学生的语文能力如何，看看学生的习作就能得出结论。学生的语文能力如何，习作能力就是一个重要标志。可见，习作教学在语文教学中，占据着十分重要的位置。“语文教学指向写作”的全新理念，也更加强调了语文学习的目的性。二十多年来的语文教学，让我有了一个认识：那就是要让学生有较强的习作能力。要想让学生喜欢习作，并在习作过程中感受其乐趣，语文教师必须从第一学段抓起。这样，习作教学才能一步一个脚印的、踏踏实实的，创造出一个良好的开端，为学生进入习作阶段奠定坚实的基础。
　　一、多读
　　新的《语文课程标准》实施以来，我们都在积极倡导和实施“以读为主”“读中感悟”的教学理念。多少年来，“读写结合”也是备受语文教师的重视。“读书指向写作”，我带着这样的理念在第一学段进行了大胆的尝试，让我常常感受到“一枝红杏出墙来”的喜悦。
　　1.营造读教材的氛围。学生从上一年级的第一课起，就要重视读书能力和习惯的培养。从一开始的范读、领读，到后来的指导读，每一课都不能放松。每一篇课文在课堂上要采用各种形式地读。要求他们大声读，读给同桌听，读给同学听，放学回家读给家长听。时间一长，多数孩子能把课文读得有声有色、有滋有味、有韵有律。我常常看到孩子们在读书时，脸上浮现出笑意，那是被课文内容感染而陶醉的神情。每个学期，再搞上两次朗读比赛，发奖品、奖状，孩子们读课文的劲头就更足了。加上彼此之间的那种影响，也就自然而然的形成一种习惯，一种乐读的氛围。
　　2.引导学生读报。一年级的上学期，学生的汉语拼音学完了，具备了拼读音节的能力之后，就可以引导读适合他们水平的报纸。这样做，既可以培养他们自主识字的能力，又可以扩大学生的读书量，还拓宽了学生的视野，同时，训练学生呼读音节的能力，是一举多得的有效方法。
　　3.向学生推荐书目。新的《语文课程标准》规定：第一学段的课外阅读量不少于30000字。让孩子们爱上课外阅读势在必行。怎样培养孩子们的这一兴趣呢?这就需要我们语文教师根据学生的识字量和认知水平，有计划地推荐好的书目。一年级的下学期，就可以向他们推荐字数在200字到300字的童话小故事。我曾经向学生推荐过这样的一本书，里面大约有五、六十个小故事，每个故事都是独立的，汉字上有注音，孩子们读起来很方便。每天读一个故事，两个月就读完了。读完之后，再推荐另一本。每次都是我亲自去挑选。孩子们的书包里，每天都背着课外书。有时我还让他们选一个自己喜欢的故事读给大家听。他们早自习读，回家读，有空就读。第一学段下来，学生的课外阅读量己达五万字，多的有七八万字。
　　二、多说
　　口语表达能力与书面表达能力有着密不可分的联系。低年级的语文教学，除了培养学生的识字能力、积累词语的能力、遣词造句的能力、朗读能力之外，还要特别注重为学生创造口语表达的机会。课堂教学时，要设计一些能激活学生思维的问题，有目的地引导学生进行说的训练，对提高学生的口语表达很有效果。因此，从一年级开始，我就特别重视学生进行口语交际能力的培养。在每篇课文中，寻找合适的训练点。例如：学习《胖乎乎的小手》一课，我设计了这样的训练：还有谁拿起了这张画?说了些什么呢?这时，学生有的歪着头，有的学生用手敲着自己的小脑袋，用心去思考。有的孩子慢慢地举起了小手，动情地说：“爷爷拿起了这张画，笑眯眯地说：　‘这双小手，还帮我端过茶水呢!’”还有的孩子说：“阿姨拿起这张画，说：‘这双小手，还帮我洗过碗呢!’”在孩子们的相互启发之下，教室里变得热烈起来了，都想把自己想到的说出来。放飞学生思维这样的训练，在多篇课文中我都进行了这样的设计。这样的坚持，一定能为学生的习作奠定坚实的基础。
　　三、多写
　　1.走进生活情境，去观察。第一学段课标指出：“写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，我常常引导学生写观察日记，培养学生的写作兴趣。
　　2.参加活动，多体验。第一学段的语文生活，设计了丰富多彩的内容，这都是孩子们体验生活的好机会，要充分地加以利用。在这些活动中，孩子们的内心情感会洒洒脱脱地释放出来。抓住这样的时机，让他们说说自己听到的、看到的、感受到的，孩子们便会唧唧喳喳地说个不停。一次，孩子们吹泡泡之后，有的孩子说：　“我吹出的泡泡是五颜六色的，一串一串地向天上飞去”，有的说：“我吹出的泡泡大得像苹果，小的像珍珠”，还有的说：“一个大泡泡飞着飞着，落在我手上，我一摸，就半儿了，手上凉丝丝的”……这都是孩子们的独特体验。有了这样的体验与交流之后，让孩子们写一段话就是轻而易举的事了。因此，观察生活、体验生活，也就丰富了孩子们的生活，就像活水的源头，成为取之不尽、用之不竭的素材。