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【摘?摇要】新课标要求提倡自主、合作、探究的学习方式，这就要求课堂师生互动。而行之有效的课堂互动要具有教育性、交互性和连续性、组织化和非组织化结合的特征，关键在教师的作用。教师在与学生交流信息时，要把握好四个方面，教师还要调动学生的积极性，提高互动的有效性。
【关键词】互动 有效性 交流信息 积极性
在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。
我觉得有效的师生互动要具有这些特征：①教育性。师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习，师生互动的内容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开。②交互性。互动是交互影响和相互作用的，互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应的。在师生互动中，一方面，学生往往依据教师的要求来调整自己的行为；另一方面，学生的行为同样会对教师产生影响，构成师生影响的双向交互性。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。③预设性和非预设性结合。就表现形态而言，师生互动具有明显的预设性特征。教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。而在互动的过程中，往往又会有非预设性的生成，使师生得到非预期的教学效果。这也是非常重要的。
因此，我们有充分的理由认为：其一，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频率为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数；其二，构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。
有效的师生互动，既要体现课堂教学的知识与能力目标，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好四个方面：
1.要恰当地体现出教材所要求培养的学生的能力。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要学生了解什么样的信息？要培养学生什么能力？教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择。例如，引导学生学习《窗》这篇文章时，师生交流的重点应该是引导学生体味作者构思的精妙，因为，这篇文章重点是情节中结尾的出乎意料。
2.要重视语文知识，即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的知识训练。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点巧妙整理，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如，引导学生鉴赏美文《荷塘月色》，要学生讨论“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话所用的通感修辞手法的妙处，就必须先使学生掌握通感的有关知识，形成相关的认知结构。
3.要基于学生对教学内容的理解。教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的程度，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。所以在教学时有必要根据学生的理解程度灵活地调整教学设计，以加深学生对课文的理解，提高师生互动的有效。我在引导学生品味朱自清的美文《荷塘月色》时，发现学生对朱先生在景物描写中渗透的感情有不同的看法，于是就组织了一堂讨论课，试图培养学生质疑问难的探究精神和独创性阅读的能力。学生讨论非常激烈，并且还颇有深度，结果形成了三种有代表性的观点：①淡淡的哀愁，淡淡的喜悦，②淡淡的喜悦，③浓浓的哀愁，并且基本上能自圆其说。
4.要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。在基础教育阶段，掌握扎实的基础知识不是目标，而是实现目标的前提。基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力的培养，创新能力又以创新思维为标志，创新思维的两大重要组成部分是发散思维和求异思维。所以教师要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们灵感的闪动创设机会。例如，我在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时说，司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史料和文学作品中也看到，人们对“战国四君子”是赞扬和歌颂的。同学们认同这些态度吗？同学们纷纷发表自己的看法，各抒己见。有一位同学说：“第一，信陵君的行为是恶劣的，为了个人的亲情和所谓的‘信义’可以置对国君对国家的忠诚于不顾。第二，信陵君盗取兵符，杀害带队将领，给国家造成了不可估量的损失，实乃千古罪人！对这样的人还要肯定和歌颂，其导向的负面影响真是不可思议。第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’的儒家信仰自相矛盾……”所以说，在我们的教学实践中，经常性的注重培养学生的求异思维和发散思维，是建构高质量的师生互动的关键。
那么教师要如何做才能调动学生的积极性，提高互动的有效性呢？
一、教师要善于设置使学生思考的情境。
教师通过设置思考的情境，把学生的思维活动吸引到思考之中。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。
那么，如何创设使学生思考的情境？首先，教师要善于导入，引发学生的思考。问题可以在导语部分提出，也可以出现在其他环节；可以是课堂教学的重点、难点，也可以是能引出重点、难点的“导火线”式的问题。例如，我在讲授《社戏》时，先给学生展示了一些浙江古城的图片和风俗，使学生进入到优美的情境中。然后结合书后的活动体验3，给学生提出了这样的问题：文本中有哪些体现美的描写？学生解决问题的过程就是深入钻研教学内容的过程。学生通过想象和联想，合理地、深入地解读文本，所以教师要多设置类似的问题：“为什么是这样的？”“这样做的理由是什么？”“你是怎么想到这个问题的？”“你从几个角度思考了这个问题？”
二、教师要不断搭建“脚手架”，让学生顺着进入更新的领域
学习能力是学生在探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的，所以学生能力的培养要依赖教师搭建“脚手架”，使学习不断深入。那么，在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢？教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习。老师在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，课堂上的问题要由学生自主达成共识，自主解决。
例如：我在引导学生赏析课外美文——郁达夫的《故都的秋》时，学生们对这篇散文的主题产生了分歧，一派认为是“颂秋”，一派认为是“悲秋”。“颂秋”派的理由有三：①从题目的“故乡”二字可以看出，作者对北国之秋的眷恋和赞颂；②从全文的开头可以看出，作者不远千里从杭州到青岛再到北平，就是想饱尝故乡的秋味；③从结尾可以看出，作者要挽留北国之秋，说愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头。“悲秋”的理由也有两条：①因为全文写的景物是衰落的，抒发的感情也是悲凉的；②从课文的中心句中可以看出，文章的总体基调是忧伤的。学生们见仁见智，课堂讨论颇为激烈，我充分肯定学生敢于辩论不同的见解，并及时点拨：“对作品的分析，要联系到作者的身世和他所处的社会环境。”此语一出，立即有学生回答，“郁达夫幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成了忧郁的性格。”“当时社会黑暗腐朽，所以郁达夫更加苦闷、消沉。”我继续因势利导：“所以，郁达夫即便是写‘笑’，也是一种苦恼人的‘笑’。”从而使学生很自然地达成共识：本文是一曲悲凉的颂歌。
综合以上的分析，要构建有效的师生互动关系，教师在把握好双边活动的基础上，既要设置高水平的问题，又要不断地搭建“脚手架”。只有这样，才能在课堂上有效地互动，提高课堂教学效果。
★作者单位：江苏省连云港市板浦第四中学。
【关键词】互动 有效性 交流信息 积极性
在我们的课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。
我觉得有效的师生互动要具有这些特征：①教育性。师生间互动的目的就是为了促进师生双方特别是学生的学习，师生互动的内容、形式多围绕这一目的及其相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开。②交互性。互动是交互影响和相互作用的，互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应的。在师生互动中，一方面，学生往往依据教师的要求来调整自己的行为；另一方面，学生的行为同样会对教师产生影响，构成师生影响的双向交互性。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果。③预设性和非预设性结合。就表现形态而言，师生互动具有明显的预设性特征。教师与学生的互动通常有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。而在互动的过程中，往往又会有非预设性的生成，使师生得到非预期的教学效果。这也是非常重要的。
因此，我们有充分的理由认为：其一，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频率为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数；其二，构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。
有效的师生互动，既要体现课堂教学的知识与能力目标，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好四个方面：
1.要恰当地体现出教材所要求培养的学生的能力。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，我们要学生了解什么样的信息？要培养学生什么能力？教师要依据教学大纲和学生的实际情况，精心选择。例如，引导学生学习《窗》这篇文章时，师生交流的重点应该是引导学生体味作者构思的精妙，因为，这篇文章重点是情节中结尾的出乎意料。
2.要重视语文知识，即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的知识训练。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点巧妙整理，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。例如，引导学生鉴赏美文《荷塘月色》，要学生讨论“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话所用的通感修辞手法的妙处，就必须先使学生掌握通感的有关知识，形成相关的认知结构。
3.要基于学生对教学内容的理解。教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的程度，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。所以在教学时有必要根据学生的理解程度灵活地调整教学设计，以加深学生对课文的理解，提高师生互动的有效。我在引导学生品味朱自清的美文《荷塘月色》时，发现学生对朱先生在景物描写中渗透的感情有不同的看法，于是就组织了一堂讨论课，试图培养学生质疑问难的探究精神和独创性阅读的能力。学生讨论非常激烈，并且还颇有深度，结果形成了三种有代表性的观点：①淡淡的哀愁，淡淡的喜悦，②淡淡的喜悦，③浓浓的哀愁，并且基本上能自圆其说。
4.要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。在基础教育阶段，掌握扎实的基础知识不是目标，而是实现目标的前提。基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力的培养，创新能力又以创新思维为标志，创新思维的两大重要组成部分是发散思维和求异思维。所以教师要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们灵感的闪动创设机会。例如，我在引导学生学习《信陵君窃符救赵》时说，司马迁是以肯定的态度来写信陵君的，在许多史料和文学作品中也看到，人们对“战国四君子”是赞扬和歌颂的。同学们认同这些态度吗？同学们纷纷发表自己的看法，各抒己见。有一位同学说：“第一，信陵君的行为是恶劣的，为了个人的亲情和所谓的‘信义’可以置对国君对国家的忠诚于不顾。第二，信陵君盗取兵符，杀害带队将领，给国家造成了不可估量的损失，实乃千古罪人！对这样的人还要肯定和歌颂，其导向的负面影响真是不可思议。第三，应该讲，司马迁是一位深受儒家思想影响的学者，而他对信陵君的态度似乎与他的‘忠君爱民’的儒家信仰自相矛盾……”所以说，在我们的教学实践中，经常性的注重培养学生的求异思维和发散思维，是建构高质量的师生互动的关键。
那么教师要如何做才能调动学生的积极性，提高互动的有效性呢？
一、教师要善于设置使学生思考的情境。
教师通过设置思考的情境，把学生的思维活动吸引到思考之中。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。
那么，如何创设使学生思考的情境？首先，教师要善于导入，引发学生的思考。问题可以在导语部分提出，也可以出现在其他环节；可以是课堂教学的重点、难点，也可以是能引出重点、难点的“导火线”式的问题。例如，我在讲授《社戏》时，先给学生展示了一些浙江古城的图片和风俗，使学生进入到优美的情境中。然后结合书后的活动体验3，给学生提出了这样的问题：文本中有哪些体现美的描写？学生解决问题的过程就是深入钻研教学内容的过程。学生通过想象和联想，合理地、深入地解读文本，所以教师要多设置类似的问题：“为什么是这样的？”“这样做的理由是什么？”“你是怎么想到这个问题的？”“你从几个角度思考了这个问题？”
二、教师要不断搭建“脚手架”，让学生顺着进入更新的领域
学习能力是学生在探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的，所以学生能力的培养要依赖教师搭建“脚手架”，使学习不断深入。那么，在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢？教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习。老师在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，课堂上的问题要由学生自主达成共识，自主解决。
例如：我在引导学生赏析课外美文——郁达夫的《故都的秋》时，学生们对这篇散文的主题产生了分歧，一派认为是“颂秋”，一派认为是“悲秋”。“颂秋”派的理由有三：①从题目的“故乡”二字可以看出，作者对北国之秋的眷恋和赞颂；②从全文的开头可以看出，作者不远千里从杭州到青岛再到北平，就是想饱尝故乡的秋味；③从结尾可以看出，作者要挽留北国之秋，说愿意把寿命的三分之二折去，换得三分之一的零头。“悲秋”的理由也有两条：①因为全文写的景物是衰落的，抒发的感情也是悲凉的；②从课文的中心句中可以看出，文章的总体基调是忧伤的。学生们见仁见智，课堂讨论颇为激烈，我充分肯定学生敢于辩论不同的见解，并及时点拨：“对作品的分析，要联系到作者的身世和他所处的社会环境。”此语一出，立即有学生回答，“郁达夫幼年丧父，从小就体验了生活的艰辛，养成了忧郁的性格。”“当时社会黑暗腐朽，所以郁达夫更加苦闷、消沉。”我继续因势利导：“所以，郁达夫即便是写‘笑’，也是一种苦恼人的‘笑’。”从而使学生很自然地达成共识：本文是一曲悲凉的颂歌。
综合以上的分析，要构建有效的师生互动关系，教师在把握好双边活动的基础上，既要设置高水平的问题，又要不断地搭建“脚手架”。只有这样，才能在课堂上有效地互动，提高课堂教学效果。
★作者单位：江苏省连云港市板浦第四中学。