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（日照职业技术学院 山东日照 276800）
摘要：依据CBE理论，以会计核算岗位所必须的基本技能为出发点，对财务会计课程的教学内容、教学方法、教学过程以及考核评价方式进行设计，实现“以知识传授为主”的教學模式向“以学生为中心”的教学模式的转变，更好地培养学生的综合素质，提升学生的专业技能。
关键词：CBE理论；财务会计；教学设计
财务会计是一门理论性、实践性很强的课程，学生对这门课程有关知识、技能掌握的好坏，直接影响学生毕业后能否胜任会计工作。多年来，人们一直致力于财务会计课程的教学改革，在课程内容序化和整合方面进行了积极探索，但实际效果并不理想，传统的以传授知识为主、疏于技能训练、知识传授与技能训练相割裂的情况并未得到改变。本文依据CBE理论，对财务会计课程进行教学设计，以期达到理论学习与技能训练的有效融合。
一、CBE能力本位教学模式
CBE（Competence Based Education）即能力本位教育，是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”为依据开发的一种新型教学模式，其核心是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果口.这是一种典型的就业导向的教育教学模式，它强调学生在学习过程中的主导地位，突出动手能力和社会实践能力的训练，培养学生的实际应用能力。将CBE 教学模式应用于基础会计课程教学中，将有望突破传统教学模式的局限性。
二、课程设计理念
面向中小企业，按照会计核算岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以培养学生会计核算岗位能力为重点，对《财务会计》课程进行解构与重构。新的内容体系以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，从会计核算岗位出发选择课程内容并安排教学顺序，以会计核算岗位实际需要的知识、能力、素养为目标，以日常经济业务为主线，以新的企业会计准则为依据，并与会计资格认证相对接，设计学习情境。每一学习情景包含若干子情景，每一子情景又细化为若干项具体的工作任务，学生在完成工作任务中学习知识、掌握技能，是一种基于工作过程的融“教、学、做”为一体的全面创新。
三、课程设计的思路
1.市场调研确定会计核算岗位，明确会计核算岗位人员质量规格标准
多年来，课程组走访了各种类型的中小企业，对中小企业的会计核算岗位设置、会计核算岗位职责、会计核算岗位工作任务进行了深入的了解，并與企业会计专家一起，进行了充分的分析与论证，共同确定了中小企业会计人员应具备的知识、能力与素养。
在分析会计人员总体质量规格标准的基础上，进而分析各岗位的人才质量规格标准，存货岗位为例分析说明如表：
2. 以培养会计核算岗位能力和职业素养为重点，系统解构与重构课程内容；
传统会计教学存在两个弊端，一是理论教学与实践教学完全脱节，先理论、后实践，学生的理论学习与实训操作间隔过久，使实训难以收到预期效果。二是理论教学环节注重理论知识、账务处理的讲解，忽略了学生实践技能的培养，导致我们培养的学生与社会需求错位。
打破传统的按会计要素、按章节顺序设置的学科性课程内容体系，以培养会计核算岗位能力和职业素养为重点，结合会计职业资格考试，建立以会计核算岗位典型工作任务为载体的新课程内容体系，设置了货币资金业务核算、往来核算、存货核算、固定资产核算、投资核算、薪酬核算、筹资核算、损益核算、报表编制9个教学情境。通过完整的会计核算流程、任务驱动的一体化教学过程，培养学生职业能力；在教学过程中注重各个环节的评价和调控；以多种形式注重学生职业能力的培养，将职业素质教育贯穿整个教学过程，真正体现教学内容职业化、教学环境真实化、教学过程工作化、学生学习自主化、教师教学辅导化、教学评价多元化
3. 以“一条主线、三个环节”设计教学过程，强化会计核算岗位能力训练
以培养学生会计核算岗位能力为主线，通过“岗位认知”、“体化教学”、“综合实训”三个环节展开教学。岗位认知，让学生对会计核算岗位设置、会计核算岗位职责、会计工作程序等建立感性认识；一体化教学，让学生熟练完成各个会计核算岗位的会计核算工作，锻炼会计核算岗位技能；综合实训，让学生按照实际会计工作过程，完成建账、制单、登帐、编制报表等全部会计核算工作，进一步提升专业技能。
4. 以会计核算岗位工作任务为中心建立立体化教学资源；
根据教学需要，建立了立体化的教学资源库，以满足知识学习、技能训练的需要。资源包括课程标准、教学设计、特色课件、课程录像、单项实训的任务书以及有关单证资料、综合实训的任务书以及单证资料等。
5. 以提高教学质量为目标创新考核方式方法，建立立体化考核体系
注重评价过程全程化，改变原来的“一纸定分”的做法，将形成性评价与终结性评价相结合，增加形成性评价的比重，过程性考核和期末考核各占50%。形成性评价考核学生任务完成情况、工作态度、工作效率、团队合作意识等，同时注重多元性评价，由过去教师一人评价改为小组成员互评、组长评价、教师评价，公正、客观地评价学生的职业能力与职业素养。
摘要：依据CBE理论，以会计核算岗位所必须的基本技能为出发点，对财务会计课程的教学内容、教学方法、教学过程以及考核评价方式进行设计，实现“以知识传授为主”的教學模式向“以学生为中心”的教学模式的转变，更好地培养学生的综合素质，提升学生的专业技能。
关键词：CBE理论；财务会计；教学设计
财务会计是一门理论性、实践性很强的课程，学生对这门课程有关知识、技能掌握的好坏，直接影响学生毕业后能否胜任会计工作。多年来，人们一直致力于财务会计课程的教学改革，在课程内容序化和整合方面进行了积极探索，但实际效果并不理想，传统的以传授知识为主、疏于技能训练、知识传授与技能训练相割裂的情况并未得到改变。本文依据CBE理论，对财务会计课程进行教学设计，以期达到理论学习与技能训练的有效融合。
一、CBE能力本位教学模式
CBE（Competence Based Education）即能力本位教育，是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”为依据开发的一种新型教学模式，其核心是以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果口.这是一种典型的就业导向的教育教学模式，它强调学生在学习过程中的主导地位，突出动手能力和社会实践能力的训练，培养学生的实际应用能力。将CBE 教学模式应用于基础会计课程教学中，将有望突破传统教学模式的局限性。
二、课程设计理念
面向中小企业，按照会计核算岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以培养学生会计核算岗位能力为重点，对《财务会计》课程进行解构与重构。新的内容体系以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，从会计核算岗位出发选择课程内容并安排教学顺序，以会计核算岗位实际需要的知识、能力、素养为目标，以日常经济业务为主线，以新的企业会计准则为依据，并与会计资格认证相对接，设计学习情境。每一学习情景包含若干子情景，每一子情景又细化为若干项具体的工作任务，学生在完成工作任务中学习知识、掌握技能，是一种基于工作过程的融“教、学、做”为一体的全面创新。
三、课程设计的思路
1.市场调研确定会计核算岗位，明确会计核算岗位人员质量规格标准
多年来，课程组走访了各种类型的中小企业，对中小企业的会计核算岗位设置、会计核算岗位职责、会计核算岗位工作任务进行了深入的了解，并與企业会计专家一起，进行了充分的分析与论证，共同确定了中小企业会计人员应具备的知识、能力与素养。
在分析会计人员总体质量规格标准的基础上，进而分析各岗位的人才质量规格标准，存货岗位为例分析说明如表：
2. 以培养会计核算岗位能力和职业素养为重点，系统解构与重构课程内容；
传统会计教学存在两个弊端，一是理论教学与实践教学完全脱节，先理论、后实践，学生的理论学习与实训操作间隔过久，使实训难以收到预期效果。二是理论教学环节注重理论知识、账务处理的讲解，忽略了学生实践技能的培养，导致我们培养的学生与社会需求错位。
打破传统的按会计要素、按章节顺序设置的学科性课程内容体系，以培养会计核算岗位能力和职业素养为重点，结合会计职业资格考试，建立以会计核算岗位典型工作任务为载体的新课程内容体系，设置了货币资金业务核算、往来核算、存货核算、固定资产核算、投资核算、薪酬核算、筹资核算、损益核算、报表编制9个教学情境。通过完整的会计核算流程、任务驱动的一体化教学过程，培养学生职业能力；在教学过程中注重各个环节的评价和调控；以多种形式注重学生职业能力的培养，将职业素质教育贯穿整个教学过程，真正体现教学内容职业化、教学环境真实化、教学过程工作化、学生学习自主化、教师教学辅导化、教学评价多元化
3. 以“一条主线、三个环节”设计教学过程，强化会计核算岗位能力训练
以培养学生会计核算岗位能力为主线，通过“岗位认知”、“体化教学”、“综合实训”三个环节展开教学。岗位认知，让学生对会计核算岗位设置、会计核算岗位职责、会计工作程序等建立感性认识；一体化教学，让学生熟练完成各个会计核算岗位的会计核算工作，锻炼会计核算岗位技能；综合实训，让学生按照实际会计工作过程，完成建账、制单、登帐、编制报表等全部会计核算工作，进一步提升专业技能。
4. 以会计核算岗位工作任务为中心建立立体化教学资源；
根据教学需要，建立了立体化的教学资源库，以满足知识学习、技能训练的需要。资源包括课程标准、教学设计、特色课件、课程录像、单项实训的任务书以及有关单证资料、综合实训的任务书以及单证资料等。
5. 以提高教学质量为目标创新考核方式方法，建立立体化考核体系
注重评价过程全程化，改变原来的“一纸定分”的做法，将形成性评价与终结性评价相结合，增加形成性评价的比重，过程性考核和期末考核各占50%。形成性评价考核学生任务完成情况、工作态度、工作效率、团队合作意识等，同时注重多元性评价，由过去教师一人评价改为小组成员互评、组长评价、教师评价，公正、客观地评价学生的职业能力与职业素养。