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[摘 要]在很多教师看来，修辞就是指比喻、拟人、排比等修辞方法，其实这是一种狭义的理解，修辞所包含的要广泛得多。根据笔者的观察和了解，当前中小学的修辞教学存在一些偏向，这些偏向影响了学生语言运用能力的提高，有必要加以调整。
[关键词]语文教学 语法修辞 教学研究
一、对修辞的分析与指导忽略题旨情境的限制
对修辞的分析及对其运用的指导，是语文教学的一个重点，可是很多教师在分析与指导时，没有顾及修辞与题旨、情境的联系，只是就修辞分析修辞。实际上，对于修辞来说，适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出，“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语词的修饰，更不应是离开情意的修饰”，“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少说写者以为无可移易”。如果抛开题旨情境，修辞的分析和运用往往是不恰当的。
一些教师遇到教材中使用修辞方法的句子，往往套用一定的模式来进行分析，比如“这个句子运用了……，生动形象地写出了……，突出了……”，而没有将修辞放在文章的整体语境中来理解。分析修辞不能脱离文章题旨和上下文，好的修辞之所以好，不仅仅在于它使用了一些优美词句，而且在于它与题旨、情境相符合，恰切地表达了作者的思想情感。如果注意到这个限制，就会看到，一个修辞句用在这里是合适的，用在那里就不一定合适。与之相应，有些教师在指导学生写作时，鼓励学生使用修辞方法，以使文章“鲜明生动”，却没有说明修辞使用的限制条件。如果修辞与题旨、情境不相符合，再美的词句也是不恰当的。在构思写作时，不应将使用修辞格作为最高目标，而应将适合题旨、情境作为最重要的考虑因素。
所谓题旨、情境的限制，在语言运用中很大程度上体现为语体的限制。语体就是运用民族共同语的变体，是适用不同交际领域的需要所形成的语言运用特点的体系。不同的语体运用于不同的情境，表现各自的题旨。有些语体适合用积极修辞，有些语体则主要运用消极修辞。根据有关专家的研究，汉语语体可以分为谈话语体、公文语体、科技语体、新闻语体、文艺语体、融合语体六类，其中融合语体包括演讲语体和广告语体。不同语体对修辞运用的要求不一样。公文语体、科技语体主要运用消极修辞手法而极少运用积极修辞，文艺语体、新闻语体、演讲语体、广告语体则大量运用积极修辞手法，其中文艺语体中修辞手
法的运用最为广泛和普遍，谈话语体则主要运用反复、设问等富有表现力、适合口语表达的修辞方法。联系语文教学来说，说明文、应用文侧重于客观地叙事说理，适合运用消极修辞，较少运用积极修辞，而记叙文和文学作品表现事物形象和人物思想情感，则适合运用积极修辞。运用积极修辞，要考虑所写的是什么体裁的文章，如果是写景抒情的记叙文，那么大量运用修辞方法是可以的，可如果是应用文或科学论文，使用积极修辞就要慎重了。当然语体的限制只是宏观的制约，运用修辞还要考虑具体的交际目的和语境。
二、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟
很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看它是否较好地传达了事物的神与貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒发情感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大，就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。
运用好修辞有两个条件，一是对事物人情的深刻理解，二是对语言文字运用可能性的了解。很多教师注意的往往是第二个条件，却没有引导学生去观察生活、体味情感。了解“语言文字的特点及体裁形式的遗产”（陈望道语）很重要，可是仅仅注意这一点也是不够的。修辞句只是表面，其背后是对生活、事物、人情的清楚、透彻的认识。满足第一个条件，需要写作者对生活有细致的观察，了解事物的形貌，体察人的感情。如果对生活观察不细致，对情感体察不细腻，即使了解了几种辞格，也很难运用得当。
恰当地通过修辞来表情达意，要将对语言文字可能性的了解与对生活的观察结合起来。如果只注重其中一个方面，恐怕不能达到目的，而在当前，引导学生加强对生活的观察体悟显得尤为重要。
三、修辞方法教学缺乏层次性
很多重要的修辞方法，从小学到高中都在教，由于缺乏对修辞教学的层次性的清楚认识，很多教师的教学存在低水平重复现象。一种修辞方法，小学教了，初中、高中还教，但这些教学没有明显的差别。作为重要的课程要素，反复学习是可以的，但要突出层次性。
在中小学，积极修辞教学一般是随文进行的，这使它具有生动、鲜活的特点，可是也带来了层次性不强的弊端。作为教师，既要发扬这种教学方式的优点，也要克服其不足。初学一种修辞格，需要反复练习，需要在不同的场合反复训练，可是在经过必要的重复训练之后，就不能还在同一水平重复。以后再遇到同样的修辞方法，就需要在原有经验的基础上，加大训练的深度和广度，让学生接触更多的材料，了解更多的修辞技巧。一种修辞方法可能在不同的学段反复出现，在教的时候既要顾及它们的联系，又要突出它们的差别。小学、初中、高中的不同年级，修辞的学习也应有不同的要求。学习一篇文章中的修辞方法，需要了解学生此前对此种修辞方法的掌握情况，并应考虑到以后学生的学习机会。只有瞻前顾后，统筹规划，修辞方法教学才会更加有效。
[关键词]语文教学 语法修辞 教学研究
一、对修辞的分析与指导忽略题旨情境的限制
对修辞的分析及对其运用的指导，是语文教学的一个重点，可是很多教师在分析与指导时，没有顾及修辞与题旨、情境的联系，只是就修辞分析修辞。实际上，对于修辞来说，适应题旨、情境才是第一位的。陈望道指出，“修辞以适应题旨情境为第一义，不应是仅仅语词的修饰，更不应是离开情意的修饰”，“凡是成功的修辞，必定能够适合内容复杂的题旨，内容复杂的情境，极尽语言文字的可能性，使人觉得无可移易，至少说写者以为无可移易”。如果抛开题旨情境，修辞的分析和运用往往是不恰当的。
一些教师遇到教材中使用修辞方法的句子，往往套用一定的模式来进行分析，比如“这个句子运用了……，生动形象地写出了……，突出了……”，而没有将修辞放在文章的整体语境中来理解。分析修辞不能脱离文章题旨和上下文，好的修辞之所以好，不仅仅在于它使用了一些优美词句，而且在于它与题旨、情境相符合，恰切地表达了作者的思想情感。如果注意到这个限制，就会看到，一个修辞句用在这里是合适的，用在那里就不一定合适。与之相应，有些教师在指导学生写作时，鼓励学生使用修辞方法，以使文章“鲜明生动”，却没有说明修辞使用的限制条件。如果修辞与题旨、情境不相符合，再美的词句也是不恰当的。在构思写作时，不应将使用修辞格作为最高目标，而应将适合题旨、情境作为最重要的考虑因素。
所谓题旨、情境的限制，在语言运用中很大程度上体现为语体的限制。语体就是运用民族共同语的变体，是适用不同交际领域的需要所形成的语言运用特点的体系。不同的语体运用于不同的情境，表现各自的题旨。有些语体适合用积极修辞，有些语体则主要运用消极修辞。根据有关专家的研究，汉语语体可以分为谈话语体、公文语体、科技语体、新闻语体、文艺语体、融合语体六类，其中融合语体包括演讲语体和广告语体。不同语体对修辞运用的要求不一样。公文语体、科技语体主要运用消极修辞手法而极少运用积极修辞，文艺语体、新闻语体、演讲语体、广告语体则大量运用积极修辞手法，其中文艺语体中修辞手
法的运用最为广泛和普遍，谈话语体则主要运用反复、设问等富有表现力、适合口语表达的修辞方法。联系语文教学来说，说明文、应用文侧重于客观地叙事说理，适合运用消极修辞，较少运用积极修辞，而记叙文和文学作品表现事物形象和人物思想情感，则适合运用积极修辞。运用积极修辞，要考虑所写的是什么体裁的文章，如果是写景抒情的记叙文，那么大量运用修辞方法是可以的，可如果是应用文或科学论文，使用积极修辞就要慎重了。当然语体的限制只是宏观的制约，运用修辞还要考虑具体的交际目的和语境。
二、偏重于修辞形式的学习而忽视对生活的观察体悟
很多教师在指导学生学习修辞时，注重学习修辞的形式，却忽视了语言形式与所表现的内容的契合程度。判断一个修辞方法的优劣，不仅要看它是否符合题旨、情境，还要看它是否较好地传达了事物的神与貌，是否细致入微地表达了作者的思想情感。修辞是为了更好地写景状貌、抒发情感，所以分析修辞还要看句子与事物或作者情感的符合程度。修辞不一定完全与事物相符，但要恰当地传达出事物的形与神。如果偏差太大，就不是理想的修辞。修辞要精确妥帖地表达作者的思想情感。
运用好修辞有两个条件，一是对事物人情的深刻理解，二是对语言文字运用可能性的了解。很多教师注意的往往是第二个条件，却没有引导学生去观察生活、体味情感。了解“语言文字的特点及体裁形式的遗产”（陈望道语）很重要，可是仅仅注意这一点也是不够的。修辞句只是表面，其背后是对生活、事物、人情的清楚、透彻的认识。满足第一个条件，需要写作者对生活有细致的观察，了解事物的形貌，体察人的感情。如果对生活观察不细致，对情感体察不细腻，即使了解了几种辞格，也很难运用得当。
恰当地通过修辞来表情达意，要将对语言文字可能性的了解与对生活的观察结合起来。如果只注重其中一个方面，恐怕不能达到目的，而在当前，引导学生加强对生活的观察体悟显得尤为重要。
三、修辞方法教学缺乏层次性
很多重要的修辞方法，从小学到高中都在教，由于缺乏对修辞教学的层次性的清楚认识，很多教师的教学存在低水平重复现象。一种修辞方法，小学教了，初中、高中还教，但这些教学没有明显的差别。作为重要的课程要素，反复学习是可以的，但要突出层次性。
在中小学，积极修辞教学一般是随文进行的，这使它具有生动、鲜活的特点，可是也带来了层次性不强的弊端。作为教师，既要发扬这种教学方式的优点，也要克服其不足。初学一种修辞格，需要反复练习，需要在不同的场合反复训练，可是在经过必要的重复训练之后，就不能还在同一水平重复。以后再遇到同样的修辞方法，就需要在原有经验的基础上，加大训练的深度和广度，让学生接触更多的材料，了解更多的修辞技巧。一种修辞方法可能在不同的学段反复出现，在教的时候既要顾及它们的联系，又要突出它们的差别。小学、初中、高中的不同年级，修辞的学习也应有不同的要求。学习一篇文章中的修辞方法，需要了解学生此前对此种修辞方法的掌握情况，并应考虑到以后学生的学习机会。只有瞻前顾后，统筹规划，修辞方法教学才会更加有效。