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摘 要： 听、说、读、写是英语学习的四种基本技能。而在这四种技能中，听、说、读是写的基础，而写是更高层次的英语信息交流。写作作为表达输出的技能、语言交际的最高层次，其重要性自然不言而喻。随着新教材的推广、使用及中考命题的改革，书面表达在试题中所占的比例越来越高，初中生在英语写作能力上却比较欠缺，而在实际教学中英语写作又很容易被忽视。因而，本文就初中生在写作中出现的共性问题进行分析，并提出针对性的以读促写、话题整合和注重初小衔接的教学策略。
关键词： 初中英语写作 常见错误 解决策略
从大量实践表明，绝大多数初中生都感觉英语写作很难，考试的时候总是无从下手，即使写了，也错误连篇，文不对题，少数基础差的要么不写，要么瞎写几句，更有甚者，英文中夹杂汉语拼音、英汉混杂的句子或是汉语式表达比比皆是。对于这些问题，英语老师也是颇为头疼，因此，无论是对于学生的学,还是对于教师的教，英语写作学习都得从根本上来解决。
一、问题分析
1.词汇匮乏。词是写作的基础。目前，初中生的词汇积累较少。究其原因主要还在于学生平时的词汇输入量不够，因为只有信息的输入达到一定量时，信息输出才能成为可能。
2.句型不当。在实际写作中，有些学生忽视了英汉句式的差异，把中文的句子按照汉语顺序进行逐字对应翻译，结果造成了句型不当。
3.语法错误。大多数学生在写作中存在一些语法错误,体现在名词的数、语序、非谓语动词及从句的运用等错误。
4.谋篇欠缺。不少学生在写作中仅仅把句子堆积起来，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。
5.学生头脑中没有对某一话题材料的相关积累或不具有对话题材料进行评述的能力。
二、解决策略
（一）以读促写
一般而言，语言学习是一个输入和输出的过程，阅读是意义的理解过程，是语言学习的输入过程；写作是意义的创作过程，是语言信息精细加工和有序输出的过程。初中阶段是英语写作的起点，通过阅读范文再仿写，使学生写有样板，练有目的，实现写作能力的迁移，符合写作教学的初级训练规律。
以读促写，首先要明确读的目的，读是为了后面的仿写，为读后的仿写进行内容、语言、逻辑顺序、文体结构上的准备。因此，教师不仅应关注设计读前的导入、读中的问题、读后的活动，更应关注短文的语篇内容和词汇的积累，挖掘写作的内在因子，为之后的写作教学埋下伏笔。
1.读前筛选、呈现、操练词汇及目标语言，为写作语言积累做准备。教师应根据自己的教学目标和写作的主题，筛选常用词汇或者写作中可能用到的词汇、句型，然后利用多种手段呈现单词，在读前为学生创设情境，促使他们进行词汇与句型的练习。
2.读中理清文章思路，为写作立意、内容和文本框架做准备。在进入阅读阶段后，教师应运用阅读教学策略，设置表格、罗列内容等，促使学生通过skimming，scanning获取各种写作所需的信息，使他们在仿写中有法可效，可以多方面、多角度地进行描述，丰富文章内容，言之有物。同时，教师在进行阅读教学时，还应设置研读文本的框架结构，帮助学生把握文章体裁。
3.读中复现词汇、目标语言、欣赏优美句子，再次为写作语言做准备。教师应通过呈现、操练、朗读，不断地复现和记忆词汇，最终达到使学生在写作中输出的目的。
4.读后问答式。小组讨论式拓宽写作内容读后阶段是学生生成写作观点、获取写作内容和理顺思路的重要阶段。在设计活动时，教师应充分考虑与阅读和写作都直接相关的话题以期促成读写的迁移，达到预设的教学目标。
（二）话题整合
《新标准》教材以话题为主线，兼顾交际功能的语言知识结构，教学内容贴近学生生活。在初中英语教学，特别是初三英语的第一轮复习阶段，能有效提升写作能力的另一个教学策略就是将教材进行话题整合。初三第一轮复习阶段，可以以话题为主，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来，或老师批改，或课堂上全班同学共同完成。
1.整合话题，精选语篇。
教师在复习前应整合六册书的所有话题内容，分门别类，把相关的知识、内容串在一起，帮助学生归纳总结相关的词汇、短语、句型，让学生在谈论话题时能运用自如，有话可说。
2.围绕话题，激活词汇。
初三教师在复习阶段应根据语言习得的规律，有必要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇复习。让词汇复习与重点句型相结合，并融于话题情境之中，为话题服务。
3.围绕话题，分层指导。
针对班级英语基础参差不齐的学生，我们的话题复习也应分层进行。让每个学生主动参与，使学生各尽其能，各有所获，体验成功的喜悦。再以此来激发学生的学习英语的热情和学习动力，进而在面对作文写作时，减少或不再出现学困生压根就不写作文或瞎写几句应付了事的情况。
4.拓展思维，巩固话题。
拓展学生的思维，培养创新能力，倡导学生在话题复习中积极思考，主动解决问题。引导学生多角度进行创造性想象和联想，以加深和拓宽对话题理解、主题表现、写作手法等的领悟，再落实到写作训练，实现学生将外在的语言输入内化为自己头脑中固有的知识，并最终达到语言有效的输出。
（三）注重初小衔接
小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，而对写作方面却较为忽视。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
解决衔接问题的对策和方法
1.遵循英语教学循序渐进和连贯的原则。
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生综合运用英语的能力，然后调整教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。
2.注意中小学英语教学内容的衔接。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
中小学英语教学衔接是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力，当然也包括学生的英语写作能力。
三、结语
在初中英语的日常教学中，要注重以读促写，在读的基础上不断积累语言素材，理解文章的立意、内容，学习谋篇布局，提高遣词造句的能力；在初三复习阶段应注重教材话题整合，以话题为主，引导学生把词汇、短语、句型综合运用，以提升和完善学生的写作水平。此外应特别重视初小英语的有效衔接，提高学生的英语素质和综合能力，尤其是学生的写作能力。这些是有效解决目前初中英语写作教学和学生写作学习中存在问题行之有效的方法。
参考文献：
［1］阳其荣.错误分析与外语教学中的纠错问题［J］.广西师范大学学报，2002，（2）.
［2］刘瑞洁.中小学英语教学衔接之我见［J］.河北教育，2005，（10）.
［3］张涛.新课程条件下的课堂教学方法创新策略［J］.现代中小学教育，2006，（4）.
［4］木丽丹.中学生英语语言错误分析及对策［J］.文教资料，2006，（16）.
［5］赵丕行.论外语教学中的思维训练［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
［6］薛丽娜.以读促写，提高初中生的英语仿写能力［J］.英语教师，2009，（1）.
关键词： 初中英语写作 常见错误 解决策略
从大量实践表明，绝大多数初中生都感觉英语写作很难，考试的时候总是无从下手，即使写了，也错误连篇，文不对题，少数基础差的要么不写，要么瞎写几句，更有甚者，英文中夹杂汉语拼音、英汉混杂的句子或是汉语式表达比比皆是。对于这些问题，英语老师也是颇为头疼，因此，无论是对于学生的学,还是对于教师的教，英语写作学习都得从根本上来解决。
一、问题分析
1.词汇匮乏。词是写作的基础。目前，初中生的词汇积累较少。究其原因主要还在于学生平时的词汇输入量不够，因为只有信息的输入达到一定量时，信息输出才能成为可能。
2.句型不当。在实际写作中，有些学生忽视了英汉句式的差异，把中文的句子按照汉语顺序进行逐字对应翻译，结果造成了句型不当。
3.语法错误。大多数学生在写作中存在一些语法错误,体现在名词的数、语序、非谓语动词及从句的运用等错误。
4.谋篇欠缺。不少学生在写作中仅仅把句子堆积起来，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。
5.学生头脑中没有对某一话题材料的相关积累或不具有对话题材料进行评述的能力。
二、解决策略
（一）以读促写
一般而言，语言学习是一个输入和输出的过程，阅读是意义的理解过程，是语言学习的输入过程；写作是意义的创作过程，是语言信息精细加工和有序输出的过程。初中阶段是英语写作的起点，通过阅读范文再仿写，使学生写有样板，练有目的，实现写作能力的迁移，符合写作教学的初级训练规律。
以读促写，首先要明确读的目的，读是为了后面的仿写，为读后的仿写进行内容、语言、逻辑顺序、文体结构上的准备。因此，教师不仅应关注设计读前的导入、读中的问题、读后的活动，更应关注短文的语篇内容和词汇的积累，挖掘写作的内在因子，为之后的写作教学埋下伏笔。
1.读前筛选、呈现、操练词汇及目标语言，为写作语言积累做准备。教师应根据自己的教学目标和写作的主题，筛选常用词汇或者写作中可能用到的词汇、句型，然后利用多种手段呈现单词，在读前为学生创设情境，促使他们进行词汇与句型的练习。
2.读中理清文章思路，为写作立意、内容和文本框架做准备。在进入阅读阶段后，教师应运用阅读教学策略，设置表格、罗列内容等，促使学生通过skimming，scanning获取各种写作所需的信息，使他们在仿写中有法可效，可以多方面、多角度地进行描述，丰富文章内容，言之有物。同时，教师在进行阅读教学时，还应设置研读文本的框架结构，帮助学生把握文章体裁。
3.读中复现词汇、目标语言、欣赏优美句子，再次为写作语言做准备。教师应通过呈现、操练、朗读，不断地复现和记忆词汇，最终达到使学生在写作中输出的目的。
4.读后问答式。小组讨论式拓宽写作内容读后阶段是学生生成写作观点、获取写作内容和理顺思路的重要阶段。在设计活动时，教师应充分考虑与阅读和写作都直接相关的话题以期促成读写的迁移，达到预设的教学目标。
（二）话题整合
《新标准》教材以话题为主线，兼顾交际功能的语言知识结构，教学内容贴近学生生活。在初中英语教学，特别是初三英语的第一轮复习阶段，能有效提升写作能力的另一个教学策略就是将教材进行话题整合。初三第一轮复习阶段，可以以话题为主，引导学生把词汇、短语、句型综合运用在口述中，然后让学生把口述的内容写出来，或老师批改，或课堂上全班同学共同完成。
1.整合话题，精选语篇。
教师在复习前应整合六册书的所有话题内容，分门别类，把相关的知识、内容串在一起，帮助学生归纳总结相关的词汇、短语、句型，让学生在谈论话题时能运用自如，有话可说。
2.围绕话题，激活词汇。
初三教师在复习阶段应根据语言习得的规律，有必要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇复习。让词汇复习与重点句型相结合，并融于话题情境之中，为话题服务。
3.围绕话题，分层指导。
针对班级英语基础参差不齐的学生，我们的话题复习也应分层进行。让每个学生主动参与，使学生各尽其能，各有所获，体验成功的喜悦。再以此来激发学生的学习英语的热情和学习动力，进而在面对作文写作时，减少或不再出现学困生压根就不写作文或瞎写几句应付了事的情况。
4.拓展思维，巩固话题。
拓展学生的思维，培养创新能力，倡导学生在话题复习中积极思考，主动解决问题。引导学生多角度进行创造性想象和联想，以加深和拓宽对话题理解、主题表现、写作手法等的领悟，再落实到写作训练，实现学生将外在的语言输入内化为自己头脑中固有的知识，并最终达到语言有效的输出。
（三）注重初小衔接
小学英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，而对写作方面却较为忽视。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
解决衔接问题的对策和方法
1.遵循英语教学循序渐进和连贯的原则。
教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生综合运用英语的能力，然后调整教学计划，更好地把握英语教学中的详略难易。
2.注意中小学英语教学内容的衔接。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
中小学英语教学衔接是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力，当然也包括学生的英语写作能力。
三、结语
在初中英语的日常教学中，要注重以读促写，在读的基础上不断积累语言素材，理解文章的立意、内容，学习谋篇布局，提高遣词造句的能力；在初三复习阶段应注重教材话题整合，以话题为主，引导学生把词汇、短语、句型综合运用，以提升和完善学生的写作水平。此外应特别重视初小英语的有效衔接，提高学生的英语素质和综合能力，尤其是学生的写作能力。这些是有效解决目前初中英语写作教学和学生写作学习中存在问题行之有效的方法。
参考文献：
［1］阳其荣.错误分析与外语教学中的纠错问题［J］.广西师范大学学报，2002，（2）.
［2］刘瑞洁.中小学英语教学衔接之我见［J］.河北教育，2005，（10）.
［3］张涛.新课程条件下的课堂教学方法创新策略［J］.现代中小学教育，2006，（4）.
［4］木丽丹.中学生英语语言错误分析及对策［J］.文教资料，2006，（16）.
［5］赵丕行.论外语教学中的思维训练［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
［6］薛丽娜.以读促写，提高初中生的英语仿写能力［J］.英语教师，2009，（1）.