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【摘 要】本研究采用实验性的定量研究方法，以英语专业学生为研究对象，美国高考中阅读测试题为实验载体，采用平衡设计的实验设计方案，探讨篇章内容发展顺序排序方式对学生测试焦虑的影响。调查结果显示：问题排序对学生测试焦虑的影响存在显著性差异，与篇章内容发展顺序一致的排序方式显著地降低了考生的焦虑程度，提高了测试成绩。
【关键词】测试焦虑 问题排序 篇章内容 发展排序
本研究尝试以英语专业学生为研究对象，美国高考中阅读测试题为实验载体，采用平衡设计的实验设计方案，探讨在多项选择阅读测试中篇章内容发展顺序排序方式对考生测试焦虑的影响， 旨在为试题命题者科学、合理地安排问题顺序提供实证依据。
研究设计
1.研究问题
本研究的具体问题：多项选择阅读测试中，按照问题排序是否与篇章内容发展顺序一致对考生测试焦虑有何影响？
2.研究对象
本研究以陕西某大学英语专业三年级3个平行班91名学生为研究对象进行调查，男17人，女74人，年龄在20至23岁之间。被试大部分通过了英语专业四级，根据受试参加实验前专业四级成绩的均值无显著性差异确定3个班级的英语水平相当。
3.研究工具
本研究的实验工具是由三套阅读试卷、每套题所衍生出的3套不同题序的试题以及状态焦虑变化问卷组成。每套试卷均由两篇文章组成，文章均来自美国高考中的阅读理解部分，每篇文章有10个小题，满分设为100分，每小题5分。根据需要笔者对每套试题都进行了改编 ——内容不做任何的改动，题序做出变动（SE、RE和RA）。根据英语专业四级考试对考生阅读速度的要求确定考试时间。所有被试都是在充沛的时间下完成所有作答。
为了证实应试者在测试过程中焦虑程度以及状态测试焦虑的大致变化趋势，笔者以陈慧麟（2010）的调查问卷为蓝本，编制了一套状态焦虑变化问卷让被试在接受实验处理时进行选择。该问卷分为两部分：第一部分要求被试选择在测试过程中不同心理焦虑状态的五级量表;第二部分列出了6种可能的测试焦虑变化趋势（递增、递减、U型、倒U型、水平以及上下波动不定趋势），应试者要在这6种趋势中选择一种最能反映自己在测试过程中状态测试焦虑变化的趋势。
4.研究过程
整个主实验历时3周，每周被试在各自英语教师的监督下接受不同的3种实验处理——SE、RE和RA。
5.研究结果与讨论
描述性统计结果显示考生在完成SE、RE和RA三种题序的试题时，焦虑程度依次递增，成绩依次递减。单因素方差检验结果（见表1）表明三种排序方式对考生测试焦虑和成绩的影响均有显著性的差异（F=6.310，p<.05;F=4.440，p<.05）。
表1 单因素方差检验结果
通过事后多重检验（见表2），笔者发现：SE与RA对测试焦虑和成绩的影响均达到了显著水平，但SE与RE不存在显著性差异。完成SE题序的考生具有明显的优越性，它能够显著降低考生的焦虑程度，提高测试成绩。
就测试焦虑而言，该结论与Pettijohn & Sacco（2007）以及孔文和李清华（2010）的研究结果基本一致，稍有不同之处在于后者却发现RE与RA题序对焦虑和成绩的影响无显著性差异。同时，为了进一步调查题序对测试焦虑的潜在影响，考生完成了问卷调查，结果见表3。如表所示，参加测试SE的应试者倾向于选择递减和U型曲线两个选项，而参加测试RA的应试者则更倾向于选择递增和倒U型曲线两个选项。SE组和RA组分别选择递减和递增曲线在情理之中，但选择U型和倒U型曲线似乎有点意外。究其原因可能在于测试开始时SE题序与考生预期的题序相符，大大地降低了他们的焦虑程度，然而在测试将近结束时可能由于对测试结果的忧虑使焦虑程度逐渐提高;RA题序则与考生预期题序不同，让他们感到不适，大幅度地提高了焦虑程度，但随着测试的进行，开始适应放松，因此在考试将近结束时焦虑程度可能会降低。根据此问卷调查我们可以发现不同的题序会导致不同的状态焦虑变化模式，进而可能会对测试成绩产生不同的影响。
就测试成绩而言，该结论进一步证实了Balch的研究结果，但却与Childomere和Tal et al.的调查结果相左。原因如下：其一，由表3可见，SE题序大幅度地降低了考生的焦虑程度，进而可能会促进测试成绩;其二，在Childomere和Tal et al.的研究中，他们只是随意地将被试施以三种不同的实验处理，忽略了被试单单在某种题序中所具有的优势这一事实对实验结果的影响，而本研究采用了平衡设计的实验方案，避免了此因素对结果的干扰。因此，问题排序方式与状态测试焦虑相互作用而对测试成绩产生影响。
表2 事后多重比较检验结果
表3 状态焦虑变化问卷结果分布统计表
结 论
本研究的调查结果表明是否与篇章内容发展顺序一致的排序方式对考生测试焦虑和测试成绩的影响均存在显著性差异;SE题序能显著降低考生的焦虑程度，提高测试成绩。因此，为测试命题者科学、合理地安排问题顺序提供了一定的实证依据。笔者建议在多项选择阅读测试实践中命题者应将问题按照与篇章内容发展顺序一致的顺序排列，缓解考生在测试过程中的心理压力，降低焦虑程度，从而使他们可以最大程度地发挥真实水平，确保测试结果真实，进而有效地指导外语教学的进行。
参考文献：
[1]Balch， W.R.“Item Order Affects Performance on Multiple-choice Exams，”Teaching of Psychology，1989，16（2）：75-77.
[2]Chidomere， R.C.“Test Item Arrangement and Student Performance in Principles of Marketing Examination： A Replication Study，”Journal of Marketing Education， 1989，11：36-40.
[3]Neely， D.L.， Springson， F.J.， & McCann， S.J.“Does Item Order Affect Performance on Multiple-Choice Exams？”Teaching of Psychology，1994，21（1）：44-45.
[4]孔文、李清华：《多项选择阅读测试中问题排序对阅读行为的影响》，《外语教学与研究》2010年第6期，第42-47页。
作者单位：榆林学院外语系 陕西榆林
【关键词】测试焦虑 问题排序 篇章内容 发展排序
本研究尝试以英语专业学生为研究对象，美国高考中阅读测试题为实验载体，采用平衡设计的实验设计方案，探讨在多项选择阅读测试中篇章内容发展顺序排序方式对考生测试焦虑的影响， 旨在为试题命题者科学、合理地安排问题顺序提供实证依据。
研究设计
1.研究问题
本研究的具体问题：多项选择阅读测试中，按照问题排序是否与篇章内容发展顺序一致对考生测试焦虑有何影响？
2.研究对象
本研究以陕西某大学英语专业三年级3个平行班91名学生为研究对象进行调查，男17人，女74人，年龄在20至23岁之间。被试大部分通过了英语专业四级，根据受试参加实验前专业四级成绩的均值无显著性差异确定3个班级的英语水平相当。
3.研究工具
本研究的实验工具是由三套阅读试卷、每套题所衍生出的3套不同题序的试题以及状态焦虑变化问卷组成。每套试卷均由两篇文章组成，文章均来自美国高考中的阅读理解部分，每篇文章有10个小题，满分设为100分，每小题5分。根据需要笔者对每套试题都进行了改编 ——内容不做任何的改动，题序做出变动（SE、RE和RA）。根据英语专业四级考试对考生阅读速度的要求确定考试时间。所有被试都是在充沛的时间下完成所有作答。
为了证实应试者在测试过程中焦虑程度以及状态测试焦虑的大致变化趋势，笔者以陈慧麟（2010）的调查问卷为蓝本，编制了一套状态焦虑变化问卷让被试在接受实验处理时进行选择。该问卷分为两部分：第一部分要求被试选择在测试过程中不同心理焦虑状态的五级量表;第二部分列出了6种可能的测试焦虑变化趋势（递增、递减、U型、倒U型、水平以及上下波动不定趋势），应试者要在这6种趋势中选择一种最能反映自己在测试过程中状态测试焦虑变化的趋势。
4.研究过程
整个主实验历时3周，每周被试在各自英语教师的监督下接受不同的3种实验处理——SE、RE和RA。
5.研究结果与讨论
描述性统计结果显示考生在完成SE、RE和RA三种题序的试题时，焦虑程度依次递增，成绩依次递减。单因素方差检验结果（见表1）表明三种排序方式对考生测试焦虑和成绩的影响均有显著性的差异（F=6.310，p<.05;F=4.440，p<.05）。
表1 单因素方差检验结果
通过事后多重检验（见表2），笔者发现：SE与RA对测试焦虑和成绩的影响均达到了显著水平，但SE与RE不存在显著性差异。完成SE题序的考生具有明显的优越性，它能够显著降低考生的焦虑程度，提高测试成绩。
就测试焦虑而言，该结论与Pettijohn & Sacco（2007）以及孔文和李清华（2010）的研究结果基本一致，稍有不同之处在于后者却发现RE与RA题序对焦虑和成绩的影响无显著性差异。同时，为了进一步调查题序对测试焦虑的潜在影响，考生完成了问卷调查，结果见表3。如表所示，参加测试SE的应试者倾向于选择递减和U型曲线两个选项，而参加测试RA的应试者则更倾向于选择递增和倒U型曲线两个选项。SE组和RA组分别选择递减和递增曲线在情理之中，但选择U型和倒U型曲线似乎有点意外。究其原因可能在于测试开始时SE题序与考生预期的题序相符，大大地降低了他们的焦虑程度，然而在测试将近结束时可能由于对测试结果的忧虑使焦虑程度逐渐提高;RA题序则与考生预期题序不同，让他们感到不适，大幅度地提高了焦虑程度，但随着测试的进行，开始适应放松，因此在考试将近结束时焦虑程度可能会降低。根据此问卷调查我们可以发现不同的题序会导致不同的状态焦虑变化模式，进而可能会对测试成绩产生不同的影响。
就测试成绩而言，该结论进一步证实了Balch的研究结果，但却与Childomere和Tal et al.的调查结果相左。原因如下：其一，由表3可见，SE题序大幅度地降低了考生的焦虑程度，进而可能会促进测试成绩;其二，在Childomere和Tal et al.的研究中，他们只是随意地将被试施以三种不同的实验处理，忽略了被试单单在某种题序中所具有的优势这一事实对实验结果的影响，而本研究采用了平衡设计的实验方案，避免了此因素对结果的干扰。因此，问题排序方式与状态测试焦虑相互作用而对测试成绩产生影响。
表2 事后多重比较检验结果
表3 状态焦虑变化问卷结果分布统计表
结 论
本研究的调查结果表明是否与篇章内容发展顺序一致的排序方式对考生测试焦虑和测试成绩的影响均存在显著性差异;SE题序能显著降低考生的焦虑程度，提高测试成绩。因此，为测试命题者科学、合理地安排问题顺序提供了一定的实证依据。笔者建议在多项选择阅读测试实践中命题者应将问题按照与篇章内容发展顺序一致的顺序排列，缓解考生在测试过程中的心理压力，降低焦虑程度，从而使他们可以最大程度地发挥真实水平，确保测试结果真实，进而有效地指导外语教学的进行。
参考文献：
[1]Balch， W.R.“Item Order Affects Performance on Multiple-choice Exams，”Teaching of Psychology，1989，16（2）：75-77.
[2]Chidomere， R.C.“Test Item Arrangement and Student Performance in Principles of Marketing Examination： A Replication Study，”Journal of Marketing Education， 1989，11：36-40.
[3]Neely， D.L.， Springson， F.J.， & McCann， S.J.“Does Item Order Affect Performance on Multiple-Choice Exams？”Teaching of Psychology，1994，21（1）：44-45.
[4]孔文、李清华：《多项选择阅读测试中问题排序对阅读行为的影响》，《外语教学与研究》2010年第6期，第42-47页。
作者单位：榆林学院外语系 陕西榆林