论文部分内容阅读
摘要：高中物理是初中物理的延伸和拓展，但与初中物理相比较，无论是在知识内容的难度、广度和涵盖面上，还是对思维能力的要求上，都有了极大地提高，因而很多学生从初中进入高中阶段后，物理学习进入了一个学习效率低下的不适应阶段。如何适应高中物理的学习有着非常重要的意义。为此介绍高中物理提高学生学习效率的项目学习法。
关键词：项目学习；高中物理教学；运用
伴随着学生从初中升入高中，物理学习也从简单的现象原理初识，一改为物理深度探究，在探究物理学习的过程中，高中物理学习课堂对于物理学习有了更多的要求，要求学生不只是简简单单的掌握答题技巧，更多的要求学生提高自己的物理学习能力、动手能力、理解能力、逻辑能力，学会在物理学习中，培养自己的物理学习意识，从而建立科学有效的物理学习方法，摆脱传统旧有的“题海战术”。伴随着我国新课改的推广，高中物理课堂也有了巨大的改变，新的学习方法被广大教师不断引入，在提高广大学生学习效率的同时，更是活跃了课堂气氛，提高了老师和学生之间的互动性，而在诸多物理新式学习方法中，项目学习法作为其佼佼者，更是流传甚广。
一、当前阶段我国高中物理学习的难点要素
高中物理教学一直以来被诸多高中生头痛，并且不少学生在长期的厌学情绪下，甚至与物理课程绝缘，新的形势下要展开对高中物理学习方法的探究，就必须要认识到我国当前高中物理学习中的难点要点，通过对广大学生对高中物理课程的学习情况调查，总结出以下几点难点要素。
1、广大高中学生对于高中物理的学习观念有待改善。初中物理和高中物理的学习方法是截然不同的，初中物理更多的是对物理学的一个简单概括式的学习，而高中物理却是对物理学由浅入深的探究过程。由于我国传统旧式教育流行的原因，在我国多数初中物理教学的过程中，初中物理只是片面地要求学生对课本知识和应试习题能力的培养，没有或者很少对学生在物理学习方法方面的引导，因而学生从初中阶段进入到高中后由于本身物理学习态度还保留在传统物理学习中的听课做题模式，而缺少了对物理学习方法的总结归纳，缺少了对高中物理知识体系的建立重塑，一时间造成学生对高中物理“谈之色变”，导致课堂课外学习效率低下，最终产生厌学情绪。
2、兴趣是学习的动力，现阶段我国高中学生对物理学习兴趣普遍低。高中物理学习中，多数高中学生没有自己完善的物理学习框架。纵观物理学习方法和物理学习能力培养的根源，不难发现要培养物理学习框架和物理学习方法，首要的就是在物理开始之初，通过对课堂教学、课后作业任务、课前预备三方面物理内容的再准备，而在当前我国传统旧式的初中物理教学中，广大的物理教师很少意识到对学生本身学习框架能力的自我构造培养，更多的是让学生按照自己的教学方法和教案，进行物理课程的学习。不可否认，在初中阶段这样的教学方法，可以很大程度上提高学生的学习成绩，完成教学任务。但是从长期的角度讲，这种按照老师教案步骤按部就班的教学方式，虽然暂时性在短期之内完成了教学任务，达到了学校规定的成绩评估目标任务，但是却给学生养成了一切听老师安排的依赖习惯，这种习惯导致了学生学习物理的積极性不够高，学习物理的过程更多的是对物理知识教学的一种被动接受，而不是主动学习。
二、项目学习法在高中物理教学中的运用
项目模式的划分还可以进行主题划分，一为线性主题模式，二为整合模式。这两种模式相比各有各的优势，线性模式作为主题活动时，老师和学生双方面参与，可以充分活跃课堂气氛，提高课堂学习气氛，这种模式在高中物理课堂的主要应用形式为，高中物理老师进行讲课教授，然后布置课堂作业，进行课堂的当场讲解，在学生解完题目之后，老师通过对题目进行有序的划分运用物理知识对习题练习进行总结，邀请学生发言，从而强化高中物理学习的知识框架，提高学生在高中物理课堂中的学习效率。例如，在进行高中物理“牛顿力学体系”学习中，高中物理老师可以采取分组的方式，将优差学生打散分入各个小组中，并且让各个小组内部展开有序的讨论，保证小组讨论中总结出知识的疑惑点和难点，从而一再发言，有针对性地进行难点项目力学要素认识，提高“牛顿力学体系”一课的学习效率。
而整合模式指的是全课程以学生为绝对的课堂任务活动出发点，通过学生本身对物理知识的探求，从而得到学生适合什么样的物理学习方式，进而发现学生的需求，从而制订有序的课堂教案。在教学的过程中，老师可以不必采用上述课堂习题练习的模式，可以通过互动、做实验等方式来实现对学生物理知识的强化。两种项目学习方法的应用对比中，不难发现相比较整合模式，线性模式有着更强的适用范围和良好的课堂任务完成率，但是线性模式不具备整合模式的课堂活力，长期实行容易导致课堂机械化，缺乏足够的课堂活力和课堂学习气氛，而整合模式虽然有着很强的学习氛围，但是由于老师的出发点是出于学生，很多时候由于个体因素差异较大的原因，学生之间存在很大的学习需求，而且每个学生的学习能力不同，这也导致了虽然在高中物理课堂中提高了学生的学习效率，但是由于教学策略的相对松散，导致物理课堂效率提高效果甚微，很多时候，教师无法完成预期的课堂教学任务，因而在现实的高中物理教学中，广大的物理教师无论采用线性模式还是整合模式，务必要以科学的角度出发，将两者结合，既保证课堂学习效率，又保证课堂学习气氛的培养，从而实现课堂学习效率的提高，万万不可只用一种，既起不到提高课堂学习效率的目的，又会把学生带入一个新的教学误区，产生不必要的麻烦。
伴随着我国当前新课改的推行，“以人为本”已经成为了当前高中物理教学的出发点和核心教学指导思想，新的形势下发动学生本身的主动性、能动性提高课堂学习效率成为高中物理教学的新走向，新的形势下进行项目学习方法的推广，广大教师务必要坚持科学合理的教学态度，真正地将一线性模式和整合性模式相结合，不可以偏就一方，从而导致课堂教学朝着畸形方向发展，给高中物理教学工作带来不必要的麻烦。
参考文献
[1] 吴昭.项目学习中角色结构模型的构建[D].上海师范大学，2012.
[2] 王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010（08）：105-109.
[3] 李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2012.
关键词：项目学习；高中物理教学；运用
伴随着学生从初中升入高中，物理学习也从简单的现象原理初识，一改为物理深度探究，在探究物理学习的过程中，高中物理学习课堂对于物理学习有了更多的要求，要求学生不只是简简单单的掌握答题技巧，更多的要求学生提高自己的物理学习能力、动手能力、理解能力、逻辑能力，学会在物理学习中，培养自己的物理学习意识，从而建立科学有效的物理学习方法，摆脱传统旧有的“题海战术”。伴随着我国新课改的推广，高中物理课堂也有了巨大的改变，新的学习方法被广大教师不断引入，在提高广大学生学习效率的同时，更是活跃了课堂气氛，提高了老师和学生之间的互动性，而在诸多物理新式学习方法中，项目学习法作为其佼佼者，更是流传甚广。
一、当前阶段我国高中物理学习的难点要素
高中物理教学一直以来被诸多高中生头痛，并且不少学生在长期的厌学情绪下，甚至与物理课程绝缘，新的形势下要展开对高中物理学习方法的探究，就必须要认识到我国当前高中物理学习中的难点要点，通过对广大学生对高中物理课程的学习情况调查，总结出以下几点难点要素。
1、广大高中学生对于高中物理的学习观念有待改善。初中物理和高中物理的学习方法是截然不同的，初中物理更多的是对物理学的一个简单概括式的学习，而高中物理却是对物理学由浅入深的探究过程。由于我国传统旧式教育流行的原因，在我国多数初中物理教学的过程中，初中物理只是片面地要求学生对课本知识和应试习题能力的培养，没有或者很少对学生在物理学习方法方面的引导，因而学生从初中阶段进入到高中后由于本身物理学习态度还保留在传统物理学习中的听课做题模式，而缺少了对物理学习方法的总结归纳，缺少了对高中物理知识体系的建立重塑，一时间造成学生对高中物理“谈之色变”，导致课堂课外学习效率低下，最终产生厌学情绪。
2、兴趣是学习的动力，现阶段我国高中学生对物理学习兴趣普遍低。高中物理学习中，多数高中学生没有自己完善的物理学习框架。纵观物理学习方法和物理学习能力培养的根源，不难发现要培养物理学习框架和物理学习方法，首要的就是在物理开始之初，通过对课堂教学、课后作业任务、课前预备三方面物理内容的再准备，而在当前我国传统旧式的初中物理教学中，广大的物理教师很少意识到对学生本身学习框架能力的自我构造培养，更多的是让学生按照自己的教学方法和教案，进行物理课程的学习。不可否认，在初中阶段这样的教学方法，可以很大程度上提高学生的学习成绩，完成教学任务。但是从长期的角度讲，这种按照老师教案步骤按部就班的教学方式，虽然暂时性在短期之内完成了教学任务，达到了学校规定的成绩评估目标任务，但是却给学生养成了一切听老师安排的依赖习惯，这种习惯导致了学生学习物理的積极性不够高，学习物理的过程更多的是对物理知识教学的一种被动接受，而不是主动学习。
二、项目学习法在高中物理教学中的运用
项目模式的划分还可以进行主题划分，一为线性主题模式，二为整合模式。这两种模式相比各有各的优势，线性模式作为主题活动时，老师和学生双方面参与，可以充分活跃课堂气氛，提高课堂学习气氛，这种模式在高中物理课堂的主要应用形式为，高中物理老师进行讲课教授，然后布置课堂作业，进行课堂的当场讲解，在学生解完题目之后，老师通过对题目进行有序的划分运用物理知识对习题练习进行总结，邀请学生发言，从而强化高中物理学习的知识框架，提高学生在高中物理课堂中的学习效率。例如，在进行高中物理“牛顿力学体系”学习中，高中物理老师可以采取分组的方式，将优差学生打散分入各个小组中，并且让各个小组内部展开有序的讨论，保证小组讨论中总结出知识的疑惑点和难点，从而一再发言，有针对性地进行难点项目力学要素认识，提高“牛顿力学体系”一课的学习效率。
而整合模式指的是全课程以学生为绝对的课堂任务活动出发点，通过学生本身对物理知识的探求，从而得到学生适合什么样的物理学习方式，进而发现学生的需求，从而制订有序的课堂教案。在教学的过程中，老师可以不必采用上述课堂习题练习的模式，可以通过互动、做实验等方式来实现对学生物理知识的强化。两种项目学习方法的应用对比中，不难发现相比较整合模式，线性模式有着更强的适用范围和良好的课堂任务完成率，但是线性模式不具备整合模式的课堂活力，长期实行容易导致课堂机械化，缺乏足够的课堂活力和课堂学习气氛，而整合模式虽然有着很强的学习氛围，但是由于老师的出发点是出于学生，很多时候由于个体因素差异较大的原因，学生之间存在很大的学习需求，而且每个学生的学习能力不同，这也导致了虽然在高中物理课堂中提高了学生的学习效率，但是由于教学策略的相对松散，导致物理课堂效率提高效果甚微，很多时候，教师无法完成预期的课堂教学任务，因而在现实的高中物理教学中，广大的物理教师无论采用线性模式还是整合模式，务必要以科学的角度出发，将两者结合，既保证课堂学习效率，又保证课堂学习气氛的培养，从而实现课堂学习效率的提高，万万不可只用一种，既起不到提高课堂学习效率的目的，又会把学生带入一个新的教学误区，产生不必要的麻烦。
伴随着我国当前新课改的推行，“以人为本”已经成为了当前高中物理教学的出发点和核心教学指导思想，新的形势下发动学生本身的主动性、能动性提高课堂学习效率成为高中物理教学的新走向，新的形势下进行项目学习方法的推广，广大教师务必要坚持科学合理的教学态度，真正地将一线性模式和整合性模式相结合，不可以偏就一方，从而导致课堂教学朝着畸形方向发展，给高中物理教学工作带来不必要的麻烦。
参考文献
[1] 吴昭.项目学习中角色结构模型的构建[D].上海师范大学，2012.
[2] 王林发.研究型教师培养的“项目学习”教学模式[J].教育研究，2010（08）：105-109.
[3] 李渭利.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2012.