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如何教好某一课程必然涉及到教材,教学方法和教师这三大要素,然而这三大要素的选择都应取决于本课程的授课对象。以下,笔者将就这三要素结合授课对象的特点来探讨一下“三本院校法语精读课如何教”这个问题。
1 三本院校学生的特点
三本院校指的是本科第三批次的院校。由于招生批次的不同和招生规模的扩大使得三本学生与一本、二本学生在生源质量和家庭背景等方面存在明显差异。因此,三本院校的学生有着以下的特点。
1.1 文化基础普遍偏低,学习主动性不高
三本院校的录取分数线一般要比二本的要低至少七八十分,这样的录取分数线情况决定了大部分三本院校学生入学时文化基础是相对薄弱的。上了大学后,他们大多数都能够按时上课,但是由于缺乏行之有效的学习方法以致于他们的学习效果还是没有改变。另外,家庭条件的优越使他们把精力用在娱乐和消费上,进而影响了学习的积极性。
1.2 自律性差,思想活跃,交际能力较强
由于三本院校的学费和其他的费用加起来的总和几乎是一二本院校的三倍,家庭情况不好的学生一般会选择弃读,因此,三本院校学生的家庭经济是相对富裕的,他们一般会有一种优越感。这种优越感使得他们的自我约束力相对较差,缺少吃苦耐劳的锻炼,缺乏刻苦钻研的学习精神,没有养成良好的学习习惯和生活习惯,但同时这些学生爱好广泛,多才多艺,在文艺体育方面尤为突出,社会活动参与意识强,交际能力较强。
1.3 自信心不足,自卑感较强
由于三本学生高考的成绩并不理想,使得他们上了大学后产生一定的自卑感,自信心受到了不小的打击,在学习上总觉得不如一二本的学生,进而产生“低人一等”的感觉。此外,不少用人单位对三本院校的学生是不接纳的,他们在招聘时,常常将三本学校的学生拒之门外。这就使不少学生对自己毕业文凭的含金量、毕业后的出路等都表示怀疑,进而对自己的前途和未来失去自信心,表现出一定的自卑感。
2 三本院校的法语精读课该如何来教
2.1 教材的选用
目前,国内的主流教材有《法语》(北京外国语大学法语系,马晓宏等编,外语教学与研究出版社)、《新大学法语》(总主编:李志清,高等教育出版社)、《法语综合教程》(曹德明,花秀林,主编,上海外语教育出版社)等,国外的则有《Reflets》、《TAXI》、《Connexions》、《新无国界》等。但是,目前国内高等院校的法语精读课基本上都选用的是国内的教材,如西安外国语大学、北京外国语大学等都选用的是《法语》(新版)。笔者认为,选用什么教材不重要,关键是所用的教材要适合学生。那么,如何选择适合三本院校学生的法语精读课的课本呢？笔者认为应根据上文提到的三本院校学生的特点来选择所用教材。
根据三本院校学生的特点,笔者认为应该选择内容简洁、简单易懂且题材多样化、生活化的教材。内容简洁,简单易懂的教材可以让学生们觉得学起来不费劲,学起来有成就感,这样就可以提高他们的学习主动性;而教材的题材的多样化和生活化可以让他们学以致用,使他们产生良好的自我效能感,进而提高他们的学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”,兴趣有了,学习的主动性自然就提高了。所以,合适的法语精读课的教材对三本院校的学生来说很重要。
目前,国内市面上存在的法语教材不下十种,该选哪那一套呢？笔者认为,有必要在选择教材之前明确一下法语精读课的本质:法语精读课相对于泛读课而言。在精读课教学中,听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段。精读教学应着重培养学生的阅读技巧,使学生通过对语言、词汇、语法,以及法语所特有的语言现象的学习,从中理解文章内容,巩固和拓展语言知识,增强口语、翻译、写作和阅读能力。
根据精读课的本质,笔者认为,国内的教材中比较合适的三本院校学生。目前,国内高等院校法语专业精读课的教材用得最多的是《法语(新版)》(北京外国语大学法语系,马晓宏等编,外语教学与研究出版社)。笔者所在的三本院校也选用的是此教材。另外,有不少三本院校使用的都是此教材,如浙江越秀外国语学院。虽然笔者和同行们都认为此教材是一套优秀、全面的教材,但是,据使用此教材的三本院校的法语同行反映,大多数学生觉得此教材内容过多且啰嗦,尤其是语法部分,让人看了开头就没耐心和兴趣往下看了;另外,每课的词汇量过大,课文过长,学生们觉得一看到那么多的单词那么长的课文就没了学习的信心。学生们的心声反映了目前的教材不适合他们。什么教材适合他们呢？笔者认为,《法语(旧版)》。笔者读法语本科大学期间就用这套教材。这套教材简洁易懂,课文难易程度正好,词汇量是循序渐进的,单词记忆量并不过大,就是课文内容有些过时。其实,内容过时指的是少数的课文,过时的内容可以由教师备课的新内容来替代的,重要的是,此教材的优点却可以让三本院校的学生有信心学下去。因此,笔者建议三本院校法语精读课的教材选用《法语(旧版)》或别的能够让学生有信心学好法语的教材。
2.2 教学方法的选择
作为一名语言教师,针对不同的学生,不同的教材,不同的培养目标应采用不同的教学方法,最大限度地发挥其长处,以达到最佳的教学效果。因此,笔者认为,对于三本院校的法语精读课应该采取以交际法为主,翻译法为辅的教学方法。
交际法于20世纪70年代诞生于欧洲,80年代逐步得以推广,90年代传入我国,现在已成为世界上具有极高影响力的主流教学法。与传统教学法相比较,交际教学法有以下的优点:(1)注重语言的社会交际功能,忽视语法教学;(2)交际教学法努力地激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力;(3)交际法强调学生的主动性和相互作用;(4)交际法增强了语言的实用性;(5)从长远的观点看,交际法教给学生在实际生活中应用语言的适当技巧。
在以上优点中,笔者最看重的是(2)、(3)和(4),因为这三点正好针对三本院校学生“思想活跃,交际能力较强;自信心不足,学习主动性差”的特点给予了弥补。交际教学法可以让学生在各式各样的交际活动中将自己“活跃的思想,较强的交际能力”这种优势得以发挥,使他们的主动参与意识得到激发,让他们在自己的强项中乐于互相学习,这样,能力就自然会得到提高。同时,交际教学法最大的优势就在于注意培养学生的语言运用能力,它以口语交际为教学的突破口,要求教师在学生们出错时不要急于纠正,而应给予他们大力的鼓励,这样可以让学生在与人交际的过程中学习法语,使他们体会到成功的乐趣,获得良好的自我学习效能,激发他们的学习兴趣,让他们逐步建立起“我能学好法语”的信心。总而言之,交际法十分有助于三本院校学生的法语学习。但是,交际法也并不是没有局限性的。廖巧云2002年做的调查显示:不涉及语法教学的交际法对大、中学生是行不通的;语言基础知识不过关的学生虽然很努力地学习了四年,但进步甚微。由此可见,忽视语法教学是交际教学法的误区。语法教学是要教会学生们如何用已学过的词汇来遣词造句,是培养学生语言能力的重要环节,而语言基础知识和交际能力是学生全面掌握语言运用能力的一个统一体,因此,教师要正确处理培养语言基础知识和发展交际能力的关系,两者不可偏颇。
对于语法教学,笔者认为传统的语法翻译法就是很好的教学方法,但它的缺点也是很明显的,尤其是它强调死记硬背,教学方式单一,课堂教学气氛沉闷,不易引起学生的兴趣这一点。因而,不能在三本院校的法语精读课上完全使用该方法。
通过以上论证,笔者认为三本院校的法语精读课最好将交际法教学法和语法翻译法结合使用,以交际法为主来激发学生们学习法语的兴趣和主动性并建立相应的信心,以翻译法为辅来加强他们语言基础知识。下边笔者就拿法语的语法《主有形容词》来举个两种方法结合运用的例子。第一阶段:首先,在黑板上给学生们列出一下的内容:mon ton son+n.m.sing./以元音或哑音开头的n.f.sing.;ma ta sa + n.f.sing.(除以元音或哑音开头的n.f.sing.外);notre votre leur+n.sing.;mes tes ses nos vos leurs+n.pl.;接着,告诉他们这些主有形容词所对应的意思并举例说明自己前面的板书,如:你的男性朋友——ton ami;你的女性朋友——ton amie;你的姐姐——ta soeur;你的书——tes livres;您的朋友——votre ami(e)……然后,让学生们自己举些例子,若有错,教师及时纠正。第二阶段:首先,教师事先准备好若干幅三世同堂的家庭关系图并把人名都标注出来。接着,教师将学生们分为5人一组的若干小组,将关系图发给学生,并让他们自己选择做家族中的谁。然后,让小组中的成员相互问问题,并始终有一人在记录他们的问与答。问答如:(1)——Qui est votre père?——Luc est mon père.(2)——Est-ce que Luc et Fanny sont vos parents?——oui,ils sont nos parents.最后,教师让小组的学生在记录的单子上找出错误并改正。
这样一堂以交际法为主,翻译法为辅的、学生们兴致勃勃地广泛的参与其中的、让他们亲身运用并轻松掌握了该语法的法语精读课无疑会提高学生们的学习兴趣和主动性,增强他们的学习信心的。
2.3 教师的素质要求
作为教师,肯定是要具备那些基本素质的,比如工作认真负责,无私奉献的精神。但是,根据本文提出的教学方法和授课对象,笔者对三本院校法语精读课的教师素质提出以下更具体的要求:
(1)由于本课程采用的是交际法为主的方法,所以要求教师本身的法语专业基础要扎实,有刻苦钻研的精神。交际教学法的目标是培养学生在一个特定的环境中,能较成功地用法语进行恰当地交际。为了实现这一目标,教师必须使课堂教学交际化,即把课文、词汇、语法、练习等这些无声的、静止的东西变成活的、生动的语言,使教科书中所有的词、短句和句子,在某一个真实场所或想象中的场所起到有益的作用,以保证学生所学的法语是活生生的可使交际成功的语言,要做到这些教师不仅要有过硬语言基本功,而且还要不断地学习一些社会语言学、心理语言学、教育心理学等方面的知识,不断扩大自身的知识面,培养自身的语言技巧和课堂组织技巧,努力提高自身的法语水平。若是,教师的专业基础不扎实,没有刻苦钻研的精神,那么,交际法就没办法起到原本的预期效果,就没办法让三本院校的学生产生学习法语的兴趣和主动性。
(2)要求教师要有耐心、爱心和宽容之心。一般来说,学生们刚开始时是不会适应交际法的,因为初高中他们一直适应的是语法翻译法,另外,由于他们文化基础比较薄弱,对课堂上的一些新的东西接受得比较慢。此时,若是教师没有耐心和爱心的话,他的语言和行为很可能就会给学生带来一些消极的心理暗示,进而导致学生对该课程产生厌恶的情绪。同时,由于三本院校的学生一般都比较有棱有角,时不时的或有意无意的一些举动或话语可能会让老师不愉快,这时,若是没有宽容之心,很可能会导致师生的对立。
(3)教师要善于欣赏、赞扬和批评学生,并且教会学生们相互欣赏和尊重。现在的大多数学生都是独生子女,他们的自尊心一般都比较强,而三本院校的学生又经历了高考失利,这种情况下,他们的自尊心就更强了,在法语学习中他们就难免会担心说错做错后引起别人的哄笑而不敢积极参与课堂活动,因此,让学生轻松的开口练习法语很重要。那么,学生说错了,作为教师该怎么做呢？笔者认为,首先教师要善于找出学生的优点进行有理有据的表扬,表扬之后,再点出他的不足之处。对于同学们的哄笑,其实,只要教师和学生们共同创造了一个民主、和谐、宽容、温暖的班级气氛,建立了融洽平等的师生关系,使学生有良好的学习心境和积极的学习情绪,让学生们学会欣赏和尊重别人,这个问题就迎刃而解了。
3 结语
“什么是好课？学生愿意读,乐意听,乐意学,并且有收获,就是好课！”湖滨中学副校长金月明如是说。这位校长的话正是笔者对好的法语精读课的标准。笔者相信,本文论证的适合学生的教材,适合学生的教学方法加上懂得驾驭这教材和教学方法的教师一定能将三本院校的法语精读课上好的。
参考文献
[1] 侯晓丽,刘洋,毕成.浅谈如何加强三本院校学生管理工作[J].科教文汇,2009(10).
[2] http://xkg2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=46087.
[3] 宁天舒.交际教学法不应该排斥语法翻译法的使用[J].科教文汇,2006(7).
[4] 姬祥照.交际教学法在精读课中的应用探微[J].语文学刊,2010(2).
[5] 陈英.浅谈交际教学法在三本院校英语课堂中的运用[J].内江科技,2010(2).
[6] 王琼.交际教学法在法语教学中的应用[J].理工高教研究,2004(3).
[7] 黄良波.交际教学法在大学英语教学中的运用[J].湘潭师范学院学报,2009(4).
1 三本院校学生的特点
三本院校指的是本科第三批次的院校。由于招生批次的不同和招生规模的扩大使得三本学生与一本、二本学生在生源质量和家庭背景等方面存在明显差异。因此,三本院校的学生有着以下的特点。
1.1 文化基础普遍偏低,学习主动性不高
三本院校的录取分数线一般要比二本的要低至少七八十分,这样的录取分数线情况决定了大部分三本院校学生入学时文化基础是相对薄弱的。上了大学后,他们大多数都能够按时上课,但是由于缺乏行之有效的学习方法以致于他们的学习效果还是没有改变。另外,家庭条件的优越使他们把精力用在娱乐和消费上,进而影响了学习的积极性。
1.2 自律性差,思想活跃,交际能力较强
由于三本院校的学费和其他的费用加起来的总和几乎是一二本院校的三倍,家庭情况不好的学生一般会选择弃读,因此,三本院校学生的家庭经济是相对富裕的,他们一般会有一种优越感。这种优越感使得他们的自我约束力相对较差,缺少吃苦耐劳的锻炼,缺乏刻苦钻研的学习精神,没有养成良好的学习习惯和生活习惯,但同时这些学生爱好广泛,多才多艺,在文艺体育方面尤为突出,社会活动参与意识强,交际能力较强。
1.3 自信心不足,自卑感较强
由于三本学生高考的成绩并不理想,使得他们上了大学后产生一定的自卑感,自信心受到了不小的打击,在学习上总觉得不如一二本的学生,进而产生“低人一等”的感觉。此外,不少用人单位对三本院校的学生是不接纳的,他们在招聘时,常常将三本学校的学生拒之门外。这就使不少学生对自己毕业文凭的含金量、毕业后的出路等都表示怀疑,进而对自己的前途和未来失去自信心,表现出一定的自卑感。
2 三本院校的法语精读课该如何来教
2.1 教材的选用
目前,国内的主流教材有《法语》(北京外国语大学法语系,马晓宏等编,外语教学与研究出版社)、《新大学法语》(总主编:李志清,高等教育出版社)、《法语综合教程》(曹德明,花秀林,主编,上海外语教育出版社)等,国外的则有《Reflets》、《TAXI》、《Connexions》、《新无国界》等。但是,目前国内高等院校的法语精读课基本上都选用的是国内的教材,如西安外国语大学、北京外国语大学等都选用的是《法语》(新版)。笔者认为,选用什么教材不重要,关键是所用的教材要适合学生。那么,如何选择适合三本院校学生的法语精读课的课本呢？笔者认为应根据上文提到的三本院校学生的特点来选择所用教材。
根据三本院校学生的特点,笔者认为应该选择内容简洁、简单易懂且题材多样化、生活化的教材。内容简洁,简单易懂的教材可以让学生们觉得学起来不费劲,学起来有成就感,这样就可以提高他们的学习主动性;而教材的题材的多样化和生活化可以让他们学以致用,使他们产生良好的自我效能感,进而提高他们的学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”,兴趣有了,学习的主动性自然就提高了。所以,合适的法语精读课的教材对三本院校的学生来说很重要。
目前,国内市面上存在的法语教材不下十种,该选哪那一套呢？笔者认为,有必要在选择教材之前明确一下法语精读课的本质:法语精读课相对于泛读课而言。在精读课教学中,听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段。精读教学应着重培养学生的阅读技巧,使学生通过对语言、词汇、语法,以及法语所特有的语言现象的学习,从中理解文章内容,巩固和拓展语言知识,增强口语、翻译、写作和阅读能力。
根据精读课的本质,笔者认为,国内的教材中比较合适的三本院校学生。目前,国内高等院校法语专业精读课的教材用得最多的是《法语(新版)》(北京外国语大学法语系,马晓宏等编,外语教学与研究出版社)。笔者所在的三本院校也选用的是此教材。另外,有不少三本院校使用的都是此教材,如浙江越秀外国语学院。虽然笔者和同行们都认为此教材是一套优秀、全面的教材,但是,据使用此教材的三本院校的法语同行反映,大多数学生觉得此教材内容过多且啰嗦,尤其是语法部分,让人看了开头就没耐心和兴趣往下看了;另外,每课的词汇量过大,课文过长,学生们觉得一看到那么多的单词那么长的课文就没了学习的信心。学生们的心声反映了目前的教材不适合他们。什么教材适合他们呢？笔者认为,《法语(旧版)》。笔者读法语本科大学期间就用这套教材。这套教材简洁易懂,课文难易程度正好,词汇量是循序渐进的,单词记忆量并不过大,就是课文内容有些过时。其实,内容过时指的是少数的课文,过时的内容可以由教师备课的新内容来替代的,重要的是,此教材的优点却可以让三本院校的学生有信心学下去。因此,笔者建议三本院校法语精读课的教材选用《法语(旧版)》或别的能够让学生有信心学好法语的教材。
2.2 教学方法的选择
作为一名语言教师,针对不同的学生,不同的教材,不同的培养目标应采用不同的教学方法,最大限度地发挥其长处,以达到最佳的教学效果。因此,笔者认为,对于三本院校的法语精读课应该采取以交际法为主,翻译法为辅的教学方法。
交际法于20世纪70年代诞生于欧洲,80年代逐步得以推广,90年代传入我国,现在已成为世界上具有极高影响力的主流教学法。与传统教学法相比较,交际教学法有以下的优点:(1)注重语言的社会交际功能,忽视语法教学;(2)交际教学法努力地激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力;(3)交际法强调学生的主动性和相互作用;(4)交际法增强了语言的实用性;(5)从长远的观点看,交际法教给学生在实际生活中应用语言的适当技巧。
在以上优点中,笔者最看重的是(2)、(3)和(4),因为这三点正好针对三本院校学生“思想活跃,交际能力较强;自信心不足,学习主动性差”的特点给予了弥补。交际教学法可以让学生在各式各样的交际活动中将自己“活跃的思想,较强的交际能力”这种优势得以发挥,使他们的主动参与意识得到激发,让他们在自己的强项中乐于互相学习,这样,能力就自然会得到提高。同时,交际教学法最大的优势就在于注意培养学生的语言运用能力,它以口语交际为教学的突破口,要求教师在学生们出错时不要急于纠正,而应给予他们大力的鼓励,这样可以让学生在与人交际的过程中学习法语,使他们体会到成功的乐趣,获得良好的自我学习效能,激发他们的学习兴趣,让他们逐步建立起“我能学好法语”的信心。总而言之,交际法十分有助于三本院校学生的法语学习。但是,交际法也并不是没有局限性的。廖巧云2002年做的调查显示:不涉及语法教学的交际法对大、中学生是行不通的;语言基础知识不过关的学生虽然很努力地学习了四年,但进步甚微。由此可见,忽视语法教学是交际教学法的误区。语法教学是要教会学生们如何用已学过的词汇来遣词造句,是培养学生语言能力的重要环节,而语言基础知识和交际能力是学生全面掌握语言运用能力的一个统一体,因此,教师要正确处理培养语言基础知识和发展交际能力的关系,两者不可偏颇。
对于语法教学,笔者认为传统的语法翻译法就是很好的教学方法,但它的缺点也是很明显的,尤其是它强调死记硬背,教学方式单一,课堂教学气氛沉闷,不易引起学生的兴趣这一点。因而,不能在三本院校的法语精读课上完全使用该方法。
通过以上论证,笔者认为三本院校的法语精读课最好将交际法教学法和语法翻译法结合使用,以交际法为主来激发学生们学习法语的兴趣和主动性并建立相应的信心,以翻译法为辅来加强他们语言基础知识。下边笔者就拿法语的语法《主有形容词》来举个两种方法结合运用的例子。第一阶段:首先,在黑板上给学生们列出一下的内容:mon ton son+n.m.sing./以元音或哑音开头的n.f.sing.;ma ta sa + n.f.sing.(除以元音或哑音开头的n.f.sing.外);notre votre leur+n.sing.;mes tes ses nos vos leurs+n.pl.;接着,告诉他们这些主有形容词所对应的意思并举例说明自己前面的板书,如:你的男性朋友——ton ami;你的女性朋友——ton amie;你的姐姐——ta soeur;你的书——tes livres;您的朋友——votre ami(e)……然后,让学生们自己举些例子,若有错,教师及时纠正。第二阶段:首先,教师事先准备好若干幅三世同堂的家庭关系图并把人名都标注出来。接着,教师将学生们分为5人一组的若干小组,将关系图发给学生,并让他们自己选择做家族中的谁。然后,让小组中的成员相互问问题,并始终有一人在记录他们的问与答。问答如:(1)——Qui est votre père?——Luc est mon père.(2)——Est-ce que Luc et Fanny sont vos parents?——oui,ils sont nos parents.最后,教师让小组的学生在记录的单子上找出错误并改正。
这样一堂以交际法为主,翻译法为辅的、学生们兴致勃勃地广泛的参与其中的、让他们亲身运用并轻松掌握了该语法的法语精读课无疑会提高学生们的学习兴趣和主动性,增强他们的学习信心的。
2.3 教师的素质要求
作为教师,肯定是要具备那些基本素质的,比如工作认真负责,无私奉献的精神。但是,根据本文提出的教学方法和授课对象,笔者对三本院校法语精读课的教师素质提出以下更具体的要求:
(1)由于本课程采用的是交际法为主的方法,所以要求教师本身的法语专业基础要扎实,有刻苦钻研的精神。交际教学法的目标是培养学生在一个特定的环境中,能较成功地用法语进行恰当地交际。为了实现这一目标,教师必须使课堂教学交际化,即把课文、词汇、语法、练习等这些无声的、静止的东西变成活的、生动的语言,使教科书中所有的词、短句和句子,在某一个真实场所或想象中的场所起到有益的作用,以保证学生所学的法语是活生生的可使交际成功的语言,要做到这些教师不仅要有过硬语言基本功,而且还要不断地学习一些社会语言学、心理语言学、教育心理学等方面的知识,不断扩大自身的知识面,培养自身的语言技巧和课堂组织技巧,努力提高自身的法语水平。若是,教师的专业基础不扎实,没有刻苦钻研的精神,那么,交际法就没办法起到原本的预期效果,就没办法让三本院校的学生产生学习法语的兴趣和主动性。
(2)要求教师要有耐心、爱心和宽容之心。一般来说,学生们刚开始时是不会适应交际法的,因为初高中他们一直适应的是语法翻译法,另外,由于他们文化基础比较薄弱,对课堂上的一些新的东西接受得比较慢。此时,若是教师没有耐心和爱心的话,他的语言和行为很可能就会给学生带来一些消极的心理暗示,进而导致学生对该课程产生厌恶的情绪。同时,由于三本院校的学生一般都比较有棱有角,时不时的或有意无意的一些举动或话语可能会让老师不愉快,这时,若是没有宽容之心,很可能会导致师生的对立。
(3)教师要善于欣赏、赞扬和批评学生,并且教会学生们相互欣赏和尊重。现在的大多数学生都是独生子女,他们的自尊心一般都比较强,而三本院校的学生又经历了高考失利,这种情况下,他们的自尊心就更强了,在法语学习中他们就难免会担心说错做错后引起别人的哄笑而不敢积极参与课堂活动,因此,让学生轻松的开口练习法语很重要。那么,学生说错了,作为教师该怎么做呢？笔者认为,首先教师要善于找出学生的优点进行有理有据的表扬,表扬之后,再点出他的不足之处。对于同学们的哄笑,其实,只要教师和学生们共同创造了一个民主、和谐、宽容、温暖的班级气氛,建立了融洽平等的师生关系,使学生有良好的学习心境和积极的学习情绪,让学生们学会欣赏和尊重别人,这个问题就迎刃而解了。
3 结语
“什么是好课？学生愿意读,乐意听,乐意学,并且有收获,就是好课！”湖滨中学副校长金月明如是说。这位校长的话正是笔者对好的法语精读课的标准。笔者相信,本文论证的适合学生的教材,适合学生的教学方法加上懂得驾驭这教材和教学方法的教师一定能将三本院校的法语精读课上好的。
参考文献
[1] 侯晓丽,刘洋,毕成.浅谈如何加强三本院校学生管理工作[J].科教文汇,2009(10).
[2] http://xkg2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=46087.
[3] 宁天舒.交际教学法不应该排斥语法翻译法的使用[J].科教文汇,2006(7).
[4] 姬祥照.交际教学法在精读课中的应用探微[J].语文学刊,2010(2).
[5] 陈英.浅谈交际教学法在三本院校英语课堂中的运用[J].内江科技,2010(2).
[6] 王琼.交际教学法在法语教学中的应用[J].理工高教研究,2004(3).
[7] 黄良波.交际教学法在大学英语教学中的运用[J].湘潭师范学院学报,2009(4).