“点拨教学”已成为我们广大语文教师耳熟能详的一个理论概念和课堂教学中行之有效的操作方法，但有时教师能“点”铁成金，有时教师却“点”不断，理还乱，为什么呢?这里谈一下虹桥一中周桂琴老师和瑞安安阳实验中学陈敏老师是如何在课堂教学中应用“点拨法”取得拨云见日的效果的。
　　
　　一、设计巧妙的问题
　　
　　问题设计是现代课堂教学改革的一项重要内容，也是语文点拨教学的核心组成部分。启发诱导往往是通过不同的问题来实现。但是并不是所有的问题都是有效的，都能产生点拨诱导的作用。有时问题难易失度。对象不清，目的不明，因而，不但没有达到启发引导的作用。反而抑制了学生的言语思维，妨碍了学生的自主发现，影响了课堂教学成效。由此可见，问题质量的高低，决定了点拨教学的成败。这就要求教师深入文本，根据文本的特点和学生的实际来设计问题。
　　例如，周桂琴教师运用问题让文中的景物、情境在学生的心中“活起来”。
　　师问：“同学们看到黑板上的‘夏感’两字，想到哪些景物?若让你写篇有关夏天的文章，你会怎样写呢?”
　　学生们积极回答。
　　生1：知了的叫声。
　　生2：太阳炙烤大地。
　　生3：在树下乘凉，吃着棒冰。
　　生4：农民伯伯在田里辛勤的劳作。
　　这些回答真实地再现了夏天的情景，使学生如历其境，感同身受，激发其学习文本的兴趣。营造了很好的氛围，这是有效的点拨。
　　而陈敏老师则采用追问的方式，因而具有很强的针对性和启发作用。如在学生回答了“作家梁衡对夏天有着怎样的感情?紧张、热烈、急促”后，追问“文中哪些句子写出紧张的旋律。”学生回答“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗。只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打。快打”。陈老师又追问句子中“哪些词语体现出紧张的气氛呢?”学生异口同声答“快割。快割；快打，快打”。再追问：“为什么只想着‘快割’、‘快打’呢?”这下学生可热闹了。陈老师的这个问题一下子挑起了他们的求知欲。最后，他们归结在也许天黑要快下雨了。陈老师抓住这有利的契机，进行朗读指导，让学生在读这个句子时，增添几个词语，在快割前加(乌云来了)，在快打前加(要下雨了)；于是原句就变为：只是想着(乌云来了)快割，快割；又想着(要下雨了)快打，快打(全体学生读句子，老师读括号里的词语)。学生齐读后，整个紧张气氛就如画面般重现在我们面前。所以说语文点拨教学并不只局限于教师向学生发问，更重要的是教师引导学生自己生疑发问。
　　
　　二、把握精确的时机
　　
　　点拨不是一种随意的行为，不是想什么时候点拨就什么时候点，想怎样拨就怎样拨；而要注意点拨内容是否恰当、点拨方式是否对头、点拨时机是否适宜等。
　　陈敏老师在进行教学点拨的过程中，就特别注意时机的把握。例如，陈老师把全文的教学分为三大板块一朗读课文，了解内容；捕捉镜头，感受夏天；老师写作，夏感之感。由于三大板块之间呈现由表及里、由浅入深、由易到难的阶梯状结构，因此，陈老师在每一板块起始，都设计一个精当的问题，这些问题既起到了承上启下的转接作用，又激发了学生不断探索的兴趣。如果这些问题不是出现在这些关键之处而是随意安排，其作用将随之大减，甚至有可能起反作用。
　　周老师同样十分注意点拨时机的把握，她在教学中不追求面面俱到，而是点到为止，注意抓住关键。例如，“南方的夏天是否也是这样?为什么作者只写北方呢?”看似一个平常的题目，却让学生真正走进作者，走进文本，把握主题。
　　
　　三、安排有效的活动
　　
　　点拨教学促进了学生的全面发展，通过点拨教学可以充分发展学生的主体意识。帮助学生学会求知、学会做人、学会生活、学会审美，而要达到这一目标，仅靠语言指导是远远不够的。点拨教学还要求我们在课堂教学中科学有效地安排一些活动，如朗诵、表演、画画、讨论等。与单纯的言语点拨相比，辅之以教学活动的点拨更具冲击力和向心力，可以极大地提高学生学习语文的积极性，促使学生心、口、耳、鼻及四肢协调发展。
　　从活动的丰富性来看，也许周桂琴老师的课没有多大优势。因为周老师主要通过朗读引导学生深入文本，自主发现来实现课堂教学目标，谈谈说说是其主要的教学方法。但是在教学结束之时。周老师进行比较阅读，起到了极好的总结与迁移的作用。周老师、陈老师在指导朗读时的男女生“二重读”，让学生真正感受到那种紧张、热烈、急促之感，真正调动了学生学习的积极性。
　　综观周老师和陈老师的活动设计，我们不难发现。这些教学活动紧扣文本，符合学生心理特征。且能抓住文章的关键，能够帮助学生拨开迷雾，深入问题核心。
　　所以说语文点拨教学法是实施素质教育、实现语文课程改革目标的优化选择，它能够在确保学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用。点拨教学法的灵活多变为课堂教学的生动丰富奠定了基础，它以最经济的手段获得了最高的结果——通过点拨，使学生能于平常处见新奇，于雾障中见丽日，从而促进学生主动学习、积极发展，全面开发潜能，提高语文学习的素养和创造能力。