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摘要：作为小学教育中的基础课程之一，小学数学教学质量直接影响学生的后续发展。基于此，本文主要针对当前小学数学教学现状进行分析，根据新课程的要求，提出生活案例引入、生活角色引入以及评价方法生活化等策略，为新课程背景中小学数学教学工作提供良好的理论指导，促进小学数学教学生活化目标的快速实现。
关键词：小学数学；生活化；教学评价
一、 前言
小学数学教学具有培养学生数学思维、提高学生学习能力等重要功能。但由于受到数学知识抽象性特征的影响，学生在学习过程中很容易遇到一些问题。为了促进上述目的的实现，新课程标准结合学生发展要求对小学数学教学提出了一项新要求：要求教師联系现实生活开展小学数学教学活动。因此，分析小学数学教学生活化的策略具有一定的现实意义。
二、 当前小学数学教学现状
通过对当前我国小学数学教学状况的分析可知，教学中主要存在以下几种问题：第一，教学内容问题。部分小学教师仍然将数学教材作为唯一教学工具，通过灌输式教学法讲解相关数学知识。面对枯燥的教学内容，学生难以长久集中注意力。第二，教学生活化理解问题。新课程要求小学数学教师通过生活化形式开展小学数学教学活动，但某些数学教师未能正确理解这项要求，仅从形式上实现教学生活化。
三、 基于新课程背景下小学数学教学生活化的策略
为了使得小学数学教学更加契合新课程标准的要求，实现数学教学的生活化，可以将以下几种教学策略应用在实际的小学数学教学过程中：
（一） 生活案例引入策略
新课程的教学生活化要求小学数学教师在数学课程、现实生活之间建立一条通畅的沟通渠道，使得学生从数学学习过程中获得熟悉感、温馨感，进而促进小学数学教学目标的实现。为了实现小学数学教学生活化的目的，数学教师在分析数学教材时，可以根据教材要求，将数学知识及数学问题转化成现实生活中的真实场景，激发学生的学习兴趣，逐步改善学生的问题解决能力。以小学数学教材中“除数是一位数的除法”部分为例，在设计问题时，教师可以将抽象的数学题目转化成现实生活中的场景，如设计为：今年“六一”儿童节学校要求所有小朋友都以小组的形式参与到文艺汇演中，并要求每个小组人数为5～7人。如果按照每组7人进行分组，35名小朋友会被分成几组？现实生活案例的应用将数学问题变得更加具体。这种教学模式在提高学生解答问题速度的同时，也会对学生数学思维的培养产生一定的促进作用。
（二） 生活角色引入策略
经调查分析可知，大部分学生都认为教师十分严肃，甚至某些学生对教师怀有恐惧感，他们害怕被教师提问或与教师进行交流。这种现象主要与传统教学中教师的主导性角色有关。为了构建和谐的师生关系，改善教学效果，小学数学教师可以运用生活角色引入策略，对自身课堂角色进行调整，提升学生的积极性，间接提高小学数学教学效果。例如，小学数学教师可以将自身定位为朋友角色，与学生处于同等地位。在课堂教学过程中，以温和的态度、柔和的语言与学生进行沟通、交谈，促使学生产生在跟朋友聊天的错觉，消除对小学数学课程的紧张感。
为了改善教学效果，小学教师还可以在教学课堂中引入适宜的游戏，利用游戏激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在小学数学教材“小数的加法和减法”部分，教师可以将电子体重秤作为教学工具，设计一个比体重游戏。教师将自身角色替换呈玩伴角色，以自身体重为标准，选择自愿称量体重的学生进行测量，由其他学生计算教师与学生的体重之差。如小学数学教师称得体重为53.24kg，自愿报名学生的体重为30.29kg，选择最快计算出答案的学生回答结果，并由其他学生对其计算结果进行评价。
（三） 评价方法生活化策略
作为小学数学教学的重要组成部分，教学评价质量直接影响后续数学教学活动的有效性。为了实现教学生活化目的，小学数学教师可以结合新课程的要求对教学方法进行调整。例如，可将传统的单一单元测试评估方法转化为学生自评、理论考试联合模式。经过一段时间的数学教学后，要求学生对自身近期表现进行总结，同时，小学数学教师根据近期数学教学内容，随机提出一个小问题要求学生回答。如学生的评价较好，且通过随机考核，可于学生自评栏中贴一个微笑表情；如评价结果较差且未通过考核，则贴一个哭泣的表情。通过这种方式增强学生参与小学数学教学课堂的热情，逐步培养学生的自我评价能力。此外，为了保证学生自评结果的准确性，还可以要求其他学生对其进行监督，避免发生因想要获得最佳评价而故意更改评价的问题。
四、 结论
通过上述分析可知，小学数学教学生活化有利于增强学生的学习兴趣，改善教学效果。因此，小学数学教师应将实现教学生活化作为基本目标之一，通过可行的教学策略对小学数学教学进行合理调整，营造温馨、有趣的教学氛围，促使学生在贴近现实生活的情境中，快速完成相关数学知识的学习，提高其问题解决能力。
参考文献：
[1]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016，13（5）：194-196.
[2]陈红翔.新课程背景下小学数学教学生活化的问题探讨[J].当代教研论丛，2016，（2）：18-21.
作者简介：
褚卫军，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区邵伯中心小学。
关键词：小学数学；生活化；教学评价
一、 前言
小学数学教学具有培养学生数学思维、提高学生学习能力等重要功能。但由于受到数学知识抽象性特征的影响，学生在学习过程中很容易遇到一些问题。为了促进上述目的的实现，新课程标准结合学生发展要求对小学数学教学提出了一项新要求：要求教師联系现实生活开展小学数学教学活动。因此，分析小学数学教学生活化的策略具有一定的现实意义。
二、 当前小学数学教学现状
通过对当前我国小学数学教学状况的分析可知，教学中主要存在以下几种问题：第一，教学内容问题。部分小学教师仍然将数学教材作为唯一教学工具，通过灌输式教学法讲解相关数学知识。面对枯燥的教学内容，学生难以长久集中注意力。第二，教学生活化理解问题。新课程要求小学数学教师通过生活化形式开展小学数学教学活动，但某些数学教师未能正确理解这项要求，仅从形式上实现教学生活化。
三、 基于新课程背景下小学数学教学生活化的策略
为了使得小学数学教学更加契合新课程标准的要求，实现数学教学的生活化，可以将以下几种教学策略应用在实际的小学数学教学过程中：
（一） 生活案例引入策略
新课程的教学生活化要求小学数学教师在数学课程、现实生活之间建立一条通畅的沟通渠道，使得学生从数学学习过程中获得熟悉感、温馨感，进而促进小学数学教学目标的实现。为了实现小学数学教学生活化的目的，数学教师在分析数学教材时，可以根据教材要求，将数学知识及数学问题转化成现实生活中的真实场景，激发学生的学习兴趣，逐步改善学生的问题解决能力。以小学数学教材中“除数是一位数的除法”部分为例，在设计问题时，教师可以将抽象的数学题目转化成现实生活中的场景，如设计为：今年“六一”儿童节学校要求所有小朋友都以小组的形式参与到文艺汇演中，并要求每个小组人数为5～7人。如果按照每组7人进行分组，35名小朋友会被分成几组？现实生活案例的应用将数学问题变得更加具体。这种教学模式在提高学生解答问题速度的同时，也会对学生数学思维的培养产生一定的促进作用。
（二） 生活角色引入策略
经调查分析可知，大部分学生都认为教师十分严肃，甚至某些学生对教师怀有恐惧感，他们害怕被教师提问或与教师进行交流。这种现象主要与传统教学中教师的主导性角色有关。为了构建和谐的师生关系，改善教学效果，小学数学教师可以运用生活角色引入策略，对自身课堂角色进行调整，提升学生的积极性，间接提高小学数学教学效果。例如，小学数学教师可以将自身定位为朋友角色，与学生处于同等地位。在课堂教学过程中，以温和的态度、柔和的语言与学生进行沟通、交谈，促使学生产生在跟朋友聊天的错觉，消除对小学数学课程的紧张感。
为了改善教学效果，小学教师还可以在教学课堂中引入适宜的游戏，利用游戏激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在小学数学教材“小数的加法和减法”部分，教师可以将电子体重秤作为教学工具，设计一个比体重游戏。教师将自身角色替换呈玩伴角色，以自身体重为标准，选择自愿称量体重的学生进行测量，由其他学生计算教师与学生的体重之差。如小学数学教师称得体重为53.24kg，自愿报名学生的体重为30.29kg，选择最快计算出答案的学生回答结果，并由其他学生对其计算结果进行评价。
（三） 评价方法生活化策略
作为小学数学教学的重要组成部分，教学评价质量直接影响后续数学教学活动的有效性。为了实现教学生活化目的，小学数学教师可以结合新课程的要求对教学方法进行调整。例如，可将传统的单一单元测试评估方法转化为学生自评、理论考试联合模式。经过一段时间的数学教学后，要求学生对自身近期表现进行总结，同时，小学数学教师根据近期数学教学内容，随机提出一个小问题要求学生回答。如学生的评价较好，且通过随机考核，可于学生自评栏中贴一个微笑表情；如评价结果较差且未通过考核，则贴一个哭泣的表情。通过这种方式增强学生参与小学数学教学课堂的热情，逐步培养学生的自我评价能力。此外，为了保证学生自评结果的准确性，还可以要求其他学生对其进行监督，避免发生因想要获得最佳评价而故意更改评价的问题。
四、 结论
通过上述分析可知，小学数学教学生活化有利于增强学生的学习兴趣，改善教学效果。因此，小学数学教师应将实现教学生活化作为基本目标之一，通过可行的教学策略对小学数学教学进行合理调整，营造温馨、有趣的教学氛围，促使学生在贴近现实生活的情境中，快速完成相关数学知识的学习，提高其问题解决能力。
参考文献：
[1]陈坚.浅论新课程改革背景下小学数学教学如何生活化[J].读与写（教育教学刊），2016，13（5）：194-196.
[2]陈红翔.新课程背景下小学数学教学生活化的问题探讨[J].当代教研论丛，2016，（2）：18-21.
作者简介：
褚卫军，江苏省扬州市，江苏省扬州市江都区邵伯中心小学。