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一、前言
液压与气压传动控制技术是液压传动控制技术与气压传动控制技术等两种技术的合称，是指以液压油和气体为工作介质进行能量传递与控制的技术，由于液压传动和气压传动的特点和优势，使其在现代制造业、建筑业、交通运输业等领域中应用广泛，在实际应用常与其与电气控制技术并用，具有很强的可操作性和实用性，在中职机电专业中通常被安排为技能型人才培养的核心课程。随着我国制造业逐步从传统制造向先进制造和智能制造转型升级，企业在中职人才需求中对液压和气压传动控制系统的安装、调试和检修等操作水平提出了更高的要求。
在液压与气压传动控制的教学过程中，教师在教学过程中更加关注元器件的选用、元器件的连接与调试等教学目标本身，将是否完成课堂教学目标作为课堂教学的首要之事，很少关注学生课堂学习过程中存在的问题，学生缺乏对实际工作任务认识，课堂上只是为了完成任务而完成任务，对工作过程没有整体性的概念，加上中职学生的学习能力和认知水平差异大，造成部分学生拥有較强的单项能力，缺不具备综合职业能力优势，实际应岗能力差，不利于学生的职业生涯发展。基于工作任务的中职项目式教学，是以完成企业的真实工作任务为主线，将工作任务与教学过程有机结合起来，合理应用到液压与气压传动控制这类注重职业能力和职业素养的课程教学中，培养学生对工作任务的正确认识，提升综合职业能力。
二、理论依据与含义
（一）建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教师应该为学生提供一定的学习情境和工具条件，在通过学习者之间的合作、研讨、探究等方式完成知识的建构，在完成学习任务的过程中培养学生相应的职业技能和职业素养。
（二）基于工作任务的项目教学的含义
基于工作任务的项目教学是依托企业真实的工作任务，模拟企业的工作环境和工作步骤，将课程教学内容以项目为载体的形式呈现给学生，学生在教师的引导下，完成项目任务的确定，制定工作计划，实施工作计划，检查展示，总结评价等五个步骤。学生通过工作任务的展开主动参与到整个工作过程，创设模拟工作环境引导学生在工作过程中完成知识的掌握和能力的培养，将职业素养的培养融入学习的过程中，实现工作和学习的有机衔接。
三、基于工作任务的项目教学的特点
1.以企业的工作任务为依托。课程教学内容在设计过程中，以制造类或建筑类企业实际工作岗位中所需要完成的工作任务为依托，在生产流程中整合课程教学内容，将工作任务与教学任务相结合，建立一系列适合教学的工作任务，融入项目教学中。
2.有合理的工作情境。工作任务的开展要配合适当的工作情境，这种工作情境以企业真实的工作情境或是借助信息技术对工作情境的模拟再现，结合实训场室的设施设备，提供企业安全操作规程提示牌、生产小组工位的摆放、工具柜的分类摆放、安全指示性标志等合理的工作情境，激发学生在岗的热情，提高学生参与工作的积极性。
3.以项目教学为载体。在引导学生完成工作任务过程中按照项目教学的模式，完成项目任务的确定，制定工作计划，实施工作计划，检查评估，归档或结果应用等五个步骤，充分利用项目教学在课堂教学中的优势提高课堂效率，帮助学生高效完成工作任务，掌握理论知识和培养职业技能。
四、基于工作任务的项目教学实施过程
气动逻辑元件的连接是液压与气压传动控制技术课程中的一个重要知识和技能点，下面以气动系统的逻辑“与”“或”控制任务为例，阐释基于工作任务的项目教学实施过程。
1.明确任务，进入工作状态
教师为学生提供工作任务，利用多媒体图片和动画展示学生需要完成的目标、提供的工具条件、明确分组情况和每个小组需要的工作角色，强调工作过程的6S安全注意事项，激发学生的工作热情，学生可以通过手机重复观看多媒体资料，明确工作任务。下面是教师提供的工作任务：
某汽车企业零部件冲压作业车间里，设置了一道气控安全门，其开关控制要求如下：
（1）同时按下SB1和SB2，门打开;（2）任意按下SB3或SB4，门关闭。请设计一个气动控制回路满足该控制要求。
2.制定计划，分析工作任务
由小组合作讨论确定本次项目工作计划，教师可从旁指导工作计划的实施步骤和角色分工。学生通过阅读工作任务书，确定绘图员、组装员、组长等角色，分析工作任务中需要的气动元件的种类和数量，讨论学习逻辑元件的含义、作用、使用注意事项等知识，组长组织成员间相互探讨新知识，相互讲解绘图和组装的关键点，集体讨论出气动系统的模型，教师引导学生把学习到的知识用自己的语言表述，锻炼表达能力，增强学生的自信心。下面是其中一个小组制定的项目实施计划：（1）学习“与”“或”两种逻辑元件;（2）由绘图员进行气动系统模式的绘制;（3）准确选择气动系统模型中的元器件;（4）组装与调试。
3.实施计划，完成工作步骤
学生按照确定的工作步骤完成相应的工作任务，教师应当注重学生按照企业工作规程和安全要求，在规定的工作区域内完成工作。教师着重解决学生在实际过程中发现问题和解决问题的能力，引导学生通过小组间积极思考和交流，培养团队合作能力，提升语言表达能力，加深对知识的理解。教师在学生实施过程中应当对组长做好适当的关注提醒，强调气压使用过程中容易出现的安全问题，保证课堂的安全、有序。
学生在讨论两种逻辑元件的作用和功能时，教师可鼓励学生通过再次学习微课或组间交流等方式准确掌握逻辑元件的相关知识，教师可在小组完成气动系统模型的绘图中简要提问气体的流向和控制方法，提出必要的问题，帮助学生分析问题和提前解决难点。针对学生在组装过程中容易忽视工艺，随意安排元件的位置和忽略检查气管连接情况等问题，引导小组组内合作交流，相互提问每步工作步骤中存在的能够改善工艺的地方，对一些存在困难的小组鼓励通过组间交流解决问题，并引导组长总结工作过程中存在的问题。 气动系统模型图
学生在调试过程完成后，鼓励学生在小组之间相互阐述气动系统控制的原理，讲解气体的流向和按钮式换向阀、梭阀、双压阀等工作状态，以免学生只满足于看到现象、懂得原理、能够控制、却不会表达的典型“中职生印象”，将综合职业能力培养贯穿在每个工作步骤中。
4.检查展示，提升综合能力
引导学生组间相互检查成果，重点检查是否能正常运行、工艺质量、安全防护等标准。，组织学生代表，根据自己组内安装和调试情况，讲述气体流向和工作过程等，操作演示并分享观点。检查环节可以提供机会让学生分享自己的学习成果，同时锻炼学生语言表达能力，促使其他人相互学习。教师组织好小组展示秩序，对主动到实训台上展示的小组要提出表扬和鼓励，对语言表达流畅的小组代表要指出并鼓励学生向其学习。
5.总结评价，增强自信和获得感
填写学习评价表，通过自评、互评和师评三维度评价学习成果，教师应当熟悉各个小组的完成情况，并针对个别工作完成较快的，没有出现漏气、没有出现安全问题的小组进行表扬，学生通过教师的调拨和多维度评价巩固学习成果，更加明确完成工作过程中应该提升的能力。
序号
项目
赋分
自评
互评
师评
1
制定项目计划
理解项目情境
10分
有明确的小组分工
10分
小组讨论充分
10分
2
项目实施情况
准确设计回路图
10分
正确选择梭阀和双压阀
10分
准确选取回路元件
10分
能安装好回路图
10分
达到预设结果
10分
工艺质量
10分
3
分享小组成果
与他人分享观点
5分
班上发表观点
5分
得分
五、结语
基于工作任务的项目教学在液压与气压传动控制技术课程教学实践中取得了一定的成效，学生对工作任务有了整体的认识，在完成不同项目的过程中获得相应的工作技能的培养提升，并在一步步完工作任务过程中注重工作过程中遵守的操作规程和安全管理模式，提高团队合作、语言表达能力，明显地区别于传统的实训教学，是践行“做中学、做中教”职业教育模式的一次有益尝试。在教学實施过程中，应注意学生使用手机观看工作任务和微课时的管理，手机进课堂的副作用考验教师的课堂管理能力，可适当增加相关考核内容于整个评价体系中，并在课后着重公布相应的评价内容，表彰优秀，帮助学生逐步培养课堂自律意识。
液压与气压传动控制技术是液压传动控制技术与气压传动控制技术等两种技术的合称，是指以液压油和气体为工作介质进行能量传递与控制的技术，由于液压传动和气压传动的特点和优势，使其在现代制造业、建筑业、交通运输业等领域中应用广泛，在实际应用常与其与电气控制技术并用，具有很强的可操作性和实用性，在中职机电专业中通常被安排为技能型人才培养的核心课程。随着我国制造业逐步从传统制造向先进制造和智能制造转型升级，企业在中职人才需求中对液压和气压传动控制系统的安装、调试和检修等操作水平提出了更高的要求。
在液压与气压传动控制的教学过程中，教师在教学过程中更加关注元器件的选用、元器件的连接与调试等教学目标本身，将是否完成课堂教学目标作为课堂教学的首要之事，很少关注学生课堂学习过程中存在的问题，学生缺乏对实际工作任务认识，课堂上只是为了完成任务而完成任务，对工作过程没有整体性的概念，加上中职学生的学习能力和认知水平差异大，造成部分学生拥有較强的单项能力，缺不具备综合职业能力优势，实际应岗能力差，不利于学生的职业生涯发展。基于工作任务的中职项目式教学，是以完成企业的真实工作任务为主线，将工作任务与教学过程有机结合起来，合理应用到液压与气压传动控制这类注重职业能力和职业素养的课程教学中，培养学生对工作任务的正确认识，提升综合职业能力。
二、理论依据与含义
（一）建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教师应该为学生提供一定的学习情境和工具条件，在通过学习者之间的合作、研讨、探究等方式完成知识的建构，在完成学习任务的过程中培养学生相应的职业技能和职业素养。
（二）基于工作任务的项目教学的含义
基于工作任务的项目教学是依托企业真实的工作任务，模拟企业的工作环境和工作步骤，将课程教学内容以项目为载体的形式呈现给学生，学生在教师的引导下，完成项目任务的确定，制定工作计划，实施工作计划，检查展示，总结评价等五个步骤。学生通过工作任务的展开主动参与到整个工作过程，创设模拟工作环境引导学生在工作过程中完成知识的掌握和能力的培养，将职业素养的培养融入学习的过程中，实现工作和学习的有机衔接。
三、基于工作任务的项目教学的特点
1.以企业的工作任务为依托。课程教学内容在设计过程中，以制造类或建筑类企业实际工作岗位中所需要完成的工作任务为依托，在生产流程中整合课程教学内容，将工作任务与教学任务相结合，建立一系列适合教学的工作任务，融入项目教学中。
2.有合理的工作情境。工作任务的开展要配合适当的工作情境，这种工作情境以企业真实的工作情境或是借助信息技术对工作情境的模拟再现，结合实训场室的设施设备，提供企业安全操作规程提示牌、生产小组工位的摆放、工具柜的分类摆放、安全指示性标志等合理的工作情境，激发学生在岗的热情，提高学生参与工作的积极性。
3.以项目教学为载体。在引导学生完成工作任务过程中按照项目教学的模式，完成项目任务的确定，制定工作计划，实施工作计划，检查评估，归档或结果应用等五个步骤，充分利用项目教学在课堂教学中的优势提高课堂效率，帮助学生高效完成工作任务，掌握理论知识和培养职业技能。
四、基于工作任务的项目教学实施过程
气动逻辑元件的连接是液压与气压传动控制技术课程中的一个重要知识和技能点，下面以气动系统的逻辑“与”“或”控制任务为例，阐释基于工作任务的项目教学实施过程。
1.明确任务，进入工作状态
教师为学生提供工作任务，利用多媒体图片和动画展示学生需要完成的目标、提供的工具条件、明确分组情况和每个小组需要的工作角色，强调工作过程的6S安全注意事项，激发学生的工作热情，学生可以通过手机重复观看多媒体资料，明确工作任务。下面是教师提供的工作任务：
某汽车企业零部件冲压作业车间里，设置了一道气控安全门，其开关控制要求如下：
（1）同时按下SB1和SB2，门打开;（2）任意按下SB3或SB4，门关闭。请设计一个气动控制回路满足该控制要求。
2.制定计划，分析工作任务
由小组合作讨论确定本次项目工作计划，教师可从旁指导工作计划的实施步骤和角色分工。学生通过阅读工作任务书，确定绘图员、组装员、组长等角色，分析工作任务中需要的气动元件的种类和数量，讨论学习逻辑元件的含义、作用、使用注意事项等知识，组长组织成员间相互探讨新知识，相互讲解绘图和组装的关键点，集体讨论出气动系统的模型，教师引导学生把学习到的知识用自己的语言表述，锻炼表达能力，增强学生的自信心。下面是其中一个小组制定的项目实施计划：（1）学习“与”“或”两种逻辑元件;（2）由绘图员进行气动系统模式的绘制;（3）准确选择气动系统模型中的元器件;（4）组装与调试。
3.实施计划，完成工作步骤
学生按照确定的工作步骤完成相应的工作任务，教师应当注重学生按照企业工作规程和安全要求，在规定的工作区域内完成工作。教师着重解决学生在实际过程中发现问题和解决问题的能力，引导学生通过小组间积极思考和交流，培养团队合作能力，提升语言表达能力，加深对知识的理解。教师在学生实施过程中应当对组长做好适当的关注提醒，强调气压使用过程中容易出现的安全问题，保证课堂的安全、有序。
学生在讨论两种逻辑元件的作用和功能时，教师可鼓励学生通过再次学习微课或组间交流等方式准确掌握逻辑元件的相关知识，教师可在小组完成气动系统模型的绘图中简要提问气体的流向和控制方法，提出必要的问题，帮助学生分析问题和提前解决难点。针对学生在组装过程中容易忽视工艺，随意安排元件的位置和忽略检查气管连接情况等问题，引导小组组内合作交流，相互提问每步工作步骤中存在的能够改善工艺的地方，对一些存在困难的小组鼓励通过组间交流解决问题，并引导组长总结工作过程中存在的问题。 气动系统模型图
学生在调试过程完成后，鼓励学生在小组之间相互阐述气动系统控制的原理，讲解气体的流向和按钮式换向阀、梭阀、双压阀等工作状态，以免学生只满足于看到现象、懂得原理、能够控制、却不会表达的典型“中职生印象”，将综合职业能力培养贯穿在每个工作步骤中。
4.检查展示，提升综合能力
引导学生组间相互检查成果，重点检查是否能正常运行、工艺质量、安全防护等标准。，组织学生代表，根据自己组内安装和调试情况，讲述气体流向和工作过程等，操作演示并分享观点。检查环节可以提供机会让学生分享自己的学习成果，同时锻炼学生语言表达能力，促使其他人相互学习。教师组织好小组展示秩序，对主动到实训台上展示的小组要提出表扬和鼓励，对语言表达流畅的小组代表要指出并鼓励学生向其学习。
5.总结评价，增强自信和获得感
填写学习评价表，通过自评、互评和师评三维度评价学习成果，教师应当熟悉各个小组的完成情况，并针对个别工作完成较快的，没有出现漏气、没有出现安全问题的小组进行表扬，学生通过教师的调拨和多维度评价巩固学习成果，更加明确完成工作过程中应该提升的能力。
序号
项目
赋分
自评
互评
师评
1
制定项目计划
理解项目情境
10分
有明确的小组分工
10分
小组讨论充分
10分
2
项目实施情况
准确设计回路图
10分
正确选择梭阀和双压阀
10分
准确选取回路元件
10分
能安装好回路图
10分
达到预设结果
10分
工艺质量
10分
3
分享小组成果
与他人分享观点
5分
班上发表观点
5分
得分
五、结语
基于工作任务的项目教学在液压与气压传动控制技术课程教学实践中取得了一定的成效，学生对工作任务有了整体的认识，在完成不同项目的过程中获得相应的工作技能的培养提升，并在一步步完工作任务过程中注重工作过程中遵守的操作规程和安全管理模式，提高团队合作、语言表达能力，明显地区别于传统的实训教学，是践行“做中学、做中教”职业教育模式的一次有益尝试。在教学實施过程中，应注意学生使用手机观看工作任务和微课时的管理，手机进课堂的副作用考验教师的课堂管理能力，可适当增加相关考核内容于整个评价体系中，并在课后着重公布相应的评价内容，表彰优秀，帮助学生逐步培养课堂自律意识。