因素等结合起来，扬长避短，把最好的因素结合起来，形成一种最好的方法。时间是这种科学方法的最好检验标准。 3.3挑选工作负责人和监督人。“管理之父”泰勒指出：“使工人的能力同工作相适应，激励他们尽最大的力量来工作，必须做到人尽其才”。所謂天生我才必有用，一项任务的完成有时是个人的，有时是小部分人或全班学生的，为了提高任务完成效率，每项任务必有负责人落实执行，而且也应有人去监督、检查、反馈。班主任的责任是细致地研究每一个学生的性格、脾气和工作表现，找出他们的能力；另一方面，更重要的是发现每一个学生向前发展的可能性，并且进行逐步地、系统地训练，帮助和指导每个学生，为他们提供上进的机会。这种科学地选择与培训学生并不是一次性的行动，而是每学期都要进行的。
3.4激励与惩处。科学化管理离不开激励与惩处，两者缺一不可。对于中职学生来说，最重要的是他们的工作得到师生们的认可，一句表扬的话、一件小礼物、一个大拇指甚至拍拍肩膀这会令他们内心得到很大的鼓舞。学生总有犯错的时候，这是很正常的事。有奖也必有“罚”，“罚”也要讲科学、有效性。那种批评过了，写份检讨，承认错误道个歉就算了的传统方法不那么奏效。检讨必须是书面的，是定期的，改进是有目共睹的。
3.5特殊情况的处理。班主任把一般的日常事务授权给“下级”（班干部、负责人、组长等）去负责处理，而自己只保留对例外事项、重要事项的决策和监督权，对重大的问题（如安全、疾病防控）和重要的人员更替要作出及时的判断与决定等。班主任只接受有关超常规或标准的所有例外情况的、特别好和特别坏的例外情况、概括性的、压缩的及比较的报告，“以便使他得以有时间考虑大政方针并研究他手下的重要人员的性格和合适性。”
总之，班级管理讲究科学化，不是单凭经验的方法，它是讲究思想转变性，学生不只是被管理者，同时也是管理者；它是讲究协调性，不是不和别人合作，更不是个人主义；它是讲究激励性，“发挥每个人最高的效率，实现最大的富裕”。
四、实施民主化、科学化班级管理取得良好教育效果
德国近代教育家赫尔巴特曾说：“管理不是教育，管理只能使人不犯规，并未给人的精神世界增添新的东西。唯有使人进步，给人的精神以积极影响才是教育”。班级管理实施民主化、科学化，师生精神上有了一次“革命”。在学生心里逐步地从被动到主动，从他律到自律，从迷茫到科学，民主与科学逐步形成了他们精神的内在需要和生活的习惯。通过本人不断的探索，给合本校实际，实施民主化、科学化班级管理取得良好教育效果，主要表现有以下几方面：（一）由于教师的工作是“双向”的，教师的德育工作效率提高，已经多人次获省市区优秀班主任称号；（二）班级学生的操行优良率逐年提高，有的班级达到95%以上，学生违纪率、流失率等逐年减少，甚至有的班级三年来零流失率，几年来没有发生学生打群架等重大事故；（三）班级有强大的凝聚力，学生对学校有强烈的荣辱感。他们会为学校校园植树，义务修理桌椅和为母校捐赠各类东西等等。
五、结语
著名的教育学家陶行知老先生曾经说过：“所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需教，而学生能自为研索，自行解决。即教是为了达到不需再教的最终目的。”民主化与科学化班级管理是班集体、学生个人腾飞的两个翅膀，缺一不可。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让学生从这里出发，放飞他们的梦想吧！
参考文献：
[1]（美）泰勒著，马风才译《科学管理原理》机械工业出版社.
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[3]魏书生，《教学工作漫谈》，漓江出版社.
[4]李茂编译，《今天怎样管学生》.
[5]胡海珍 《班级精细化管理之我见》.
[6]余勤业 《班级管理中班务日记制度的创建与实践》.
作者简介：张国华（1970.01—）。学历：本科。学士学位。职称：物理讲师。岗位：学校学生科科长。研究方向：学生管理。