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[提要] 小学生的主体性即学生的主观能动性,是在教师的引导下,学生自主、自由地参与课堂教学活动,积极回答教师的问题,形成良好的师生之间、同学之间的互动关系,养成积极主动的参与习惯,为今后终身学习,不断认识客观世界奠定扎实的学力基础,同时形成相对稳定的素养和品质。本文简单的阐述了情感智商的概念、培养情感智商的方法,通过对小学生情感智商的正确引导培养,试图找到一条提高小学生数学学习中主观能动性的行之有效的方法。
[关键词] 情感智商;小学数学;主体性
[作者简介]汪建华(1984—),乐平市幼儿园,小教一级。(江西乐平333300)
以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。
情商(EQ)又称,是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲,人与人之间的情商并无明显的先天差别,更多与后天的培养息息相关。美国心理学家认为,情商包括以下几个方面的内容:一是认识自身的。因为只有认识自己,才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪,即能自己;三是自我激励,它能够使人走出生命中的低潮,重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往,实现顺利沟通的基础;五是人际关系的管理,即领导和管理能力。
长期以来,人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识,导致部分教师将小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素,而不从情感智商方面找原因。笔者认为,情感智商对于人的影响力极大,学习成绩的好坏,事业的成败,都有情感智商的原因。探究学生情感智商与主观能动性的关系,将使人豁然开朗,走出小学数学教学质量不尽如人意的困境,走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。
一、浓厚的兴趣是小学数学学生主体性的基础
实践证明,兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出有意识的,肯定的态度,就会积极地主动关注、参与。因此,要提高小学数学质量,提高小学生学习主体性,首先必须激发每个学生学习数学的兴趣,让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念,就有了强大的内驱力。只要教师引导得法,教学双方就会协调行动,形成合力,共同托起教学质量提高的太阳。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
心理学研究表明:在特定的情景下,人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超常发挥,因此教师要通过创设学习情境等方式,促进学习主体作用的发挥。情境教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在丰富的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感主动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
例如:在《小学义务教育课程标准试验教科书》(北师大版)四年级“小数大小比较”一课时,教师首先为学生展示了湖南台的“超女大奖赛”的比赛情境,出示了周笔畅的比赛成绩。
让学生根据比赛成绩,充分谈自己的想法,在学生兴趣盎然的时候,教师提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后的举起手,自己要当一回裁判,学生根据生活中的实际经验,很容易能判断出结果,这时,教师根据学生的回答,顺势板书出最高分和最低分。追问学生:“你们凭什么判断出9.96是最高分,9.78是最低分呢?”顿时,孩子们投入了热烈的讨论当中,课堂教学也自然充满了欢快、自由的空气,再进行一组数的大小比较就易如反掌了。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情,使他们积极投入到教学活动中,学生能够带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
美国心理学家布鲁纳说,“从儿童的观点去了解儿童,并根据儿童的能力去教导儿童。”儿童的需要才是他们自己真正的需要,要努力做到“蹲下来看孩子”。在教学过程中,通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生知识水平的问题情境,把数学问题与学生生活紧密联系起来,让学生亲自体验生活情境中的问题,一方面可以激发学生学习数学的兴趣,产生内在的学习动力,使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的联系,在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值,使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究当中。久而久之,自然能够使学生养成良好的数学习惯,在生活中也会主动的利用学到的数学知识来解决自己在生活中所遇到的问题,更进一步,也会养成学生热爱通过学习各种知识来寻找问题答案的挑战心理,这样的习惯培养对于学生来说,是受益终生的。
二、良好的氛围和环境是小学生数学学生主体性发展的土壤
小学数学教学,其教学内容虽然与生活密切相关,但是始终其抽象性与概括性容易让小学生感到枯燥和乏味,但是在数学课程的教学内容中,抽象性和概括性的知识却又是关键的基础,要想让小学生掌握好数学,这些内容必须理解透彻。如果一味的强行要求小学生死记硬背显然是不恰当且效率低下的。
在教学实践中,优秀的小学数学教师往往会采用讲故事、做游戏等方法,既活跃了课堂,又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。另外,也有的优秀老师在学生的学习兴趣被逐渐引发之后,会利用良性竞争机制或小小的奖惩措施来激发小学生的斗志,继而在不断的挑战中去领会和享受数学学习带给他们的乐趣,从而使全班的学生不由自主地都被一种浓厚的优秀学习氛围所影响和同化,进入一种投入的学习状态当中。
这实际上就是针对小学生的心理特点,调动了学生的情商因素,创造一个良好的氛围和环境,既让学生掌握了知识,又在轻松的环境下对小学生的情商进行了正确的引导,为学生未来的情商成型打下了良好的基础,达到了最终的教学目的。
三、探索的欲望是提高小学生数学学习主体性的催化剂
在一个成功的小学数学教学案例中,教师设计了一个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形,并量出每个内角的度数。上课时,随意叫学生说出自制三角形两个内角度数,老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘,积极投入学习新知识之际。教师将定理:“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟,原来老师就是根据这一定理,迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度数的。
在这个教学案例中,我们可以看到,教师成功的通过对小学生心理活动的引导,激发了学生探索的欲望,使学生被动的学习知识变成了主动的渴求知识,这一变化是巨大的,而两种心态下的教学效果差异也是显而易见的。实践证明,通过利用情感智商因素,留下让学生思索探究的空间,即通常所说,“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的,让学生知不足然后能自反,知困然后能自强,以此不断激发学生的求知欲,大大提高了学生的学习主体性。
数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体,要学好数学,绝非易事。在数学学习中,学生的主体性较之其他学科尤为重要。而小学生的情商往往刚刚产生,尚未成型,很难有坚忍不拔的毅力去学习一门如此抽象、枯燥的学科,这就要求教师要通过各种方法,使小学生产生对数学学习的兴趣,在轻松愉快的氛围和环境中,怀着对知识的探索与渴求,有效地发挥自身主观能动性,积极主动地去掌握各项数学知识。让学生由“要我学”转化成“我要学”,产生学好数学的强大内驱力,锻炼出学生坚韧的意志品质,为学生未来的情感智商发展打下良好的基础。
[责任编辑:林婷]
[关键词] 情感智商;小学数学;主体性
[作者简介]汪建华(1984—),乐平市幼儿园,小教一级。(江西乐平333300)
以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。
情商(EQ)又称,是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲,人与人之间的情商并无明显的先天差别,更多与后天的培养息息相关。美国心理学家认为,情商包括以下几个方面的内容:一是认识自身的。因为只有认识自己,才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪,即能自己;三是自我激励,它能够使人走出生命中的低潮,重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往,实现顺利沟通的基础;五是人际关系的管理,即领导和管理能力。
长期以来,人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识,导致部分教师将小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素,而不从情感智商方面找原因。笔者认为,情感智商对于人的影响力极大,学习成绩的好坏,事业的成败,都有情感智商的原因。探究学生情感智商与主观能动性的关系,将使人豁然开朗,走出小学数学教学质量不尽如人意的困境,走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。
一、浓厚的兴趣是小学数学学生主体性的基础
实践证明,兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出有意识的,肯定的态度,就会积极地主动关注、参与。因此,要提高小学数学质量,提高小学生学习主体性,首先必须激发每个学生学习数学的兴趣,让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念,就有了强大的内驱力。只要教师引导得法,教学双方就会协调行动,形成合力,共同托起教学质量提高的太阳。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
心理学研究表明:在特定的情景下,人的思维、意志和力量能达到最佳状态或超常发挥,因此教师要通过创设学习情境等方式,促进学习主体作用的发挥。情境教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使教学在丰富的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感主动参与认知活动,以激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
例如:在《小学义务教育课程标准试验教科书》(北师大版)四年级“小数大小比较”一课时,教师首先为学生展示了湖南台的“超女大奖赛”的比赛情境,出示了周笔畅的比赛成绩。
让学生根据比赛成绩,充分谈自己的想法,在学生兴趣盎然的时候,教师提出评分要求:根据比赛规定,选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时,学生已沉浸在现场比赛的情境中,都争先恐后的举起手,自己要当一回裁判,学生根据生活中的实际经验,很容易能判断出结果,这时,教师根据学生的回答,顺势板书出最高分和最低分。追问学生:“你们凭什么判断出9.96是最高分,9.78是最低分呢?”顿时,孩子们投入了热烈的讨论当中,课堂教学也自然充满了欢快、自由的空气,再进行一组数的大小比较就易如反掌了。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情,使他们积极投入到教学活动中,学生能够带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。
美国心理学家布鲁纳说,“从儿童的观点去了解儿童,并根据儿童的能力去教导儿童。”儿童的需要才是他们自己真正的需要,要努力做到“蹲下来看孩子”。在教学过程中,通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生知识水平的问题情境,把数学问题与学生生活紧密联系起来,让学生亲自体验生活情境中的问题,一方面可以激发学生学习数学的兴趣,产生内在的学习动力,使其智力活动达到最佳激活状态;另一方面可以沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的联系,在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值,使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究当中。久而久之,自然能够使学生养成良好的数学习惯,在生活中也会主动的利用学到的数学知识来解决自己在生活中所遇到的问题,更进一步,也会养成学生热爱通过学习各种知识来寻找问题答案的挑战心理,这样的习惯培养对于学生来说,是受益终生的。
二、良好的氛围和环境是小学生数学学生主体性发展的土壤
小学数学教学,其教学内容虽然与生活密切相关,但是始终其抽象性与概括性容易让小学生感到枯燥和乏味,但是在数学课程的教学内容中,抽象性和概括性的知识却又是关键的基础,要想让小学生掌握好数学,这些内容必须理解透彻。如果一味的强行要求小学生死记硬背显然是不恰当且效率低下的。
在教学实践中,优秀的小学数学教师往往会采用讲故事、做游戏等方法,既活跃了课堂,又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。另外,也有的优秀老师在学生的学习兴趣被逐渐引发之后,会利用良性竞争机制或小小的奖惩措施来激发小学生的斗志,继而在不断的挑战中去领会和享受数学学习带给他们的乐趣,从而使全班的学生不由自主地都被一种浓厚的优秀学习氛围所影响和同化,进入一种投入的学习状态当中。
这实际上就是针对小学生的心理特点,调动了学生的情商因素,创造一个良好的氛围和环境,既让学生掌握了知识,又在轻松的环境下对小学生的情商进行了正确的引导,为学生未来的情商成型打下了良好的基础,达到了最终的教学目的。
三、探索的欲望是提高小学生数学学习主体性的催化剂
在一个成功的小学数学教学案例中,教师设计了一个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形,并量出每个内角的度数。上课时,随意叫学生说出自制三角形两个内角度数,老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘,积极投入学习新知识之际。教师将定理:“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟,原来老师就是根据这一定理,迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度数的。
在这个教学案例中,我们可以看到,教师成功的通过对小学生心理活动的引导,激发了学生探索的欲望,使学生被动的学习知识变成了主动的渴求知识,这一变化是巨大的,而两种心态下的教学效果差异也是显而易见的。实践证明,通过利用情感智商因素,留下让学生思索探究的空间,即通常所说,“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的,让学生知不足然后能自反,知困然后能自强,以此不断激发学生的求知欲,大大提高了学生的学习主体性。
数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体,要学好数学,绝非易事。在数学学习中,学生的主体性较之其他学科尤为重要。而小学生的情商往往刚刚产生,尚未成型,很难有坚忍不拔的毅力去学习一门如此抽象、枯燥的学科,这就要求教师要通过各种方法,使小学生产生对数学学习的兴趣,在轻松愉快的氛围和环境中,怀着对知识的探索与渴求,有效地发挥自身主观能动性,积极主动地去掌握各项数学知识。让学生由“要我学”转化成“我要学”,产生学好数学的强大内驱力,锻炼出学生坚韧的意志品质,为学生未来的情感智商发展打下良好的基础。
[责任编辑:林婷]