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摘 要：物理学科的核心素养包含“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个维度。在初中物理实验教学中教师主导地位和学生主体地位的缺失，导致学生实验探究能力差，核心素养的培养不到位。实验教学中充分发挥学生的主体地位，培养学生的团队意识，扩展学生的实验视野是培养学生物理核心素养的有效途径。
关键词：物理核心素养;初中物理实验教学;有效途径
一、对物理学科核心素养的理解
核心素养是学生通过学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括基本“物理观念”的形成、良好“科学思维”的构建、“科学探究”方法的掌握、正确“科学态度”的培养与“责任”担当四个维度，四者之间相互作用、共同发展。在形成物理观念过程中会伴随着形成科学思维，科学思维的形成又是以科学探究过程为载体，在科学探究过程中渗透着科学态度与社会责任[1]。伴随着时间的流逝，我们在学校所学的大量物理知识都逐渐被淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的是“知识”升华和内化后留存在我们思维意识层面的东西，这就是物理核心素养。
二、初中物理实验教学中存在的问题
物理是一门以观察和实验为基础的学科。通过观察自然界中的现象，提出问题并进行多次反复实验，得出普遍性的规律[2]。学生学习的很多物理知识比较抽象难懂，需要在实验探究的基础上去理解，目前初中物理实验教学中存在的主要问题是学生缺乏实验探究能力。物理实验教学中学生主体地位的长期缺位，科学探究过程中一般需要经历的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节的缺失，导致学生独立思考意识、动手操作能力不强，分析概括与合作交流水平不高，这些都进一步制约了初中物理实验教学的开展及学生实验探究能力的提升。
三、在初中物理实验教学中培养学生物理核心素养的有效途径
物理实验是探究物质世界的本质、变化规律及内在联系十分重要的手段和方法，是物理概念形成、物体运动变化过程的缩影和再现，是对物理规律生动形象的诠释和模型化的展示，在培养学生物理核心素养方面具有得天独厚的优势和不可替代的作用。
（一）发挥学生的主体作用
1.激发学生的实验兴趣
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”在初中物理实验教学中重视情境的创设，利用精巧的小实验、趣味横生的物理史料、生动真实的生活场景活化实验引入，激发学生探索的欲望，促使学生以积极的态度、真挚的热情投入实验探究的各个环节中去。例如，在探究声音的产生原因时可以让全体学生食指按压在自己的喉部，然后大声朗读：“在非洲干旱炎热的草原上，万籁俱寂。一群大象……”体会自己喉部的颤动，明确声音的产生源于物体的振动。在探究声音的特性时，可以自制“水瓶琴”现场演奏，从而活跃实验气氛，调动学生进行实验探究的激情。
2.营造宽松的实验氛围
学生是实验的主体，教师需要营造融洽和谐的实验氛围。让学生在老师的指导下亲自动手实践，用眼睛观察实验现象的蝶变，用心灵体验实验过程的真实，用智慧梳理实验数据的脉络。只有学生主体作用的充分发挥、求知欲望的自由驰骋，才能真正激发学生的物理情怀，调动学生的实验热情，从而将物理核心素养的培养植根于日常的实验教学过程，内化为学生的主动行为。
（二）培养学生的团队精神
个人再完美，就是一滴水，一个优秀的团队才是大海，永不干枯。随着人工智能时代的脚步离我們越来越近，大多数工作都需要依靠团队的协作才能完成，物理教学中大量的学生分组实验为学生团队合作精神的培养提供了载体。
当代中国社会，大多数家庭只有一两个孩子，物质的富裕、父母的“无私”奉献精神，导致大部分初中生缺乏合作与谦让精神。例如，在“测量小灯泡电功率”的实验中，小组成员有的连接电压表，有的连接电流表，有的连接滑动变阻器，成员间缺乏有效协调、各自为政，导致仪表的量程选择错误、导线的连接混乱;部分组员个人色彩浓厚，对其他组员指手画脚，缺乏沟通技巧，致使整个团队一盘散沙，实验效率低下。教师作为实验教学的组织者，面对学生团队精神的缺乏，应积极作为，引导学生集思广益，优化实验方案，组织学生发挥各自优势，齐心协力完成实验探究，让学生体验团队合作的力量。在合作与交流中满足学生的好奇心，增强学生的自信心，为学生的终身发展服务，夯实物理核心素养。
（三）拓宽学生的实验视野
在初中物理实验教学中充分发挥多媒体等现代信息技术教育手段，有效拓宽学生视野。物理是一门研究小到粒子，大到天体宇宙的有形物体和“无形”物质世界的自然学科。许多抽象的概念和现象学生无法感触到，许多深奥的原理学生不易理解。在实验教学中引入多媒体课件、影像资料、仿真实验等现代信息技术教育手段，声形并茂、生动形象直观地展示物理场景，突破时空的限制，让学生在实验教学中体验科技的魅力和力量，领略宇宙的奇妙深邃，调动其学习物理的激情，激发其探索未知世界的强烈欲望。对学生物理观念、科学态度的形成，探究能力的提升，科学态度与社会责任的培养都具有良好的促进作用。
总之，在初中物理实验教学中充分发挥学生的主体作用，培养其团队合作精神，拓宽其实验视野，可以改善目前实验教学中存在的问题，有效培养学生物理核心素养，践行立德树人的根本教育任务。
参考文献：
[1]施武林.核心素养引领下物理实验教学的改革探究[J].高考，2020（5）：6.
[2]吴锡海.用“活”生活常见物品提高初中物理教学的有效性[J].中学理科园地，2019（6）：50.
关键词：物理核心素养;初中物理实验教学;有效途径
一、对物理学科核心素养的理解
核心素养是学生通过学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括基本“物理观念”的形成、良好“科学思维”的构建、“科学探究”方法的掌握、正确“科学态度”的培养与“责任”担当四个维度，四者之间相互作用、共同发展。在形成物理观念过程中会伴随着形成科学思维，科学思维的形成又是以科学探究过程为载体，在科学探究过程中渗透着科学态度与社会责任[1]。伴随着时间的流逝，我们在学校所学的大量物理知识都逐渐被淡化甚至遗忘，真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的是“知识”升华和内化后留存在我们思维意识层面的东西，这就是物理核心素养。
二、初中物理实验教学中存在的问题
物理是一门以观察和实验为基础的学科。通过观察自然界中的现象，提出问题并进行多次反复实验，得出普遍性的规律[2]。学生学习的很多物理知识比较抽象难懂，需要在实验探究的基础上去理解，目前初中物理实验教学中存在的主要问题是学生缺乏实验探究能力。物理实验教学中学生主体地位的长期缺位，科学探究过程中一般需要经历的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节的缺失，导致学生独立思考意识、动手操作能力不强，分析概括与合作交流水平不高，这些都进一步制约了初中物理实验教学的开展及学生实验探究能力的提升。
三、在初中物理实验教学中培养学生物理核心素养的有效途径
物理实验是探究物质世界的本质、变化规律及内在联系十分重要的手段和方法，是物理概念形成、物体运动变化过程的缩影和再现，是对物理规律生动形象的诠释和模型化的展示，在培养学生物理核心素养方面具有得天独厚的优势和不可替代的作用。
（一）发挥学生的主体作用
1.激发学生的实验兴趣
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”在初中物理实验教学中重视情境的创设，利用精巧的小实验、趣味横生的物理史料、生动真实的生活场景活化实验引入，激发学生探索的欲望，促使学生以积极的态度、真挚的热情投入实验探究的各个环节中去。例如，在探究声音的产生原因时可以让全体学生食指按压在自己的喉部，然后大声朗读：“在非洲干旱炎热的草原上，万籁俱寂。一群大象……”体会自己喉部的颤动，明确声音的产生源于物体的振动。在探究声音的特性时，可以自制“水瓶琴”现场演奏，从而活跃实验气氛，调动学生进行实验探究的激情。
2.营造宽松的实验氛围
学生是实验的主体，教师需要营造融洽和谐的实验氛围。让学生在老师的指导下亲自动手实践，用眼睛观察实验现象的蝶变，用心灵体验实验过程的真实，用智慧梳理实验数据的脉络。只有学生主体作用的充分发挥、求知欲望的自由驰骋，才能真正激发学生的物理情怀，调动学生的实验热情，从而将物理核心素养的培养植根于日常的实验教学过程，内化为学生的主动行为。
（二）培养学生的团队精神
个人再完美，就是一滴水，一个优秀的团队才是大海，永不干枯。随着人工智能时代的脚步离我們越来越近，大多数工作都需要依靠团队的协作才能完成，物理教学中大量的学生分组实验为学生团队合作精神的培养提供了载体。
当代中国社会，大多数家庭只有一两个孩子，物质的富裕、父母的“无私”奉献精神，导致大部分初中生缺乏合作与谦让精神。例如，在“测量小灯泡电功率”的实验中，小组成员有的连接电压表，有的连接电流表，有的连接滑动变阻器，成员间缺乏有效协调、各自为政，导致仪表的量程选择错误、导线的连接混乱;部分组员个人色彩浓厚，对其他组员指手画脚，缺乏沟通技巧，致使整个团队一盘散沙，实验效率低下。教师作为实验教学的组织者，面对学生团队精神的缺乏，应积极作为，引导学生集思广益，优化实验方案，组织学生发挥各自优势，齐心协力完成实验探究，让学生体验团队合作的力量。在合作与交流中满足学生的好奇心，增强学生的自信心，为学生的终身发展服务，夯实物理核心素养。
（三）拓宽学生的实验视野
在初中物理实验教学中充分发挥多媒体等现代信息技术教育手段，有效拓宽学生视野。物理是一门研究小到粒子，大到天体宇宙的有形物体和“无形”物质世界的自然学科。许多抽象的概念和现象学生无法感触到，许多深奥的原理学生不易理解。在实验教学中引入多媒体课件、影像资料、仿真实验等现代信息技术教育手段，声形并茂、生动形象直观地展示物理场景，突破时空的限制，让学生在实验教学中体验科技的魅力和力量，领略宇宙的奇妙深邃，调动其学习物理的激情，激发其探索未知世界的强烈欲望。对学生物理观念、科学态度的形成，探究能力的提升，科学态度与社会责任的培养都具有良好的促进作用。
总之，在初中物理实验教学中充分发挥学生的主体作用，培养其团队合作精神，拓宽其实验视野，可以改善目前实验教学中存在的问题，有效培养学生物理核心素养，践行立德树人的根本教育任务。
参考文献：
[1]施武林.核心素养引领下物理实验教学的改革探究[J].高考，2020（5）：6.
[2]吴锡海.用“活”生活常见物品提高初中物理教学的有效性[J].中学理科园地，2019（6）：50.