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摘 要：文章主要以小学数学核心素养之数感的培养方法为重点进行阐述，结合当下小学数学核心素养培养现状，从立足生活实际，初步感知数感;增强交流研究，形成良好的数感;增强数学知识运用，加强数感思维这几点进行深入探索与研究，其目的在于提升小学生数学学科素养，并为其之后学习数学知识提供有效助力。
关鍵词：小学数学;数感;培养方法
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）10-0073-02
在小学数学教学中数感不但是学生需要掌握的基础能力，而且是核心素养之一，此种基本素养可以让学生加强生活实际和数学的结合，应用数学思维去解决各种问题。对于小学生来讲，数感培养十分重要，其是保证学生学习与掌握数学知识的基本条件，也是增强课堂教学效果的关键点。为此，小学数学教师需高度重视学生数感培养。
一、学生数感培养的重要意义
数感实际上就是对数的感悟，其中包含计算结果估计、数与数量等方面的应用与感悟能力。对于小学时期的学生而言，数感培养十分重要，是一项非常重要的工作，只有让小学生对数字产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身到课堂学习活动中，把兴趣转变为动力。
现阶段，广大教育人员都意识到学生核心素养培养的重要性，而核心素养的具体定义是什么？众说纷纭，核心素养并非单指某项技能或是知识，也并非传统意义的学习水平，而是展现在数学教学过程中的，能够被认为是核心素养数学知识技能但又超出数学知识技能，在实际学习中渐渐形成的综合能力。因此，在小学数学教学中，对学生数感进行培养，是加强小学生核心素养的有效手段。基于此，小学数学教师需应用新兴的教学方式，调动学生学习积极性，促使学生数感与核心素养形成，为其之后的学习与发展奠定坚实基础。
二、小学数学核心素养之数感的培养方法
小学数学核心素养之数感的培养方法有立足生活实际，初步感知数感;增强交流研究，形成良好的数感;增强数学知识运用，加强数感思维，具体如下：
（1）立足生活实际，初步感知数感。若想培养小学生的数感，则需要生活的积累，在现实生活中处处都包含着数学思维。其实，数学教学的主要目标便是提高学生的数学思维水平，且让学生可以应用数学思维解决现实生活问题。因此，在小学数学教学实践中，教师不单单要以课本中的知识点为主，还需对知识点进行进一步分析和整合，并同学生的年龄特点与生活经验相结合，引导学生观察并获取生活中隐含的数学现象，让学生根据自己的思维方式与学习能力，对诸多方面进行研究与判断。教师可以在课上营造生活化教学情景，调动学生学习的主观能动性，从而让学生牢牢掌握数学概念，提高学生数感能力。
例如，在教授米、分米、厘米这些内容时，为了激发小学生数学学习兴趣，教师可以营造如下几种情境进行教学：我们班的教室长10米，宽6米，你们觉得小不小？将长和宽换算成长100分米、1000厘米，宽60分米、600厘米，你们能够看出米、分米、厘米之间的关系吗？当小学生对米、分米、厘米有一定认识后，能够让学生同自身生活相结合，列举现实生活中含有米、分米、厘米的实例。有的学生会说自己家的地板是100厘米，有的学生会说自己的身高是1.4米，还有的学生会说班级的窗户是80厘米，在此种情况之下，教师此时可以将新课导入课堂中。另外，教师还可以应用多媒体教学工具，将现实生活中物品的规格直观地展现出来，让学生对米、分米、厘米产生更加深刻的印象，进而牢牢掌握米、分米、厘米三者的关系。通过以上教学方式，学生渐渐可以感受到数学在现实生活中的使用，初步养成学生的数感，也进一步调动了学生学习数学知识的积极性与主动性。
（2）增强交流研究，形成良好的数感。若想营造自由且轻松的学习氛围，那么课堂上自然少不了学生间、师生间的交流研究。在小学数学教学实践中，教师需要有针对性地引导课堂氛围走向自由轻松，通过营造良好的课堂氛围促使学生积极主动地参与到活动中，如此课堂教学效果才能提升到新高度，确保小学数学教学水平。所以，到底要如何营造良好的课堂氛围呢？这便需要小学数学教师具备较强的组织能力，大力引导学生在交流研究中探寻并解决数学问题，推动学生数感形成。
例如，在教授测量这一知识时，小学数学教师可以带领学生去操场，对操场的长宽进行实际测量，让学生自行研究与分析，并选择多元化的测量手段。通过学生间的研究讨论后，学生的数学思维得到了有效启发，这些启发还展现在测量手段的选择上，一些小学生会直接应用卷尺测量，而有的学生则先对自己脚的长度进行测量，之后用步测的方式测量，还有一些学生先拿出一米长的绳子分段测量。在互相讨论中，学生懂得了把自己的想法与其他同学分享与交流，也学会了借鉴他人想法，从多个角度对同等长度的篮球场进行测量，这不但培养了同学的思维能力，还帮助学生形成了空间距离感，从而加强了学生数感能力。通过合作讨论，小学生对数字的认识更充分了，还切实感受到了数字同现实生活之间的关系，在此种优良的教学氛围中，学生的数感在潜移默化中慢慢形成。
（3）增强数学知识运用，加强数感思维。数学思维同数学素养需要经过较长时间的培养才能形成，并非一朝而成的，学生不但要在实际学习中运用，还需知道如何在现实生活中累积，通过不断使用与累积去拓展数学思维，进而提升小学生的数感。在具体教学中，教师需要知道怎样从现实生活中找出教学素材，正确引导学生应用所学知识去寻找优化问题的方法，并布设一些同现实生活有关的数学习题，促使学生积极主动思考。
例如，在我国现实生活中经常会用到估算，为此需要教师对学生进行正确引导。如购买元旦演出服装与用品的问题，如果一套衣服的价钱是102元，全班一共有38位学生，有的学生会将38估算成40，用40 乘以102，约等于4080元;有的学生会把102估算成100，用100乘以38，约等于3800;还有的学生把102估算为100，38估算为40，约等于4000，无论应用哪种估算方式，教师都需要进行鼓励，让学生在合作研究与自主研究中，提高他们的数感能力。时间一久，学生在对数学知识的运用中渐渐提升了自身数感思维。
综上所述，学生数感培养并不是一朝而成的事情，它需要一个长期过程。在小学数学教学中，教师需对教材进行全面研究，创设良好的教学情境，调动学生学习兴趣，促使学生积极主动地投身至生活中，在现实生活中找寻数学问题，然后与课堂中的知识有机结合起来，进而提高解决问题的能力。小学生数感能力获得提高，其核心素养自然能够得到有效培养，小学数学教学水平与效率自然也就能获得提升。
参考文献：
[1]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育，2019（4）：17-18.
[2]蒋兆霞.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].数学学习与研究，2018（12）.
[3]梁欢.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].课程教育研究，2018（8）：149-150.
作者简介：梁兴芬（1989—），女，土家族，四川成都人，本科，小学教师。
关鍵词：小学数学;数感;培养方法
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）10-0073-02
在小学数学教学中数感不但是学生需要掌握的基础能力，而且是核心素养之一，此种基本素养可以让学生加强生活实际和数学的结合，应用数学思维去解决各种问题。对于小学生来讲，数感培养十分重要，其是保证学生学习与掌握数学知识的基本条件，也是增强课堂教学效果的关键点。为此，小学数学教师需高度重视学生数感培养。
一、学生数感培养的重要意义
数感实际上就是对数的感悟，其中包含计算结果估计、数与数量等方面的应用与感悟能力。对于小学时期的学生而言，数感培养十分重要，是一项非常重要的工作，只有让小学生对数字产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投身到课堂学习活动中，把兴趣转变为动力。
现阶段，广大教育人员都意识到学生核心素养培养的重要性，而核心素养的具体定义是什么？众说纷纭，核心素养并非单指某项技能或是知识，也并非传统意义的学习水平，而是展现在数学教学过程中的，能够被认为是核心素养数学知识技能但又超出数学知识技能，在实际学习中渐渐形成的综合能力。因此，在小学数学教学中，对学生数感进行培养，是加强小学生核心素养的有效手段。基于此，小学数学教师需应用新兴的教学方式，调动学生学习积极性，促使学生数感与核心素养形成，为其之后的学习与发展奠定坚实基础。
二、小学数学核心素养之数感的培养方法
小学数学核心素养之数感的培养方法有立足生活实际，初步感知数感;增强交流研究，形成良好的数感;增强数学知识运用，加强数感思维，具体如下：
（1）立足生活实际，初步感知数感。若想培养小学生的数感，则需要生活的积累，在现实生活中处处都包含着数学思维。其实，数学教学的主要目标便是提高学生的数学思维水平，且让学生可以应用数学思维解决现实生活问题。因此，在小学数学教学实践中，教师不单单要以课本中的知识点为主，还需对知识点进行进一步分析和整合，并同学生的年龄特点与生活经验相结合，引导学生观察并获取生活中隐含的数学现象，让学生根据自己的思维方式与学习能力，对诸多方面进行研究与判断。教师可以在课上营造生活化教学情景，调动学生学习的主观能动性，从而让学生牢牢掌握数学概念，提高学生数感能力。
例如，在教授米、分米、厘米这些内容时，为了激发小学生数学学习兴趣，教师可以营造如下几种情境进行教学：我们班的教室长10米，宽6米，你们觉得小不小？将长和宽换算成长100分米、1000厘米，宽60分米、600厘米，你们能够看出米、分米、厘米之间的关系吗？当小学生对米、分米、厘米有一定认识后，能够让学生同自身生活相结合，列举现实生活中含有米、分米、厘米的实例。有的学生会说自己家的地板是100厘米，有的学生会说自己的身高是1.4米，还有的学生会说班级的窗户是80厘米，在此种情况之下，教师此时可以将新课导入课堂中。另外，教师还可以应用多媒体教学工具，将现实生活中物品的规格直观地展现出来，让学生对米、分米、厘米产生更加深刻的印象，进而牢牢掌握米、分米、厘米三者的关系。通过以上教学方式，学生渐渐可以感受到数学在现实生活中的使用，初步养成学生的数感，也进一步调动了学生学习数学知识的积极性与主动性。
（2）增强交流研究，形成良好的数感。若想营造自由且轻松的学习氛围，那么课堂上自然少不了学生间、师生间的交流研究。在小学数学教学实践中，教师需要有针对性地引导课堂氛围走向自由轻松，通过营造良好的课堂氛围促使学生积极主动地参与到活动中，如此课堂教学效果才能提升到新高度，确保小学数学教学水平。所以，到底要如何营造良好的课堂氛围呢？这便需要小学数学教师具备较强的组织能力，大力引导学生在交流研究中探寻并解决数学问题，推动学生数感形成。
例如，在教授测量这一知识时，小学数学教师可以带领学生去操场，对操场的长宽进行实际测量，让学生自行研究与分析，并选择多元化的测量手段。通过学生间的研究讨论后，学生的数学思维得到了有效启发，这些启发还展现在测量手段的选择上，一些小学生会直接应用卷尺测量，而有的学生则先对自己脚的长度进行测量，之后用步测的方式测量，还有一些学生先拿出一米长的绳子分段测量。在互相讨论中，学生懂得了把自己的想法与其他同学分享与交流，也学会了借鉴他人想法，从多个角度对同等长度的篮球场进行测量，这不但培养了同学的思维能力，还帮助学生形成了空间距离感，从而加强了学生数感能力。通过合作讨论，小学生对数字的认识更充分了，还切实感受到了数字同现实生活之间的关系，在此种优良的教学氛围中，学生的数感在潜移默化中慢慢形成。
（3）增强数学知识运用，加强数感思维。数学思维同数学素养需要经过较长时间的培养才能形成，并非一朝而成的，学生不但要在实际学习中运用，还需知道如何在现实生活中累积，通过不断使用与累积去拓展数学思维，进而提升小学生的数感。在具体教学中，教师需要知道怎样从现实生活中找出教学素材，正确引导学生应用所学知识去寻找优化问题的方法，并布设一些同现实生活有关的数学习题，促使学生积极主动思考。
例如，在我国现实生活中经常会用到估算，为此需要教师对学生进行正确引导。如购买元旦演出服装与用品的问题，如果一套衣服的价钱是102元，全班一共有38位学生，有的学生会将38估算成40，用40 乘以102，约等于4080元;有的学生会把102估算成100，用100乘以38，约等于3800;还有的学生把102估算为100，38估算为40，约等于4000，无论应用哪种估算方式，教师都需要进行鼓励，让学生在合作研究与自主研究中，提高他们的数感能力。时间一久，学生在对数学知识的运用中渐渐提升了自身数感思维。
综上所述，学生数感培养并不是一朝而成的事情，它需要一个长期过程。在小学数学教学中，教师需对教材进行全面研究，创设良好的教学情境，调动学生学习兴趣，促使学生积极主动地投身至生活中，在现实生活中找寻数学问题，然后与课堂中的知识有机结合起来，进而提高解决问题的能力。小学生数感能力获得提高，其核心素养自然能够得到有效培养，小学数学教学水平与效率自然也就能获得提升。
参考文献：
[1]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育，2019（4）：17-18.
[2]蒋兆霞.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].数学学习与研究，2018（12）.
[3]梁欢.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法初探[J].课程教育研究，2018（8）：149-150.
作者简介：梁兴芬（1989—），女，土家族，四川成都人，本科，小学教师。