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摘要：近年来，随着科学技术和互联网的飞速发展，普通高校钢琴教学逐渐由传统的一对一教学模式转向数码钢琴集体授课模式，这一转变极大的提高了普通高校钢琴教学的效率，同时又节约了教师资源和教学资源。本文针对现阶段高校数码钢琴集体课的现状，论述数码钢琴集体课的优点及弊端，并对数码钢琴集体课的教学改革进行了深入的思考。
关键词：普通高校 数码钢琴集体课 教学改革
中图分类号：J624.1 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）17-0130-03
钢琴基础课程是普通高等学校音乐专业的必修基础课程，是音乐专业学生学习其他音乐技能、提升音乐认知的基础。但目前，随着高校学生数量的快速增长以及科学技术的飞速发展，钢琴基础课程逐渐由一对一的形式向集体授课的形式转变，数码钢琴集体课已成为各大高校钢琴基础课程的重要形式。
一、数码钢琴集体课
“乐器之王”——钢琴，其诞生到现在已有三百年的历史，完美的音色、丰富的艺术表现力使其在艺术舞台上有着重要的地位与作用，它作为一种实用性较强的工具性乐器，已经形成了较为科学成熟的教学体系与授课方式，是我国普通高校音乐专业学生的基础必修课程之一。
数码钢琴是由电子琴发展而来的，已有四十多年的历史，许多人认为它与电子琴一样，其实数码钢琴的产生是数字音频技术发展的产物，它无论是从触键手感，还是音色表达上都与电子琴有着极大的差别，电子琴的弹奏不需要手指的基本功，只用很小的力量就可以将琴键弹到底，且电子琴的音色没有强弱变化，也就是无论演奏者用多大的力量弹奏，其音色都是一样的，这样就无法表达乐曲的旋律起伏及不同的情感内容。而数码钢琴利用音色模拟技术解决了这一问题，可以使其演奏音色与钢琴的演奏音色极为相似，且数码钢琴比电子琴更多了踏板可以使用，这样就可以模拟钢琴自然地延音效果，将乐曲旋律起伏及弹奏者的心理情感表达清楚。
数码钢琴集体课是基于我国高校学生数量激增的现状，将传统钢琴课堂与现代科学技术相结合发展而来的一种综合性较强的钢琴学习课程，其教学目的在于普及高校音乐生的钢琴弹奏能力，教师在讲授钢琴弹奏知识的同时会融入一些相关的音乐知识，如乐理、和声、伴奏、合唱等内容，学生在学习弹奏的同时可以巩固其他音乐方面的相关知识，全面提高自身的音乐素质。
传统钢琴课偏重于弹奏技能的提高，教师在课堂上会花费大量的時间对学生的弹奏进行指导提高，但是对于钢琴弹奏零基础的学生而言，数码钢琴集体课的优势在于这种课堂可以将理论知识与专业技能结合在一起进行授课，从识谱认音、节奏节拍开始逐步地进行学习，之后再加入奏法、踏板、音乐处理等内容，循序渐进地提高自身的钢琴弹奏水平及音乐综合能力。
二、我国普通高校数码钢琴集体课现状分析
（一）数码钢琴集体课的优势
相比于传统的一对一钢琴教学模式，数码钢琴集体课是一种综合性较强的课堂授课模式，其目的不仅是对学生钢琴技能的提高，更是对学生乐理、和声、弹唱、即兴伴奏等综合能力的提高，这种一对多的授课模式在当前这种学生数量飞速增长的高校现状下是很有优势的。
第一，提高授课效率。传统一对一的钢琴课，需要老师对每位学生重复讲授相同的课程内容，效率较低，且极大地占用了教学资源，而在数码钢琴集体课上，教师可以同时对多人进行授课，这样一来，既提高了授课效率，又极大地节约了教师、教室及教学资源。
第二，促进学生自主学习能力，培养学生独立练琴的习惯。在数码钢琴集体课上，学生们在相同的课堂环境下学习，集体练琴，有利于培养学生的自主练琴意识，激发学生自身的能动性，学生之间相互促进、相互学习，能够进一步提高学习的积极性，提高练习效率。同时，集体课堂上，学生之间可以取长补短，相互指导，从而培养其合作意识与合作能力，提高其综合素质。
第三，课堂系统性强，授课形式规范。传统一对一的授课模式，教师对不同的学生讲授相同的内容，长时间下来，课堂会变得枯燥无味，教师也容易产生心理疲劳，课堂缺乏新意。而在数码钢琴集体课上，教师会制定较为规范的教学计划和教学进度，系统进行授课，这样的方式对教师来说更加科学，授课重点和授课难点也更容易体现;对学生来说也更容易接受，有利于学生知识点及基本功的掌握。
第四，课堂内容丰富，形式多样。数码钢琴集体课不是单一的钢琴教学，而是以钢琴教学为基础，同时又融入了乐理、视唱、和声、即兴伴奏、歌曲弹唱等多种相近学科，使得课堂内容非常丰富，且授课形式多样，教师可引导学生进行独奏、合奏、分声部练习、四手联弹等，最大程度上提高学生的学习兴趣，增强学生的视奏能力，提高学生的心理素质。同时，这种综合性较强的课堂，需要教师具备较高的教学能力和全面的专业知识，进而促使教师不断更新自己的教学内容、扩宽自己的知识面，提升自身的教学水平。
（二）数码钢琴集体课的弊端
数码钢琴集体课引入中国高校仅仅20多年的时间，还处于探索发展的阶段，因此，不论是从课程设置、教材编排，还是师资力量、教学方式、课堂评价等方面，都还没有较为成熟的完整体系，仍存在一些问题。
第一，缺乏大众认可。一般高校钢琴教师会认为数码钢琴集体课专业性不强，太过业余，授课对象都是零基础或者是低级别的学生，对专业要求及授课内容的难度要求较低，这与传统钢琴课注重技能的提高是相反的，得不到教师的认可，这类教师在给学生上课时，仍采用一对一授课的模式，只不过缩短了个体的授课时间，学生仍然处于被动学习状态，不管是在课堂上还是课下练习时，仍是一味地练习固定的曲目，很显然，这样违背了集体课的教学理念，对学生综合能力的提高是不利的。
第二，师资力量薄弱。数码钢琴集体课不仅要求教师有较高的钢琴弹奏能力、教学能力，还需要教师有较强的学生组织能力、课堂组织能力及应变能力，能够有效地将学生、课堂、教学内容等协调一致，尽可能使每位学生都获得最大程度的提高。而目前我国高校钢琴教师在这一方面较为缺乏经验，对多人授课的形式较为陌生，因此在课堂中容易出现一些问题，不能将课堂教学效率最大化。 第三，理论讲解多于技术指导。众所周知，钢琴课属于实践性技能课，需要学生通过练习来提高自己的弹奏能力，同时教师应注重技能性的指导，而在集体课上，教师会花费大量的时间讲解理论性的知识，学生容易出现“课上听得懂，课下练不会”的情况，长期下来，容易造成学生基本功的薄弱，不利于其后期技术的提高。同时，对于知识点的迷茫会降低学生的学习兴趣，减弱学生的学习动力，不利于学生的长期学习。
第四，缺乏配套的教材。教学模式由一对一转变为一对多，那么教材也应该有针对性的进行调整，但目前，我国除了有少量针对高师院校的钢琴集体课教材之外，缺乏适合普通高校数码钢琴集体课的教程，多数教师上课时仍使用的是一对一钢琴课的教材，如《车尔尼》《钢琴集体课教程》《哈农》等等，这样一来，教师的教学方式与课堂授课形式必然受到影响。
第五，忽略个体差异，不能因材施教。在数码钢琴集体课上，由于时间及授课形式的限制，教师需要按照教学进度进行授课，学生们需要保持相同的进度进行学习，但由于学生个体差异影响，每个人的学习能力不同，因此容易出现“有学生消化不了”，而“有学生不够吃”的情况。另一方面，钢琴课属于实践性课程，应注重弹奏技巧的提高，有时需要教师手把手进行指导，显然在集体钢琴课上教师很难做到这一点，因此可能会直接影响到教学效果。
三、关于数码钢琴集体课教学改革的思考
（一）提高教师能力，建立完善的教学模式
对教师进行专业系统的集体课教学培训，及时调整教师心态，关注新的专业知识与教学教法知识，对教师的综合能力进行提高。同时要提高教师对集体课课堂的组织协调能力及应变能力，使其对课堂的一些随机情况做到应对自如、处理得当。
（二）選取专业教材，提高课堂效率
合适的教材不仅能使教师更好地进行课堂教学，更能够提高学生的学习效率与练琴效率，教师应该先对教材进行有效的学习，并根据实际教学情况进行合理的编排，同时制定教学计划，充分备课，课堂重点及难点要清晰明确，确保学生对每个知识点与技巧点都把握到位。另一方面，数码钢琴集体课应注重学生音乐综合素质的提高，因此教师应根据教材内容，适当扩充，使学生对于相关的音乐知识，如乐理、和声、配器、相关作曲家、乐曲的创作背景、乐曲的创作情感等有充分的了解，这样才能够使学生更好地将作品的乐感处理到位。
（三）关注个体差异，因材施教
每个学生都有不同的特点，对于钢琴弹奏的基础也是不尽相同，因此教师应该针对每个学生进行差异化教学，尽可能做到“大班授课，小班指导，个别辅导”，在整班上课的同时，根据学生的程度将其分为几个小组，小组间进度不同，小组内进度保持一致，同时在课堂上针对每个学生的弹奏情况进行单独指导，给出针对性的建议，尽可能使教学效率最大化。
音乐艺术较其它学科而言具有一定的特殊性，每个人由于自身文化水平、成长背景等因素的不同，有可能对同一首音乐作品都有着不同的理解，那么钢琴教学就应该重视学生的个体差异，引导学生自主感受音乐作品，发挥自身的艺术想象力，在弹奏作品的同时，表达自身对音乐的理解，提高自身的艺术鉴赏水平。
（四）丰富课堂形式，促进自主学习
相较于传统的一对一授课模式，数码钢琴集体课课堂更加生动自由，教师可指导学生进行合作学习，引导学生分小组自主学习，程度较好的学生帮助基础薄弱的同学进行练习提高，这样既可以提高课堂效率，同时有助于培养学生的合作能力。另外，教师可适当安排学生进行分声部练习、即兴创作练习、视奏练习等，最大程度的提高学生的学习兴趣，帮助学生建立良好的心理素质，发挥集体课教学的优势。
（五）不过分强调技术，要注重实用性
传统钢琴课堂注重对弹奏技巧的提高，但对高校非钢琴专业的音乐生来说，并不需要弹奏高难度、高技巧的作品，而是需要实用性较强的钢琴演奏能力，比如即兴伴奏、儿歌弹唱等等，因此，教师应从学生的自身特点与优势出发，为学生夯实专业基础，培养学生的音乐感觉及创作能力，鼓励学生从自己的兴趣出发，感受钢琴音乐的魅力，全面提高自身的音乐综合能力，使我们的教学在学生以后的人生道路上“用得到、用得好”。
（六）完善评价体系
科学的评价体制是开展教学的重要保障，要使学生获得最大程度的提高，教师就不能仅仅依靠考试成绩来评判每一个学生。教师应注重考察的全面性，将学生的课堂表现与课下练习情况考虑在内，尽可能使评价客观公正。同时要考虑到个体差异，针对不同基础的学生要有不同的评价标准，对于基础较好的学生要重视整体能力的考核，包括弹奏技术、乐感、视奏、音色等方面;对于基础薄弱的学生要注重基本功的考核，加强其识谱能力、节奏感与弹奏的控制性。在合理的评价体系下，学生能够更加全面认识到自己的优点与不足，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生之间的良性竞争。
四、结语
在高校音乐专业的教学中，钢琴作为一门基础性的必修学科，有着极为重要的地位及作用，而数码钢琴集体课作为一种新兴的课堂教学模式，也越来越受到大家的认可与重视，其教学效率高、成本低，可以在相同的时间内培养更多的音乐人才，对提高钢琴教学水平与整体教学质量，促进学生综合素质的开发有着极为利好的作用。作为教师，我们要与时俱进，集思广益，不断学习新的专业知识，提升自身的专业能力，同时要不断学习新的教学教法，合理利用不同的教学资源，根据学校及学生的具体情况，采取正确的教学方法，明确教学目标，制定合理的教学计划，重视个体差异，因材施教，最大程度的发挥集体课的教学优势，提高教学质量，以高度的责任心与事业心为国家培养合格的音乐人才！
参考文献：
[1]吕林.关于高校钢琴集体课教学与改革的思考[J].长春师范学院学报，2012（07）：214-215.
[2]宣立华.论高校钢琴集体课教学的改革[J].教育与职业，2007（26）：479-780.
[3]张健影.数码钢琴集体课教学创新的实践与探索[J].北方音乐，2017（04）：212.
[4]潘伟.数码钢琴集体教学势在必行[J].洛阳师范学院学报，2003（01）.
[5]李蕊.钢琴集体课优点浅析[J].教育与职业，2005（35）.
[6]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[7]代百生.钢琴教学法[M].武汉：湖北科技出版社，2000.
关键词：普通高校 数码钢琴集体课 教学改革
中图分类号：J624.1 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）17-0130-03
钢琴基础课程是普通高等学校音乐专业的必修基础课程，是音乐专业学生学习其他音乐技能、提升音乐认知的基础。但目前，随着高校学生数量的快速增长以及科学技术的飞速发展，钢琴基础课程逐渐由一对一的形式向集体授课的形式转变，数码钢琴集体课已成为各大高校钢琴基础课程的重要形式。
一、数码钢琴集体课
“乐器之王”——钢琴，其诞生到现在已有三百年的历史，完美的音色、丰富的艺术表现力使其在艺术舞台上有着重要的地位与作用，它作为一种实用性较强的工具性乐器，已经形成了较为科学成熟的教学体系与授课方式，是我国普通高校音乐专业学生的基础必修课程之一。
数码钢琴是由电子琴发展而来的，已有四十多年的历史，许多人认为它与电子琴一样，其实数码钢琴的产生是数字音频技术发展的产物，它无论是从触键手感，还是音色表达上都与电子琴有着极大的差别，电子琴的弹奏不需要手指的基本功，只用很小的力量就可以将琴键弹到底，且电子琴的音色没有强弱变化，也就是无论演奏者用多大的力量弹奏，其音色都是一样的，这样就无法表达乐曲的旋律起伏及不同的情感内容。而数码钢琴利用音色模拟技术解决了这一问题，可以使其演奏音色与钢琴的演奏音色极为相似，且数码钢琴比电子琴更多了踏板可以使用，这样就可以模拟钢琴自然地延音效果，将乐曲旋律起伏及弹奏者的心理情感表达清楚。
数码钢琴集体课是基于我国高校学生数量激增的现状，将传统钢琴课堂与现代科学技术相结合发展而来的一种综合性较强的钢琴学习课程，其教学目的在于普及高校音乐生的钢琴弹奏能力，教师在讲授钢琴弹奏知识的同时会融入一些相关的音乐知识，如乐理、和声、伴奏、合唱等内容，学生在学习弹奏的同时可以巩固其他音乐方面的相关知识，全面提高自身的音乐素质。
传统钢琴课偏重于弹奏技能的提高，教师在课堂上会花费大量的時间对学生的弹奏进行指导提高，但是对于钢琴弹奏零基础的学生而言，数码钢琴集体课的优势在于这种课堂可以将理论知识与专业技能结合在一起进行授课，从识谱认音、节奏节拍开始逐步地进行学习，之后再加入奏法、踏板、音乐处理等内容，循序渐进地提高自身的钢琴弹奏水平及音乐综合能力。
二、我国普通高校数码钢琴集体课现状分析
（一）数码钢琴集体课的优势
相比于传统的一对一钢琴教学模式，数码钢琴集体课是一种综合性较强的课堂授课模式，其目的不仅是对学生钢琴技能的提高，更是对学生乐理、和声、弹唱、即兴伴奏等综合能力的提高，这种一对多的授课模式在当前这种学生数量飞速增长的高校现状下是很有优势的。
第一，提高授课效率。传统一对一的钢琴课，需要老师对每位学生重复讲授相同的课程内容，效率较低，且极大地占用了教学资源，而在数码钢琴集体课上，教师可以同时对多人进行授课，这样一来，既提高了授课效率，又极大地节约了教师、教室及教学资源。
第二，促进学生自主学习能力，培养学生独立练琴的习惯。在数码钢琴集体课上，学生们在相同的课堂环境下学习，集体练琴，有利于培养学生的自主练琴意识，激发学生自身的能动性，学生之间相互促进、相互学习，能够进一步提高学习的积极性，提高练习效率。同时，集体课堂上，学生之间可以取长补短，相互指导，从而培养其合作意识与合作能力，提高其综合素质。
第三，课堂系统性强，授课形式规范。传统一对一的授课模式，教师对不同的学生讲授相同的内容，长时间下来，课堂会变得枯燥无味，教师也容易产生心理疲劳，课堂缺乏新意。而在数码钢琴集体课上，教师会制定较为规范的教学计划和教学进度，系统进行授课，这样的方式对教师来说更加科学，授课重点和授课难点也更容易体现;对学生来说也更容易接受，有利于学生知识点及基本功的掌握。
第四，课堂内容丰富，形式多样。数码钢琴集体课不是单一的钢琴教学，而是以钢琴教学为基础，同时又融入了乐理、视唱、和声、即兴伴奏、歌曲弹唱等多种相近学科，使得课堂内容非常丰富，且授课形式多样，教师可引导学生进行独奏、合奏、分声部练习、四手联弹等，最大程度上提高学生的学习兴趣，增强学生的视奏能力，提高学生的心理素质。同时，这种综合性较强的课堂，需要教师具备较高的教学能力和全面的专业知识，进而促使教师不断更新自己的教学内容、扩宽自己的知识面，提升自身的教学水平。
（二）数码钢琴集体课的弊端
数码钢琴集体课引入中国高校仅仅20多年的时间，还处于探索发展的阶段，因此，不论是从课程设置、教材编排，还是师资力量、教学方式、课堂评价等方面，都还没有较为成熟的完整体系，仍存在一些问题。
第一，缺乏大众认可。一般高校钢琴教师会认为数码钢琴集体课专业性不强，太过业余，授课对象都是零基础或者是低级别的学生，对专业要求及授课内容的难度要求较低，这与传统钢琴课注重技能的提高是相反的，得不到教师的认可，这类教师在给学生上课时，仍采用一对一授课的模式，只不过缩短了个体的授课时间，学生仍然处于被动学习状态，不管是在课堂上还是课下练习时，仍是一味地练习固定的曲目，很显然，这样违背了集体课的教学理念，对学生综合能力的提高是不利的。
第二，师资力量薄弱。数码钢琴集体课不仅要求教师有较高的钢琴弹奏能力、教学能力，还需要教师有较强的学生组织能力、课堂组织能力及应变能力，能够有效地将学生、课堂、教学内容等协调一致，尽可能使每位学生都获得最大程度的提高。而目前我国高校钢琴教师在这一方面较为缺乏经验，对多人授课的形式较为陌生，因此在课堂中容易出现一些问题，不能将课堂教学效率最大化。 第三，理论讲解多于技术指导。众所周知，钢琴课属于实践性技能课，需要学生通过练习来提高自己的弹奏能力，同时教师应注重技能性的指导，而在集体课上，教师会花费大量的时间讲解理论性的知识，学生容易出现“课上听得懂，课下练不会”的情况，长期下来，容易造成学生基本功的薄弱，不利于其后期技术的提高。同时，对于知识点的迷茫会降低学生的学习兴趣，减弱学生的学习动力，不利于学生的长期学习。
第四，缺乏配套的教材。教学模式由一对一转变为一对多，那么教材也应该有针对性的进行调整，但目前，我国除了有少量针对高师院校的钢琴集体课教材之外，缺乏适合普通高校数码钢琴集体课的教程，多数教师上课时仍使用的是一对一钢琴课的教材，如《车尔尼》《钢琴集体课教程》《哈农》等等，这样一来，教师的教学方式与课堂授课形式必然受到影响。
第五，忽略个体差异，不能因材施教。在数码钢琴集体课上，由于时间及授课形式的限制，教师需要按照教学进度进行授课，学生们需要保持相同的进度进行学习，但由于学生个体差异影响，每个人的学习能力不同，因此容易出现“有学生消化不了”，而“有学生不够吃”的情况。另一方面，钢琴课属于实践性课程，应注重弹奏技巧的提高，有时需要教师手把手进行指导，显然在集体钢琴课上教师很难做到这一点，因此可能会直接影响到教学效果。
三、关于数码钢琴集体课教学改革的思考
（一）提高教师能力，建立完善的教学模式
对教师进行专业系统的集体课教学培训，及时调整教师心态，关注新的专业知识与教学教法知识，对教师的综合能力进行提高。同时要提高教师对集体课课堂的组织协调能力及应变能力，使其对课堂的一些随机情况做到应对自如、处理得当。
（二）選取专业教材，提高课堂效率
合适的教材不仅能使教师更好地进行课堂教学，更能够提高学生的学习效率与练琴效率，教师应该先对教材进行有效的学习，并根据实际教学情况进行合理的编排，同时制定教学计划，充分备课，课堂重点及难点要清晰明确，确保学生对每个知识点与技巧点都把握到位。另一方面，数码钢琴集体课应注重学生音乐综合素质的提高，因此教师应根据教材内容，适当扩充，使学生对于相关的音乐知识，如乐理、和声、配器、相关作曲家、乐曲的创作背景、乐曲的创作情感等有充分的了解，这样才能够使学生更好地将作品的乐感处理到位。
（三）关注个体差异，因材施教
每个学生都有不同的特点，对于钢琴弹奏的基础也是不尽相同，因此教师应该针对每个学生进行差异化教学，尽可能做到“大班授课，小班指导，个别辅导”，在整班上课的同时，根据学生的程度将其分为几个小组，小组间进度不同，小组内进度保持一致，同时在课堂上针对每个学生的弹奏情况进行单独指导，给出针对性的建议，尽可能使教学效率最大化。
音乐艺术较其它学科而言具有一定的特殊性，每个人由于自身文化水平、成长背景等因素的不同，有可能对同一首音乐作品都有着不同的理解，那么钢琴教学就应该重视学生的个体差异，引导学生自主感受音乐作品，发挥自身的艺术想象力，在弹奏作品的同时，表达自身对音乐的理解，提高自身的艺术鉴赏水平。
（四）丰富课堂形式，促进自主学习
相较于传统的一对一授课模式，数码钢琴集体课课堂更加生动自由，教师可指导学生进行合作学习，引导学生分小组自主学习，程度较好的学生帮助基础薄弱的同学进行练习提高，这样既可以提高课堂效率，同时有助于培养学生的合作能力。另外，教师可适当安排学生进行分声部练习、即兴创作练习、视奏练习等，最大程度的提高学生的学习兴趣，帮助学生建立良好的心理素质，发挥集体课教学的优势。
（五）不过分强调技术，要注重实用性
传统钢琴课堂注重对弹奏技巧的提高，但对高校非钢琴专业的音乐生来说，并不需要弹奏高难度、高技巧的作品，而是需要实用性较强的钢琴演奏能力，比如即兴伴奏、儿歌弹唱等等，因此，教师应从学生的自身特点与优势出发，为学生夯实专业基础，培养学生的音乐感觉及创作能力，鼓励学生从自己的兴趣出发，感受钢琴音乐的魅力，全面提高自身的音乐综合能力，使我们的教学在学生以后的人生道路上“用得到、用得好”。
（六）完善评价体系
科学的评价体制是开展教学的重要保障，要使学生获得最大程度的提高，教师就不能仅仅依靠考试成绩来评判每一个学生。教师应注重考察的全面性，将学生的课堂表现与课下练习情况考虑在内，尽可能使评价客观公正。同时要考虑到个体差异，针对不同基础的学生要有不同的评价标准，对于基础较好的学生要重视整体能力的考核，包括弹奏技术、乐感、视奏、音色等方面;对于基础薄弱的学生要注重基本功的考核，加强其识谱能力、节奏感与弹奏的控制性。在合理的评价体系下，学生能够更加全面认识到自己的优点与不足，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生之间的良性竞争。
四、结语
在高校音乐专业的教学中，钢琴作为一门基础性的必修学科，有着极为重要的地位及作用，而数码钢琴集体课作为一种新兴的课堂教学模式，也越来越受到大家的认可与重视，其教学效率高、成本低，可以在相同的时间内培养更多的音乐人才，对提高钢琴教学水平与整体教学质量，促进学生综合素质的开发有着极为利好的作用。作为教师，我们要与时俱进，集思广益，不断学习新的专业知识，提升自身的专业能力，同时要不断学习新的教学教法，合理利用不同的教学资源，根据学校及学生的具体情况，采取正确的教学方法，明确教学目标，制定合理的教学计划，重视个体差异，因材施教，最大程度的发挥集体课的教学优势，提高教学质量，以高度的责任心与事业心为国家培养合格的音乐人才！
参考文献：
[1]吕林.关于高校钢琴集体课教学与改革的思考[J].长春师范学院学报，2012（07）：214-215.
[2]宣立华.论高校钢琴集体课教学的改革[J].教育与职业，2007（26）：479-780.
[3]张健影.数码钢琴集体课教学创新的实践与探索[J].北方音乐，2017（04）：212.
[4]潘伟.数码钢琴集体教学势在必行[J].洛阳师范学院学报，2003（01）.
[5]李蕊.钢琴集体课优点浅析[J].教育与职业，2005（35）.
[6]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[7]代百生.钢琴教学法[M].武汉：湖北科技出版社，2000.